小学综合实践活动中信息技术教学研究报告

《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研一、问题的提出二十一世纪，信息化、技术化的时代特性逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。伴随社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它首先激发了广大师生理解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高；同步，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展展现出勃勃生机，功能越来越多样化。在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应当承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和运用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，尤其是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推进下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模隆重，参与面广，成效明显。可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。计划指出：计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”,并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“提议学生应获得亲身体验”,重要是试验和社会调查，还尤其强调了“观测、测量和分析”在技术应用里的重要性。不过，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，因此没有专门的与信息技术整合的详细内容。近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。不过，冷静的思索一下整合教学的开展状况，普遍存在着某些问题，因此“十一五”期间教育技术研究的一种重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，即从不一样的学科知识领域、不一样的课程类型的角度出发，探索有效整合的规律和措施，实现多角度、多层面的整合教学。本次我校将课题确定为信息技术与综合实践活动学科整合的教学、学习模式，意在通过这个整合的信息发现其共性的规律，寻找其个性的特性，以更好地为建立从信息技术与学科整合下的多种教学模式与措施。目前，信息技术与学科整合的研究，已经有许多经验。由此，我们所要研究的课题的指导思想是，充足应用信息技术、充足整合信息技术、充足体现信息技术的作用，体现三维目的，体现课堂价值，张扬学生个性，提高教育教学质量，提高学校办学品位。在这方面的研究还是空白。怎样把握整合规律，充足体现信息技术的功能又凸现综合实践活动学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。因此，我们选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给综合实践活动学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展途径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。二、研究目的和理论基础(一)研究目的1、探索信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的理论，提高学科教学的效益，提高教育教学的质量。2、科学认识小学综合实践活动学科的内容、形式、评价原则，形成科学的小学综合实践活动学科教学模式及评价方案。3、探讨多媒体课件及网络资源在小学综合实践活动学科课堂教学中的有效应用。全面提高学生运用信息技术获取信息、探索问题、协作讨论、处理问题和构建知识的能力。4、全面提高教师队伍信息技术素养，增进学校信息技术的迅速发展，推进学校课程改革深入。5、构建适合我校实际并具有我校特色的综合实践活动学科课程(二)理论基础技术的发展为教学改革提供了物质条件。老式的教学理论是以老式媒体为基础的，信息技术教育是以新的信息为教学媒体的教学。综合实践活动和信息技术教育的整合，是一种在现代教育理论指导下的强化综合实践活动和信息技术教育的教育改革。因此，建构主义学习理论将成为信息技术教育与综合实践活动整合的基本理论。建构主义(Constructivism)学习理论，它是由认知主义深入发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，并且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境协助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，借助他人的协助，充足运用多种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已经有的知识、经验起着尤其重要的作用。知识意义是通过内在表征过程积极建构出来的，是伴随学习环境的变化而处在不停发展中的。因此，建义建构”是学习环境中的四个基本要素。这种学习环境对学生认知构造的形成与发展是非常有利的，假如与多媒体技术、仿真技术很好地结合起来，将是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。因此，在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习理论的四大学习环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。