《现代教育技术》教案-第一章 教育技术概述

教案（第1次课2学时）【授课题目】第一章教育技术概述【教学目的和要求】通过本节课的学习，使学生重点掌握教育技术概念及内涵，理解教育技术概念的演变与发展的历程，了解国外教育技术的产生和发展历史及我国教育技术发展的现状。【教学重点】教育技术的概念及内涵的理解，教育技术的演变，现代教育技术与教育信息化。【教学难点】教育与技术的关系，技术发展对教育的影响。【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节基本概念和发展简史一、技术发展对教育的影响1、对教育产生重要影响的技术（1）书写文字的出现与印刷术的使用人类文化发展中的两大里程碑是文字的出现和印刷术的发明，当然更是教育发展中的两大里程碑。在文字出现以前的很长一段时间里，教育的形式主要是以口授为主，加上面部表情和手势动作等。这种教育只能局限于“口耳相传”。那么书写文字的出现不仅可以把教育内容中的知识、经验、思想信息长期保存，并随时可以再现和大范围传播，也扩展了教育的内容和形式，提高了学生的抽象思维和自学能力。有了印刷术以后，才有了方便和廉价的教科书，这不仅可以使更多的人接受教育，使知识传播的速度和广度大大增加，也使我们班级授课制这种现代教育形式得到迅速的推广，并一直沿用到今天。（2）广播、电影、电视技术的出现19世纪90年代幻灯引入教育领域。1872年美国发明家爱迪生发明了无声电影，到1920年左右，美国的一些影片公司向学校提供了一些现成的电影短片。到20世纪20年代末，美国华纳兄弟发明了有声电影，并且很快应用到教育中。20世纪40年代的时候，各种录音（包括唱片录音、磁带录音等）媒体也进一步引入教育领域，使媒体的发展进入了一个新的阶段。这些媒体不仅使教学信息的呈现方式产生了重大的变化，而且广播、电视技术的应用使过去借助邮政系统进行的函授教育发展成了现代意义上的远程教育，接受教育的渠道也不再完全局限于课堂内，这使教育机会和教育体制都发生了深刻的变革。（3）信息技术到了20世纪90年代以来，以计算机技术和通讯技术为核心的信息技术开始全面渗透到社会的各个层面，也使教育方式产生了变化。那么如果说摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视形成了所谓的电化教育时代的话，那么目前的教育已经处于信息化和网络化阶段。毫无疑问，当代信息技术在教育中的应用将成为教育发展的第三个里程碑。2、技术与教育的关系关于技术的作用问题，长久以来都存在着技术乐观主义和技术悲观主义之争。在教育领域中，同样存在着这样两种思维倾向。（1）在教育领域中对技术应用的不同态度对于在教育中应用的各种新技术，有人表现出悲观态度，有人则表现出乐观态度。在一种新技术出现的早期，由于技术的不成熟，人们往往容易对技术持悲观态度，认为技术对教育并不能带来重要的影响和深刻的变化，不会对现有的班级授课制有很大的影响。事实上，幻灯、投影、广播、电影、电视等视听媒体的出现，并没有改变现有学校的教育教学模式，虽然它们在军事领域受到特别的重视，但对学校教育的改善依然微乎其微。程序教学机器出现后并没有对主流的教育产生太大的影响，而只是给教育理论发展拓展了新的空间。计算机在学校教育领域也已经应用多年，但学校教育教学方式依然没有改变。那么大量的现代化教学设备和工具被搁置，仅仅作为供领导检查和其他单位参观的摆设。正因为如此，当代的“数字之父”尼葛洛庞帝认为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上也差不多停留在同样的水平上。与此相反，对技术在教育中的作用抱着过于乐观的态度也大有人在，认为产生的新技术能够解决教育中出现的所有问题。爱迪生曾经写道：“对于摄影机在教育界如何发挥作用，我有过闪光的梦幻——它能够以生动的形象直接向人们传授他们应该了解的知识。”在1913年他甚至曾预言道：“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”然后，电影在学校教育中应用很少，而学校却远远没有得到所谓的“彻底的改造”。长期以来，在教育领域中一直存在着“用媒体（方法）去解决一切教育中存在的问题”的倾向，而不是“根据问题去寻找解决的方法”。（2）技术在教育中的地位教育问题从根本上来说不是技术的问题而是人的问题，世界上不存在一种万能媒体，可以解决教育中的一切问题。那么，如何看待各种技术在教育实践中的作用。很明显，如果没有印刷技术、没有造纸技术，就不可能会有书的存在，也不可能有现在的教育了。只不过当一种技术变成普通的常规设备以后，我们感觉不到它的重要了。