游戏化教学课程(3篇)

第页共页游戏化教学课程(3篇)游戏化教学课程篇一游戏教学培训心得体会一假如你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿老师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的得意笑脸，我也会被他们的快乐所感染。活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。20xx年5月日，我有幸听吴老师的专题讲座《幼儿与游戏》的相关知识，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。内容中特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性。下面我就谈谈在这次培训学习中我获得收获。在这次培训中，吴老师让我们记住三句话：儿童的学习方式就是玩，喜欢自由自主的玩，我们老师能给孩子自由玩吗？我们是不是无形中限制了孩子？其实我们要把游戏的空间还给孩子，呵护孩子而不是控制。其实想想，不让幼儿自由自在的玩根本原因是“我不相信他”真的就像吴老师说的那样：不要以为你什么都教，请相信他，给他空间解决，他会想出方法来的。我深深的反思专业资料我自己，是啊，假如我把他当一个学习者，支持他、相信他、回应他、推动他，那肯定会发现他的学习是那么的精彩。要知道儿童的各种才能是在活动中开展起来的。吴老师给我们讲个例子：幼儿在游戏的过程中学会用筷子，那他的手部的才能得到开展，脑部也跟着开展了。我们要做的就是培养孩子的学____点。在区域材料的投放上，吴老师抛出了一个问题：怎么样才能站在儿童的角度去想问题？她告诉我们，在你创设幼儿园环境时，想想你的在小时候，你喜欢玩些什么？你最喜欢怎样玩？你就能知道材料怎么来了。在游戏中的材料是如何跟进的呢？一是我们要明白材料的寻找过程本身就是游戏；二是材料的多种使用就是游戏程度上下的表达，它包括想像替代、开放性的材料、材料的使用方法不限定。总之，我记住了这句话：请与你的童年游戏经历链接。我们要倾听儿童的心声，孩子们在玩游戏时，在一边站上一会儿，给学习留出空间，仔细观察孩子在作什么？然后，用心感受，假如可以很好的理解他，那我们的教育就会和以前不一样了。在倾听孩子的同时追随孩子的学习方向，他需要帮助，遇到困难时我们及时回应他，关注孩子们的学习品质是我应该做和改变的。.游戏教学培训心得体会二6月6日我和同事们一行来到zz市高级中学，参加了有关“课程游戏化”的培训活动。在这半天的学习过程中，让我理解了不少、学习了不少、懂得了不少；总之是感受颇深、受益匪浅。通过黄教授的讲座、培训，引发了我在平时教学中的一些问题。其实，我们的孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。针对我园的教学实际情况，想从以下几个方面进展反思。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏；教学游戏化即防止幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中开展个性。教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、构造游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在开场局部，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮局部，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在完毕局部，让幼儿运用经历，延伸拓展。总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。游戏与教学对儿童开展的促进：开展确实定性与不确定性，游戏有具特殊的开展价值。游戏与教学对儿童开展的效应：即将来效应与即时效应；潜在效应与显在效应。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏资料的两个特征表如今：一是重过程轻结果，二是转换替代。游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。这时，老师必须具备三种才能：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的开展程度；二是判断课程目的与幼儿当前开展的可能性；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。1、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象显然是不正常的，因为按照老师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿开展的意义是不同的。保证一次连续游戏时间，有助于进步幼儿的游戏程度。2、关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了，这是老师普片意识到的问题。为什么区角活动不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有老师预设了特定的目的，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要老师引导着去选择。老师的困惑是区角活动终究应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习？区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。3、关于主题活动与游戏的关系大局部幼儿园都是以主题的形式来施行课程的。然而，如何通过有内在联络的各类活动来展开主题，可以反映老师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位.与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，假如老师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是效劳于某种特定教学目的的手段；假如老师把主题活动做成主题背景下的探究活动，那么具有游戏意义的自主探究和自发表现就会浸透在主题活动开展的过程中；假如老师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么老师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；假如老师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此老师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。