由此可见，建构主义学习理论强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。不少学者根据他们对学习的理解，提出了锚式教学(AnchoredInstruction)、随机通达教学(RandomAccessInstruction)等。这些教学措施的提出，为信息技术教育与综合实践活动的整合提供了重要的理论根据。从静态的、封闭的向动态的、开放的观念转变。详细讲，包括如(1)小朋友是课程的主体。发明性实践而建构人生意义的活动。(3)课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究、发明为(4)教师和学生不是课程的简朴执行者，而是发明者。(5)课程是文化再生产。从联想主义心理学来看，统觉原理强调知识间联络和掌握知识的系统性、互相性。从认知心理学看，强调学科构造与学生认知构造的整合。人本主义心理学重视人的全域发展。尤其是霍华德.加德纳先生提出的多元智能理论，揭示了个体差异存在的现实性和发展的也许性(一)课题的界定信息技术：在广义上是指有关信息的搜集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和运用等的技术。本课题研究中，信息技术重要是指较为先进和目前的电子计算机技术和多媒体网综合实践活动：指课程计划中规定的学科教学，包括信息技术、研究性学习、小区服务、社会实践。信息技术与综合实践活动教学的有机整合：就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为增进学生获取信息、探索问题、协作讨论、处理问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感鼓励工具，增进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，增进老式的教学构造与教学模式的主线变革，从而到达培养学生创新精神与实践能力的目的。(二)探讨信息技术环境下的综合实践活动的教学模式信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。1、学习内容具有开放性信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体目前学习内容、学习过程和学习时间的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生爱好、爱好、专长的学习，尚有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充足满足了学生的多种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为也许，学生可以根据自己的爱好和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空、超链接的学习。2、学生学习具有自主性信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，重要是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依托教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。目前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式合用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于方略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、处理问题的能力。3、学习过程具有协作性信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。充足发挥小组、班级、身边的人群以及互联网背面的人网的力量，从而得到团体组员的协助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完毕学习任务。4、学科教学具有问题性综合实践活动以问题学习为载体，整体课程重要围绕着问题的提出和处理来组织学生的学习活动。问题的产生，可以是由教师根据学生实际状况，提出学生感爱好、故意义的问题，也可以由学生自己提出问题。教师提出问题的优势在于课题比较成熟，理性成度高，不确定原因相对较少，较轻易指导，学生的想象力、爱好和专长发挥受到一定局限性。学生根据自己的爱好爱好，提出他们所关注的问题，这样更能激发学生的发明力，发掘其潜力。这种模式增长了课程实行中的大量不确定原因，给教师提出了更新的挑战，尤其对教师的教学智慧提出了更高规定。5、教师树立新型的人才观和教学观通过这个课题的研究，教师在实践中借助于信息技术环境来开展综合实践活动，并力争把信息技术与课程整合的理念和有关成果转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我大胆创新，为后来能成为一名合用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。四、研究内容、措施及研究过程(一)研究内容1、信息技术环境下综合实践活动的内容、形式；在试验中，以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生发明性学习、获得最多最佳的信息制造“会话交流”的学习环境。强调学生通过信息技术迅速地获取信息，综合提取信息，对的的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆。实现自主学自主探索，获取新知识、新措施、新思想。在活动课程的内容设置安排上应充足运用现代信息技术这一教学手段有助于培养学生的发散思维，求异思维，逆向思维，想象思维和综合思维，有助于学生学习过程的实践性、自主性、发明性。2、信息技术环境下综合实践活动的多种模式与实行措施；根据活动领域、主题、目的和方式的不一样，我们在信息技术教育与综合实践活动整合过程中尝试开展多种形式的活动，多式样的整合，使我们的综合实践活动更具活力和伸展力。