从历史上对教育产生过重要影响的技术来看，还没有一种技术能够彻底改变学校教育体制和传统课堂教学的形式，但是如果用这个标准来看待技术的作用和价值，显示是不理解教育的本质。从教育的本质来看，传统教育的三要素是教育者（教师）、受教育者（学生）、教育内容，离开这三个基本要素，自然就不是我们所说的教育，任何技术都不可能取代其中的某个要素。在基础教育中，师生交流和学生集体生活对学生的成长是非常重要的，技术是不能代替这种人与人之间的直接交流活动，所以各种远程教育形式是不适合儿童教育的。虽然，技术不能代替这三个要素中的任何一个，但是适当的技术可以有效地优化教学过程。比如，一个教师不可能把一首交响乐演绎给学生听，但是录音机可以，录像机也可以，计算机也可以。可以说，技术在教育中的作用不是用来改变教育体制或者教学形式的，而是用以改善或优化教育教学活动的。正是由于这一点，很多学者把教育技术作为教育的第四个要素。另外，我们许多老师在认识上存在一些误区，以为只要应用了最先进的技术就能实现教育目标，因而比较注重硬件配置、关心软件质量、却忽略了教育本身的规律对技术的影响。没有一种技术适合于任何场合，因此，如果在一定的场合使用了不适当的技术，非但没有帮助，反而会适得其反。总之、技术可以改变教育的某些方面，但不能期望技术的发展可以解决教育中的一切问题。3、对教育技术中的技术的理解教育技术中所指的技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（观念形态）两大类。其中有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，如黑板、粉笔、幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等，既包括我们通常说的传统媒体，也包括现代媒体。而无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。那么在教育技术中，无形技术才是它的灵魂。所以有效地应用教育技术就是在先进的教育思想、理论等无形技术的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，然后应用到实际的教学中。二、两种观点和两种偏见1.两种观点一种观点认为：教育技术起源于一般的技术另一种观点认为：教育技术起源于上世纪20年代初美国教育领域兴起的视觉教学运动。2.两种偏见两者都不正确一种偏见是把教育技术等同于教育媒体。两者都不正确另一种偏见是把教育技术等同于教育技术学。什么是教育技术？[讨论]三、教育技术的定义（1994年AECT）InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.1.定义教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践.2、对教育技术概念内涵的理解：从文字上我们可以看出这个概念已经非常具有概括性，从这个定义上实际上揭示了三层含义：（1）指出了教育技术是一门理论与实践并重的学科，既关注理论研究，又关注实践环节。教育技术以系统理论、教育理论、学习理论、传播理论等为理论基础。它是以先进理论为指导的教学活动。同时，它又在实践的基础上形成和发展自身的理论。那么传统的对教育技术的看法更注重实践这个层面。甚至片面认为教育技术是一种工具，是一种手段。甚至认为他就是一个媒体。实际上教育技术远不止这些技术手段和媒体。（2）揭示了教育技术的研究对象它以学习过程和学习资源作为研究对象。在这里特别明确的指出是学习过程和学习资源。当然这和目前倡导的一种学习理念，学习观念是相应的。我们目前提出了从以教为中心向以学为中心的转变，或者说从以教学为中心向以学习为中心的转变。这就是这种观念在定义中的体现。（3）揭示了教育技术的五大研究领域，即设计、开发、利用、管理和评价。当然我们所说的这五个领域我们可以这样去理解它。教育技术是围绕着学习过程和学习资源所进行的一系列活动。在实际的工作中，这五个领域并不是简单的按照一条线独立进行，而是存在一个相互交错的关系。也就是说，它对过程和资源设计好之后形成了一个方案，那么这个方案中间运用到一些媒体，运用到一些课件，运用到一些软件，运用到一些方法和策略，这个设计阶段只是一种构想，那么接下来是要对这个设计成果进行开发。比如我们设计在讲课开始给学生播放一段音乐或者一副图片，通过音乐，图片来创设一定的情境，那么在设计阶段所用到的资源，包括图片、声音、动画等并不都是现成的，就要进行一些开发工作，利用开发技术把设计成果变成现实。开发好的资源，我们可以拿到教学实践中去利用。这个利用既包括对现有资源的利用也包括对开发资源的利用。