在幼儿园课程中表达“以游戏为根本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者交融互为生成；二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。游戏教学培训心得体会三8月28日，我有幸参加了兴化昭阳湖幼儿园的园本专题培训，即《指南》背景下课程游戏化主题培训。通过一天的学习，我收获颇多。这次的培训，园长骨干们的字字句句都给我留下了的深化的印象，让我亲身感受、精神振奋，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次、更全新的认识。让我的教育理念上升了一个台阶。她说：游戏中有学习，资料学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。只有真正的走进游戏，才能真正理解孩子的内心，从而走近幼儿。在游戏中，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去观察幼儿的需要，让幼儿在游戏中自由、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。是呀，回想我们的教学，我们的掌控太多了，我们的指令太多了，我们的说教太多了。那么，我们应该为孩子创设怎样的条件与时机，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？今天我得到了答案：游戏是我们理解幼儿的窗口，通过对幼儿游戏行为的观察，可以理解幼儿的已有经历、才能开展程度、学____点和个性特点。在幼儿自主游戏活动中，我应考虑的问题是：1、老师要明确观察与分析^p在先，指导与介入在后。2、在观察中老师应考虑何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到开展，“介入”才有效发挥它最大的功能。3、是否需要老师的介入，这也是值得老师深思的问题。4、老师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的游戏，又不影响幼儿游戏的进展。5、考虑如何推进幼儿学习与开展。1、为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所。.2、为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种程度的幼儿都能不断得到开展。3、利用家长资、社会资，共同配合搜集各类材料和物品。1、合理安排一日活动，保证幼儿自主游戏活动的时间。2、安排好周方案和日方案，保证幼儿自主游戏活动的多样化。幼儿自主游戏活动中的平安问题是幼儿园、老师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的平安隐患，尽可能防止平安问题，幼儿园与老师应通过现场教学、游戏分享等手段，培养幼儿的平安意识，进步幼儿的自我保护的才能。老师应仔细观察幼儿游戏活动的情况，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进展挑战行为、幼儿求助和材料出现平安隐患时，老师适度介入，尽量防止平安事故的发生。我相信：只要我们多观察、细考虑，做一个有心的老师，将学习的理论与理论相结合，尊重幼儿学习与开展的根本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐开展。游戏教学培训心得体会四多年的体育教学使我懂资料得游戏在体育教学中，以它丰富多采的内容、生动活泼、有趣的组织形式，深受学生欢送。它可以调动学生的学习积极性，有效地促进学生的身心安康，每一个学生都能在愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。我在教学中，能充分利用游戏启发调动他们学习锻炼的积极性，活泼课堂气氛，进步学生练习动作的兴趣和练习次数，起到稳固技术动作，从而到达增强体质的目的。在小学高年级，学生对课堂的准备活动，总是不认真做，做得不够充分。再三强调准备活动，但是学生觉得讨厌。针对以上的情况，我就利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替使，使学生一开场上课就有兴趣。因为大多数学生都认为体育课是以“玩”为主的，所以就对体育课有兴趣，由于教材的教学形式单一，因此对体育课没有兴趣，导致达不到增强体质这个目的，所以我就利用学生这个“玩”的心理来进展游戏练习。这不仅能调动学生的积极性、活泼思维、培养兴趣，还可以锻炼意志、培养高尚的情操和集体精神。如：25米往返快跑，过去就是一味强调练习次数，时间一长，学生觉得又累又讨厌，针对这种情况我利用游戏和竞赛的方法，将学生分成四组，进展追逐跑、接力跑，这样不仅可以激发学生的兴趣，也可以进步学生的速度和步幅。对低年级的学生而言，大局部学生都知道要认真上好这.堂课，但课堂上都会情不自禁地违背纪律，这主要是低年级的学生注意力难以长时间地集中，所以上课时很易被一些外界事情干扰，并吸引其注意力，同时他们的自控才能还处于一种较低的状态，不可能干40分钟内有意强迫自己集中精力认真上好课。所以老师就更应该利用游戏来进展教学。如：在立定跳远的教学中，贯穿游戏教学，使学生的成绩和练习密度都有较大的进步。如让学生模拟小兔子的形态和动作进展练习，在练习中带一些鼓励性的语言，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳，跳之前问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”然后先让学生模拟小兔子的耳朵动一会儿，接着又说：“看谁跳的动作最好、间隔最远，谁最象小兔子。”这样，先进步学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进展练习，使学生能主动进展练习，不觉得累和讨厌。使学生最终都保持轻松、愉快的心情。因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，更是进步教学质量的方法。资料游戏化教学课程篇二课堂教学的“游戏化”在古训“业精于勤，荒于嬉”的影响下，人们夸张了游戏与学习的独立性和对立性，造成课堂教学枯燥单调。