例如信息技术支持下的演示活动开展；信息技术支持下协作式活动开展；信息技术支持下探究式活动(又称网络探究式活动);信息技术支持下竞技式活动的开展；信息技术支持下研究式活动的开展；信息技术支持下演出式活动的开3、信息技术环境下的综合实践教学，提高教师的专业化发展水平，同步提高学生的实践创新等学习能力。(二)研究措施在课题研究过程中，我们重要采用行动研究法。辅之以试验法、比较法。我们将通过“调查”理解我校的小学综合实践活动学科教学状况，制定出有指导、可实行、有评价、可修改的详细计划；然后进行“教学试验行动”,将设想与计划付诸实现，在不一样程度的学生中运用。最终“观测行动的成果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用成果中得出总结评价。要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，就要讨教师要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实行综合实践活动课程教学。在实行过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供应学习者共享学习。还要运用信息加工工具让学生知识重构，运用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，并且可以使学生进行知识重构和发明。详细措施如下：加强教师培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅要对教师进行综合实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。这不是说每个教师都必须精通多门学科知识和信息技术，不过渊博的多学科知识和用信息技术武装头脑，使其在纯熟掌握、运用信息技术，培养新世纪创新人才非常重要。提高教师的信息技术思想和理论水平、逐渐提高对信息技术的认识，更新观念，并贯彻到教育过程中，这样才有也许进发出其巨大潜能。教师在整个综合实践活动中，予以学生的指导，更多的是一种思想和措施，而非详细的技能。因此，教师在一种综合实践活动的过程中必须掌握综合实践活动的辅导方略。信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目的，都肩负着培养二十一世纪人才的伟大重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的变化，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，必须变化教师在老式教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、成果的评估者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题处理过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展个性专长。创立综合实践活动网络平台，是实现信息技术教育与综合实践活动整合的重要条件。在校园网上创立综合实践活动的主题网站，便于师生随时理解综合实践活动的程序，及时查阅有关材料，常常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互访的园地。更重要的是，为综合实践活动搭建了一种网络平台，为综合实践活动提供了一种优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习小区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态式学习的物质保障和支持平评价渗透于综合实践活动的每一种环节，它是提高综合实践活动的有效性、保证学习质量的一种重要方略和机制。综合实践活动不仅重视学习成果的评价，并且重视过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和互相评价。因此，评价者可以是教师，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力量。在整个活动中，要充足考虑信息技术课程的本质特性和详细实际，把评价重点放在创新上。虽然研究成果在科学知识上存在缺陷，但假如思绪、措施有独到之处，也要予以肯定。在评估中要突出学生之间的协作意识，运用对的的评估导向指导和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范(三)研究过程研究过程共分三个阶段。1、准备阶段(2023年10月-2023年6月)对小学综合实践活动学科教学理论进行学习，对课题有关的要素进行调查；制定研究方案。(1)组建课题组学校计划课题组由辽阳市优秀教育工作者、中学高级职称、辽宁省劳动模范刘玉芬校长担任课题负责人，研究人员由副校长、学科备课组长、学科骨干教师、现代教育技术小组组员构成。课题研究人员均是本科学历，是省、市、区级骨干教师，这些同志爱岗敬业，无私奉献，有丰富的教学经验和从事教育科研的实践能力。(2)理论学习课题组组员将重要对信息技术应用于小学综合实践活动学科教学的理论及有关的文章进行查询，从理论层面进行研究。在此期间，组织教师学习。通过学习，为课题研究的科学性奠定了一定的基础，保证试验有条不紊的进行。(3)、调查研究学生状况：我们对四至六年级的1060名学生进行了调查，家中有电脑的学生有638人，占调查总数的60.1%,并且都上了宽带网，这些学生对上网有浓厚的爱好，可以自己上网查阅资料的占41%,玩游戏的占36%,学生们对网络有着不一样程度的理解。2、中期研究阶段(2023年7月-2023年7月)(1)充足运用学校多种信息资源，如校园网络、广播、电视等，可认为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。(2)课题组教师深入学习小学综合实践活动学科课标、分析教3、后期研究阶段(2023年8月-2023年12月)(一)构建整合课堂的教学模式。