那么随着开发资源不断的增多，接下来就有了一个资源的管理，还有我们教育技术中研究的相关项目的管理。最后就是评价的问题，评价可以伴随着设计、开发和管理，针对每个领域来展开相应的评价，也可以对系统整体进行评价，既有总结性评价，也有形成性评价。当然评价的主要目的是为了提供相应的反馈信息来帮助我们进行更好的研究和实践。3、关于“现代教育技术”一词的采用教育技术是一个通用的概念，任何时代任何形式的教育都有其教育技术，只是技术含量和水平高低不同。现代教育技术是一个特定的概念，强调运用现代教育理论和现代信息技术，以现代的、发展的、全面的眼光来认识教育技术。所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。其主要目的，是将其与传统的教育技术如“口耳之术”“言传身教”等教学方法与手段与20世纪的崭新的科学技术为基础的媒体技术、系统技术区别开来，使研究对象和范围更加明确。四、教育技术发展简史（一）不断演变的名称1.视觉教育17~18世纪，直观教学的理念已经相当普及，进入20世纪后，随着科学技术的发展，出现了许多新型的传播信息的媒体，如摄影，幻灯和无声电影，他们主要是向学生提供生动的视觉形象，用它们辅助的教学活动被称为视觉教育。视觉教育理论以霍本的观点为代表《课程的视觉化》从实地见习向上到语词，具体程度逐渐减小，抽象程度逐渐增加。例：陕西华山，山西永济普救寺，乔家大院，教育见习和听老师讲课。2.视听教育20世纪30年代中后期，无线电广播，有声电影，录音机相继出现并应用于教育领域，人们感觉到视觉教育名称概括不了已有的实践，有人开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉分会正式改名为视听教育协会。在许多关于视听教育的研究中，堪称代表的是美国教育家戴尔及其名著《教学中的视听方法》。书中的“经验之塔”是视听教育的主要理论根据。戴尔认为，人们学习知识是经验积累的过程，一是由直接经验获得，二是通过间接经验获得。“经验之塔”是一种形象化的比拟，它是视觉教具层级分类模型的进一步发展，它将人们获得知识和技能的各种经验依照抽象程度，分为三大类十个层次。塔的底部————“做”的经验塔的中部————“观察”的经验塔的顶部————“抽象”的经验做的经验：A有目的的直接的经验通过对客观事物的看，听，尝，触，嗅去获得信息，积累知识。B设计的经验是对客观事物进行设计，仿制所获得的经验。尽管设计，仿制的模型，其大小及复杂程度与实际事物有所不同，但这种用模型简化了的经验，能使复杂的实际事物便于理解。例：小时候手工课上制作的帆船，千纸鹤等C演戏的经验（表演节目）有许多事情，我们无法通过直接实践去获得经验，如历史事件，意识形态，社会观念等，若把这些事件编成戏剧，使人们在其中扮演角色，就可能在接近真实的情况中获得经验，参与演戏与看戏是不同的，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏只能获得观察的经验。例：《三国演义》《水浒传》《寻秦记》上述三个层次都是通过亲自实践，从做中获得经验，是一种具体的经验。观察的经验A观察（观摩示范），看别人示范，知道一件事情怎么做以后，可以自己动手去做，示范给别人提供的是一种观察的经验，这些经验可以导致“直接做”的实际活动。例：上体育课，观察别人做菜 B学习旅行旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不见的东西，但有时候，在观察之后也许会介入直接的活动，如学生参观报社或者电视演播室时，也可以采访记者或摄影师，旅行也就获得了直接体验生活的效果。例：参观网络中心，顺便把机子拆装一下，也就获得了自己组装机子的经验。C参观展览D电影和电视E录音，无线电，静态图画抽象的经验A视觉符号主要指图表，地图，示意图等一类抽象符号，他们与客观事物已没有多少类似之处B语词符号包括口头语言和文字，语词符号是一种抽象化了的代表事物和观念的符号，口头语言是基本的，文字则是第二性的。3.视听传播40年代末到50年代初，传播理论和早期的系统观念引入教育领域，1963年时，视听教育的名称改为视听传播。4.教育技术由于媒体技术的发展和理论观念的更新，国际教育深感原有的视听教育的名称不能充分代表该领域的实践和研究范畴。当时，在视听教育协会主席芬恩的建议下，由埃利领导的“定义与术语委员会”致力于研究领域范畴和定义的界定。“视听教育”、“教育传播”、“教育媒介”、“教育技术”等在内的多种名称并用，直到1970年，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播与技术协会（AECT）,后来，该协会将其实践领域定名为教育技术。