窃读记德育版2 公开课教学设计

教学内容《窃读记》共2课时设计：第二课时教学目标1.有感情地朗读课文。2.感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点教学难点在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教、学具多媒体课件教学流程预设方案二度设计（课堂生成）第二课时一、揭示课题，明白“窃”意1.上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。2.窃：读准字音，理解意思。作者是怎样读书的？（窃读）“窃”在这里是什么意思？老师在课前查了字典，知道“窃”的意思有三种：（1）偷；（2）暗中、偷偷地做一件事；（3）谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。你认为在本文中应该选哪种解释？为什么？【设计意图：让学生迅速浏览课文后，让他们选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容情况的反馈，也是良好学习习惯的示范。】二、初读课文，整体感知1.快速浏览课文，找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？注意读准字音，读通课文。2.学生自由读课文并找到相关的句子品读。3.交流学习情况：我窃书是怎样一种滋味呢？【设计意图：引导学生找出“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”这个句子细品感悟。】三、品味“窃读”，感受爱书之情德育渗透点1.“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗？德育渗透点【设计意图：从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流，培养合作意识。】2.重点品读句子。（课件出示）（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”A.画出句中表示动作的词。B.从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。A.这句话把什么比作什么？B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）C.你在生活中有这样的体验吗？说一说。D.结合生活体验，相机指导朗读。（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”A.心里想的和做的不一样，这就是──（学生：心口不一、口是心非。）B.那这几个词用在这里恰当吗？为什么？【设计意图：引导学生发表各自的看法。】C.这样写有什么好处？【设计意图：体会作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。】【设计意图：让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。】（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？【设计意图：让学生通过朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子活灵活现地展现在我们的面前。】“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？3.再次品读“窃读”的滋味。忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”你从中体会到什么？齐读句子。【设计意图：引导学生感悟读书的快乐。】德育渗透点四、深悟“窃读”，感悟人之尊严德育渗透点1.小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书的渴望，却坚守着一份令人感动的自尊。你能从文中找出来吗？请同学们抓住描写人物心理活动的句子。（学生读课文，找句子。）2.交流重点句子。（课件出示）（1）“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”为什么小女孩是用眼睛找，而不是用手去翻？（2）“我要把自己藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”给“贴”找一个近义词。（站）为什么是“贴”在大人身边，而不是“站”呢？3.如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做？又会怎么说？（1）学生写话【设计意图：这个写话练习，让学生畅所欲言，让他们发表自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。】。（2）全班交流4.随机出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”齐读句子，谈谈对这句话的理解。五、总结课文，感情升华作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那也让我们像作者一样，多读书，读好书。另外老师再送同学们两句名言。出示名言，并齐读。【设计意图：用两句名言来结束，既激励了童心，又完成语文