租船教学反思

租船教学反思租船教学反思〔一〕

这课的内容主要是让学生初步体会有余数除法与生活的亲切联系，体验除法竖式抽象的过程，正确把握商是一位数的除法竖式的书写格式，探究有余数除法的试商方法，体会到余数确定要比除数小。

从问题情境动身引导学生探究是课程标准的一个根本要求。因此，在教学《租船》这一课时，我没有把余数除法作为学问进展单纯讲授，而是由浅入深地组织学生探究和争论三个问题，引导学生联系生活实际加以解决。如：我先出示情境图，先让学生说一说从图中看到了什么？引导学生充分关注“每只船限坐4人”“每只船每时3元”两条信息。然后提出“假设你遇到这样的问题，你预备怎样解决？”组织学生在小组内说一说自己的想法，试着列出算式，并计算出结果。并在小组争论的根底上选代表在全班沟通。当大家统一生疏到至少要租6只船后，提出“你认为怎样安排合理？”组织学生用小棒摆出安排方案，鼓舞学生各抒己见，只要合理就可以。最终组织学生争论“试一试”中的问题。并在小组争论的根底上，组织全班沟通。通过这样三个学习活动，有利于培育学生的探究精神，发挥学生的主体性。只是教学中，应如何引导学生灵敏运用所学的学问去解决生活中的实际问题，还是我要连续争论的问题。

租船教学反思〔二〕

《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，帮助学生学会灵敏运用有余数除法的有关学问，来解决生活中的简洁实际问题。“生活中处处有数学”，依据《课程标准》的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲切联系。

“租船”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题。在教这一课时，我是通过创设同学们租船的情境，结合生活实际，运用有余数除法的有关学问，让学生通过这一课的学习以后能解决一些简洁的实际问题。在教学时，我先演示课件图，让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思考的根底上，进展小组沟通；你是怎样想的，如何列式，结合实际想一想，怎样答复以下问题。学生都知道要利用有余数除法的学问来计算，可是在最终的“答”这一环节就消逝了问题，局部学生都想21÷4＝5〔条〕……1〔人〕，所以“至少要租5条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性把握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解“最多”、“至少”的意思时还存在确定的难度，不会写答。所以在上课时应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的玩耍和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的缺乏是：学生在练习时探究的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大局部孩子根本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”、至少“的意思时还存在确定的难度，所以不会写答。所以教师在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的玩耍和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。

租船教学反思〔三〕

《租船》这一课是北师大版数学二年级下册第一单元的内容，是让学生灵敏运用余数的有关学问解决生活中的实际问题，进展学生的应用意识，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。

在课的开头，我先让学生说说对春天的理解和体会，并在其中插入了“惊蛰”这个节气，增加学生对中国传统文化的认知，而后通过创设同学们郊游需要租船的情境来引出课题，并激发学生学习的兴趣。

教学时，先让学生说一说从情境图中得到了什么数学信息，然后提出问题。解决问题之前，先让学生理解“至少”是什么意思？这个问题怎样解决？在个人思考的根底上，进展小组沟通，你是怎样想的？最终在剩余1个人的状况下，不焦急给出答案，而让学生充分的说出各自的结论，在意见消逝分歧的时候，再引导学生结合实际想一想，得出给剩余的1个人需要再增加一条船，进而引出在这种状况下余数要进一。在解决最多可以划几时的问题时，也让学生结合实际生活，理解剩余的1元钱不够坐1小时，故而余数要舍去的道理。在具体的生活情境中，学生理解比较到位。

在练习过程中，我觉察有局部孩子不会考虑实际因素，遇到这种问题有消逝把全部的余数都舍去，不懂得依据实际问题去进展分析，灵敏应用学问的力气较弱。另外一种状况是在格式上消逝各种问题，比方：假设需要进一的在算式的结果上就直接进一了，还有遗忘写单位名称以及写错的，或者是写一个单位名称丢一个的……我觉得可能在例题的时候，我没有对书写