第24课《唐诗三首石壕吏》教学设计语文八年级下册

雅安市中小学青年教师教学竞赛决赛参赛资料参赛学科：语文参赛组别：中学语文以诗为镜，以诗讲史《石壕吏》教学设计一、新课导入同学们，如果让你用一个词语概括唐朝在你脑海中的印象，你会用哪个词呢？（图片展示）的确，正如大家看到的，唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。然而，一场战乱的发生，让这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。这场战争历时八年，这8年，整个大唐江山民不聊生，生灵涂炭，无数百姓生活于水深火热之中。下面，让我们一起回到一千多年前的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时百姓的生活。（板书课题，作者）出示学习目标1、在熟读诗歌的基础上，理解诗歌大意。2、通过赏析关键语句，体悟作者情感。三、读诗意，梳理课文熟读诗歌：同学朗读，听字音，节奏齐读课文暮投/石壕（）/村，有吏/夜/捉人。老翁/逾（）墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺（）城/戍（）。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪（）/力/虽衰，请从/吏/夜归。急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽（）。天明/登/前途，独与/老翁/别。（提示：重点字音，节奏划分，初步体会情感）（二）理解诗意：接下来，让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？结合课下注解，用自己喜欢的方式走进文本，再小组合作，思考下列问题：1、这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，请你找出记叙的要素。时间：夜地点：石壕村人物：吏妇（板书）起因：有吏夜捉人经过：哭诉役步步紧逼，老妇苦苦结果：老妇2、文中的人物给你留下了怎样的印象？为什么？板书：怒、苦(官吏愤怒的大声呼叫，妇人悲伤的哭哭啼啼)★老妇人“致词”的话有几层意思?三层：战争惨烈;家境困难;自请服役。(提示：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子)★老妇人真的自愿去服役吗?为什么要自请服役？掩护老翁和儿媳。3、有人读完文章说显然老妇人致词的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为?老妇的话不是一口气说出来的，而是悍吏一步步逼问出来的。根据老妇人的话，发挥想象，猜测“吏”都说了些什么。※第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。 吏：【 你家的男人都到哪里去了？快交出来！】  妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。 吏：【难道你家里再没别人了？快交出来！】      妪：室中更无人。吏：【你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？】    妪：惟有乳下孙。 吏：【孩子总有个母亲吧，快交出来！】    妪：有孙母未去，出入无完裙。 吏：【都不管！今天必须交个人出来！】 妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 通过这段对白，你读到了一个怎样的差吏？一个怎样的老妇？（请学生试读，体会人物形象）差役：凶恶、蛮横老妇人：不幸、痛苦在官吏不断的逼迫下，我们听到了老妇人的哭诉，感受到她的苦痛，更看到了悍吏的凶残。这样一个凶残的差吏正面出现过吗？作者为什么这样安排？这正是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，虽以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味，我们会发现这些语句是官吏逼问出来的，其凶残的特点暴露无疑。这种写法叫“藏问于答”，是古典诗词中常用的手法，也叫寓问于答，最通俗的解释应该是省去问话，问从答知。四、体悟情感1、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由明确：心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。2、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？问题分解：（1）诗人当时在哪里？可能在旁边默默看着、听着这一切（2）差役为什么不抓他？他是官，生常免租税，名不隶征伐（3）既然他是官员，为什么不阻止？国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷。联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。嫁女与征夫，不如弃路旁。勿为新婚念，努力事戎行。——《新婚别》子孙阵亡尽，焉用身独完。投杖出门去，同行为辛酸——《垂老别》五、探究主旨(导)综观全文，诗人作为一个近距离的旁观者，“客观”地向我们叙述了整个故事，并没有情感、态度的直接流露。然而，透过这些文字，大家觉得杜甫想对我们说些什么呢？(板书：对国家战乱的忧愁，对百姓疾苦的同情，对统治阶级爪牙行径的憎恶)他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一个语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民歌唱，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。（学生谈感悟）六、情感升华读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到忧国忧民、关注社会的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，全体起立，再一次齐读课文。七、课堂小测1、根据要求填句子：（1）老妇口述生死，暗含凄苦无奈的语句:存者且偷生，死者长已矣。（2）表明战争给家庭带来的不幸与困苦的语句:有孙母未去，出入无完裙。2、关于《石壕吏》一诗中作者的感情，理解最恰当的是（ B   ） A.流露了对老妇人一家的同情。 B.对战乱中人民苦难的同情与关注。 C.对老妇人一家的痛苦感到悲哀。 D.表达了横蛮官吏的强烈愤慨。八、课后作业1、基础题：背诵并默写这首诗。2、创新题：续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。3、拓展题：课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。教学阐释一、教材分析《石壕吏》作为一篇典型的叙事型诗歌，体会叙事性诗文的写作特色是必要的，其中的语言美、含蓄美都需要老师在带领学生学习诗文的过程中去体会和把握。作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面，融化在具体的形象里面，尽量让事实本身说话，在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。所以，学习本课应该让学生深入地学习叙述性诗歌的写作特点，理解本首诗歌的主旨内容，从而提高学生的认识和分析能力。在《石壕吏》这篇古诗中不仅要求学生能读懂诗歌的内容，而且要通过词句了解诗歌的艺术特色，通过内容到形式的把握上升至审美情趣的提高；更应该认识到国家的兴衰影响下的杜甫诗风的变化，从而体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。二、学情分析《石壕吏》是部编版初中语文八年级下册第六单元的最后一篇课文《唐诗三首》的第一首。八年级的学生对于一般古诗内容涵义已经具有了一定的理解能力。但是，感触能力和诵读能力有待提高。古诗的教学恰恰又在于“品”和“读”。学生对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，如何调动学生已有的生活经验使之能够沉浸在文本当中有所感动，这将是教读本文的困难所在。方法与策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。四、教学目标根据《义务教育语文课程标准》目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：1、在熟读诗歌的基础上，理解诗歌大意。2、通过赏析关键语句，体悟作者情感。五、教学重点和难点重点：在熟读诗歌的基础上，理解诗歌大意。难点：通过赏析关键语句，体悟作者情感。设计思路本课是古诗文，并且是一篇经典的叙事诗，结合单元的主题是“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此我设计将本课的着重点放在赏析关键语句，体悟作者对民生疾苦的同情。为此本课设计了四个环节：1、创设情景：通过图片让学生感受大唐的繁华，引出战争的破坏性，创设情景，让学生穿越回安史之乱时的唐朝。2、理解诗意：首先通过找记叙要素，理清故事情节。接着，以老妇的“致词”为切入点，品析人物形象。3、体悟情感，探究主旨：找出文本中诗人对于事件的反应的诗句，思考诗人不阻止的原因，从而探究文章的主旨：对国家战乱的忧愁，对百姓疾苦的同情，对统治阶级爪牙行径的憎恶。4、情感升华：通过前面的学习，学生对诗歌所表现的情感有所体悟，为了让学生更深入的体会，在