石中英教授认为，“从一定意义上说，教学活动中游戏状态的缺乏是造成老师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该浸透到教育活动的方方面面。”因此，将游戏形式和游戏精神融入到课堂教学中的“游戏化教学”是进步课堂教学有效性的手段之一。席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”一切有意义的教育，其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模拟。游戏化教学就是以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成教学目的的教学内容贯穿在其中的教学。与生活中的“游戏”相比，教学活动中的“游戏”更加强调有组织、有目的、有方案、有任务，二者都注重激发参与兴趣和挑战自我的欲望，都注重合作学习，都注重活动体验。课堂教学游戏化，一方面可以“寓教于乐”，追请教育内容与游戏要素之间的有机交融，实现“游戏”即“学习”，“学习”即“游戏”。另一方面，利用游戏的竞争性和挑战性，可以实现有意义学习，激发学习动机，进步学习效率。课堂教学游戏化，使施教者更加关注受教者的人性，更加关注教学情境，更加注重教学形式的多样化和整合性。游戏化教学具有生活化的本质，例如作为和生活亲密相关的电视广告词，也可用于课堂教学中。“钻石恒长远，一颗永流传”可被用作解释碳的稳定性。课堂教学游戏化不仅仅是设置“教育游戏”，关键在于“游戏精神”融入其中，它有多种表现形式。1、游戏化的语言表述，如“秒杀”、“你懂的”、“晋级版”等；2、游戏化的活动形式，如最强大脑；中国好声音；科考队；挑战过关等等；3、游戏化的教学情境，如宽松、自由、民主等等；4、游戏化的教学内容，如福尔摩斯破案中所用的化学知识等等。强调课堂教学游戏化本质是“做中学”，凸显教学手段兴趣化，教学内容生动化，教学气氛轻松化。有人误认为，游戏化教学主要表达在英语、美术、体育等非考试科目，而像语、数这些考试科目，由于教学任务繁重而无暇采用游戏化教学。其实，游戏化教学的核心理念是追求兴趣性和生活性，关注学生学习体验，尊重学生个性差异，而不仅仅是其是否运用游戏这样的外在形式。例如：在学习《将相和》这篇课文时，由于历史比拟遥远，学生对故事中人物的理解存在许多难以沟通的地方，如其中的“击缶”、“负荆请罪”等,如今的生活情景都有了很大的区别，因此，把课本剧的软件进展再现，齐国和楚国的生活情景像电视一样出如今学生面前，使学生能更深化地理解当时人物地思想情感。特别是对蔺相如在楚王面前地机智、英勇，无所畏惧都有了更加深化地理解。在这个根底上，让学生分别口述再现情景，在竞争中稳固课本知识。总之，教学游戏化是试图将教育回归到人开展的自然形态，要求我们根据受教者的学习规律来设计我们的教学活动，而不是简单盲目地运用游戏。亚里斯多德认为，“理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福”，强调课堂教学游戏化并不排挤深化思维和研究的严肃性，反而是反对“为了游戏而游戏”的形式。“习之于嬉”的游戏化教学要防止走向另一个误区，即必须有游戏才能学习，游戏才能使学习“有趣”、“轻松”，从而动不动就来角色扮演、情景剧、小组竞赛等。采用生活化的语言本质上是从教学风格上考虑的，不能为了____而盲目采用，必须与教学情境和教学内容严密联络，否那么就容易误入无厘头纯搞笑的怪圈，不但不能起到增进学习兴趣的效果，反而分散学生注意力。所以，老师们要把握好游戏教学的分寸，处理好“教育性”与“游戏性”的平衡。游戏化教学课程篇三游戏化教学培训心得体会——记结合国儿童基金会smile工程夏令营纳雍县2024东关中心校蔡婷短暂的3天半，在期待中来，在快乐和些许失落中去。原因是：提到夏令营，自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、理论、创新”三大才能的实战训练，让学生在实战中学会学习、学会理论、学会创新，可是，“我们的学生只是本次师资培训的工具，本次取名叫夏令营，是为了营造培训的气氛。实为一次学科教学培训。”〔李涛博士语〕与以往不同的是，多出了学生的参与，老师不再是“学习学习再学习”，变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”，老师把刚刚学来的某一个游戏，在学生中去详细指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中，学会合作、学会考虑、学会交流、学会分享。本次“夏令营”活动，让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，因此，游戏教学能有效地激活小学语文课堂，让学生在做一做，玩一玩中，获得语文知识。中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，小学语文学习可以似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以开展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？一、理念上创新老师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。假设以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵敏性，更浓重的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生开展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。二、组织上优化1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进展激趣，以便提醒课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，老师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进展游戏的时机都不同，必须根据详细的情况预先作好安排，这对于进步教学效果有着重要的作用。2、制定适当的游戏规那么既是游戏的一个重要组成局部，也是开展好语文活动的需要。游戏规那么设计内容主要包括：〔1〕要求学生听到开场活动的命令之后才能进展，听到暂停或完毕的命令后立即停顿活动。〔2〕进展语文标准操作训练的一些要求也可采用游戏的规那么来布置。游戏的规那么不宜