回乡偶书教案 公开课教学设计

回乡偶书教案（一）创设情境，导入新课1、出示挂图师：图上画的是什么地方？有什么人？他们是什么时候的人？生：图上有树有房子，像是一个村庄。生：图上画了一个老人，好像从外面回来。生：图上还画了一个小女孩，他们看到了这个老人。他们三个人都好像是古时候的人。2、师小结：大家都观察得非常仔细，图上画的这位老人叫贺知章，是我国唐代的大诗人，这个地方就是他的家乡，贺知章80岁时，回到了自己的家乡，写下了著名的古诗《回乡偶书》。板书课题：回乡偶书（唐）贺知章3、师：现在你能说说题目的意思吗？生：诗人回到了家乡。生：我不知道“偶书”是什么意思？师：偶：偶然，书：写偶书：偶然写下的。师质疑：诗人回到家乡是因为什么才偶然写下了这首诗呢？让我们一起来读古诗。评析：通过观察挂图，通过对诗及作者背景的介绍，使同学们一下子进入了古诗的情境之中，为后面的学习做辅垫。（二）朗读古诗，读准读出韵律1、同学们自由读古诗2、检查反馈指名读、评价：生：他把鬓毛衰shuai，读成了鬓毛衰cui。师：这个“衰”字，在古时候时读cui，现在，我们把它读shuai衰老的衰。这首古诗里，除了“衰”字，还有几个生字，你都能读准吗？3、出示生字、词、句认读：偶——偶然鬓——鬓毛——乡音无改鬓毛衰衰——衰老客——客人何——何处——笑问客从何处来。评析：生字的教学仍是我们二年级的重点，多跟生字见面，在具体的语言环境中识字是识字教学的关键。4、师：同学们，读古诗，不光要读准字音，还应读出古诗的节奏和韵律，请大家仔细观察，这首古诗有几行？每一行有几个字？生：有四行，每一行七个字。师：像这样的古诗，我们叫它“七言绝句”，像这样的“七言绝句”该怎么读呢？5、老师范读少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。指名读，齐读。现在老师想让同学们告诉老师“诗人回到家乡是因为什么才偶然写下了这首诗呢？”教师小结：是啊！历经几十年的风风雨雨，诗人终于回到了自己的家乡，家乡的小朋友已经不认识他了，真是感慨万千啊！孩子们都是怎么问的？三、品读诗句，感悟诗境1、紧扣“客”字，启发思考：生：“笑问客从何处来”。师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）师：从这两句诗来看，，是那些不认识贺知章的孩子把当作“客”了，师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）2、品读诗句，分享感受。师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？生：我知道，因为那时候交通非常不便，师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）生：骑马。师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]3、个性朗读，深化理解。师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生：有感情地读诗句。师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读读全诗。师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱1、读中悟情。师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）2、欣赏“古诗新唱”。师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】五、拓展延伸，升华诗情1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》•王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】六、全文总结师：同学们，