情境探究式基本流程为：创设情境引起问题----自主探究协作释疑----处理问题网络互动----总结升华创设情境，引起问题：从生活情境入手，把需要处理的问题巧妙地蕴涵在符合学生认知的生活经验中，假如学生认知有一定难度的，运用电脑动画等的创设形象直观的问题情境；把学生引入与问题有关的情境之中，激发学生的学习爱好。自主探究，协作释疑：贴近生活的问题，轻易激发学生自主探究要让学生有独立思索的时间和空间，同步建立综合实践活动协作小组，通过合作完毕一种共同的任务。小组组员通过讨论、辨论、竞赛等形式使学习活动更生动、有趣。让学生学会交流与全作的学习方式对其终身的发展具有愈加深远的意义。网络上通过网页制作或演示文稿等形式进行成果汇报，生生、师生之总结升华：根据学生认知特点，老师对每次主题进行总结，同步合适设计某些拓展性的实践题，培养学生积极梳理、运用知识处理实(二)形成了信息技术下综合实践活动的独特评价老式的教学对于学生的评价大多仍是由一纸考卷、几位评卷者说了算。而现代信息技术的有效、科学、合理使用，将使我们对学生的评价更客观、真实、民主。1、评价主体多元化《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元原则，肯定学生与世界交往的多元方式。”因此，评价者可以是教师，可以是学生，可以是家长，也可以是社会力量。为此，学校课题组运用网上调查问卷等技术，使用电子表格罗列评估的事项、原则和详细内容，并及时进行记录与刷新，以便实现了学生的自我评价、生生之间、活动小组之间的互评，还可以教师、家长和其他社会人士参与其中。参与者可以通过上网查找及查阅有关活动资料对被评价者每一次主题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可随时进入网站进行查询和理解，以便修正此后活动中的言行，开展网上交流以到达再学习的目的。2、评价过程贯穿活动一直综合实践活动不仅重视学习成果的评价，并且重视过程的评价。我们在学生小组活动主页上创立了网上留言板，同学、老师、家长和其他人士可随时在留言板提出疑问与同学们进行交流，尚有随时对各小队的同学及时的评价，真正贯彻了评价的过程化(三)扎实了信息化建设的坚实基础几年来，我校多方筹措资金，投资近100多万元，建成了一种终端为150个节点的校园网和校园闭路电视系统及卫星电视接受系统，是一种全新、高效、功能强大的二十一世纪现代化校园网络教学的应用体系，并实行了四大工程：1、计算机网络系统(校园网);投资近80万元建立了中心机房，全校22个班级均配置了多媒体电脑，用于辅助课堂教学。为近30个办公室、专用室配置较为高档的微机，建立了电子阅览室，电化教室和一种多媒体教室，形成了高效实用的校园网络系统。2、校园闭路电视系统(含摄录编设备),两台数码摄像机及DV4、打印室(含复印机、速印机1台、多媒体微机2台、激光打印机一台、彩色喷墨打印机2台等)。(四)推进学校整体教学水平提高1、推进了课题组组员教学和教科研水平的提高目前，我校课题组组员中已经有获奖课例5节，获奖课件件，英特尔说课2节。课题组组员无论是上公开课、研究课、示范课或平时的常规课，基本上都具有积极、积极运用信息技术手段和信息技术资源的意识，能通过互联网查找有关资料，接受新的教学理念，教学措施；教师个人制作的课件各具特色，针对性强，效果好。课题组组员在参与各级各类优质课竞赛、论文评比等活动，均获得了很好的成绩。其中刘玉芬校长、辛勤、刘欣、魏传凤等几位教师的论文二等奖。石启宝老师的课件获省一等奖，魏传风、刘新、胡敏的综合实践网络课分别获省评比一、二等奖。韩艳红老师的整合课获省三等奖。王海兵老师的信息技术课获市优秀课。高洪霞、韩艳红老师的说课被评为市英特尔未来教育培训优秀实践课。2、带动全校教师信息素养、教学水平的提高全校教师受试验教师的影响，均有了强烈的使用现代教育技术的热情。于是学校鼓励教师在力所能及的状况下，让不一样的现代教育技术媒体发挥不一样的作用，人人都来学习现代教育技术。计算机及网络技术是现代教育技术媒体的重要构成部分和突出标志，但不是现代教育媒体的所有。我们在试验的过程中十分重视运用常规电教媒体的教育功能，重视性价比，以较小的投入，得到较大的成效。如幻灯机、投影仪具有经济实用和使用以便的特点，目前还可以运用它传播视觉信息；录音机、CD机属听觉媒体，在学生英语课听力训练和学生一般话训练方面有着很好的功能。为广大教师课堂教学效率的提高注入(五)增进学生能力的提高该课题地实行，营造了一种新的学习环境，产生了一种新的教与学的方式，在这种新的学习环境和新的教与学的方式中对提高学生的能力产生了深远的影响。1、运用信息技术手段创设的学习情境，激发了学生学习爱好，强化了学生故意注意的意识，有助于培养学生观测能力。2、运用信息技术手段在展现教学内容时具有多种形式的这个特点，有助于学生知识的获取和保持。3、运用信息技术资源，组织学生开展合作交流活动，有助于培养学生合作学习的意识和习惯。4、信息技术平台的使用，为学生亲手操作发明了良好的条件，有助于培养学生的动手能力。5、运用信息技术手段创设的学习环境，丰富了学生的学习资源，有助于培养学生自我评价意识。6、构建综合活动课程体系通过本次课题研究，试验教师编写了符合我校学生实际的综合活动教材。六、研究效果分析(一)增进了学生的全面友好发展学生参与活动的热情高涨，发挥了学生最大的学习潜能，提高了学习能力。例如我校课题组教师刘欣执教的一节六年级的网络环境下进行学习的综合实践活动课《沙尘暴向我们袭来》,课上首先让学生谈感受(与否经历过沙尘暴),让学生可以从感性上去理解沙尘暴，这样就把学生带入这一境界中。然后让学生明白他们所经历的沙尘暴只是微局限性道的，因此播放有关严重的沙尘暴幻灯片，看过后谈感受，愈加调动起学生研究这一问题的热情。在学生们的共同探讨下确定了本次活动的研究子课题，如沙尘暴的产生原因、我国沙尘暴变化怎样、沙尘暴给人们生活带来哪些不便，怎样治理沙尘暴。接下来学生们用校园网、互联网自主查询搜集资料，大家将这些资料制作成精美的幻灯片，编入网页。先是在合作组内交流评价，再由每组推荐代表在全班进行交流点评。师生共同分享活动成果。在活动中学会了发现自我，欣赏他人，也为研究防治沙尘暴做了充足的知识储备。更重要的是，通过这种活动同学们发挥了最大的学习潜能，