（二）教育技术的特征中国学者认为“教育技术”就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化技术）技术和无形（观念技术）技术两大类。有形技术是教学活动中所运用到的物质工具，如视觉媒体、听觉媒体及多媒体计算机等；无形技术是在解决教学问题的过程中所运用到的技巧、策略、方法。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。（参考:王洪录.现代教育技术.高等教育出版社,2004年版.P5）（三）教育技术在我国的发展教育技术作为教育传播的一种主要手段是随着现代科学技术的发展而发展的。教育技术产生最原始的动机，是人们对直观教学的追求。17世纪，捷克教育学家夸美纽斯提出了“班级授课制”满足直观教学的需要，在教育学界被广泛采用。加之19世纪末，随着第二次工业革命的推动，科学技术迅速发展和科技成果逐步引入到现代教育领域，对现代教育技术的产生和发展起到巨大的推动作用。关于“教育技术”的起源问题，学术界普遍认同的是具有明确定位和时间划分意义的观点，即教育技术的产生是20世纪20年代美国教育技术学界出现的“视觉教育运动”作为起点的。教育技术的发展相对其母体教育学而言，发展历史很短暂，不到百年的时间，但其发展历史却比较曲折。主要表现在两个方面：教育技术在发展过程中不是在某个单一的领域或方向上逐步深入的，而是以多条线索、多个领域并行交叉结合的过程；教育在发展过程中不是以自身细胞为基础的，而是兼收并蓄、不断整合其它的学科，使其自身得到发展。对于中国教育技术的产生和发展，国内的教育技术学界专家把电化教育作为我国教育技术的开端。我国把教育技术真正称为教育技术则是20世纪90年代以后的事情。（何克抗,李文光.教育技术学.北京:北京师范大学出版社,2002.32）1．电化教育阶段20世纪20年代，受美国“视觉教育运动”的影响，无声电影、幻灯等媒体应用到近代学校教学中，标志着我国电化教育的萌芽；20世纪30-40年代，南京国民政府成立了电化教育委员会，成立电化教育培训机构，同时“电化教育”一词作为正式名称开始确认。20世纪50年代新中国成立后，中国电化教育事业得到了充分的发展，并出版了多种专业期刊及论著；20世纪60年代，录音、电影、幻灯投影、无线电广播等多种媒体广泛应用到新中国学校教学中，同时各地大量建立起地方电教机构。20世纪80年代，电化教育事业迅速发展，各级电教机构日趋完善，管理逐步规范化和组织化；1978年，国家成立了中央广播电视大学，利用卫星进行远程教育，并且这个时期出现了大量的学术期刊和论述；计算机网络教育进入试点工作（教育部批准5所学校），新型的教学媒体应用到学校教学中。2．教育技术阶段20世纪80年代后，中国教育技术随着国际学术交流的增多，国外教育技术发展的新经验、理论研究的新成果不断引入中国，在借鉴外国成功经验和成果的基础之上，对电化教育进行了重新的定位，在这样新思想的指导下，电化教育开始向教育技术转变，呈现快速发展的态势。20世纪90年代以来，多媒体技术的大量出现，使视听觉媒体、计算机技术、通信技术三大信息处理技术融为一体，不断涌入现代学校教育中。进入新世纪，随着计算机网络的逐渐普及，教育技术由此进入到一个多媒体化、网络化、信息化的时代，现代教育技术不仅引起教学模式、教学形态和教学环境的变化，而且促使现代教学体制和管理体制发生一系列深刻的变革；中国的教育技术事业面临机遇挑战的同时，将取得跨越式快速的发展。（王洪录.现代教育技术.北京:高等教育出版社,2004.11）3．中国教育技术发展的趋势教育技术在未来的发展过程中，将面临更好的发展机遇，实现超常规发展。未来教育技术的发展方向，一方面取决于理论与技术的发展状况；另一方面取决于学校教育对教育技术的实际需求。（1）多媒体化随着计算机多媒体技术的发展，教学媒体将出现更多的集图文、影音为一体的教学材料，以多种感官刺激、交互性、灵活性等特点，占据教学资源的主流；多媒体类教学材料的开发与利用也将成为教育技术的重要组成内容。（开天辟地、科利华等中小学教学软件）（2）网络化计算机网络的快速发展为教育技术提出了一个重要的研究方向。网络教学环境下，学校教学活动将不受时间、空间、地域的限制，学生可以从计算机互联网络上获得丰富的教育信息作为重要的学习资源，开展学习的方式更加灵活多样。（现在远程网络教育作为新型的教育形式，采用灵活多样的方式，使得优质的教育资源能够被更多的人共享。）（3）理论研究教育技术的基本理论的研究领域随着计算机网络的广泛应用，更具有现实意义。教育技术的理论研究更加关注教学系统设计、信息技术与课程整合、个别化学习、网络学习等方面的内容，为现代教育技术的发展研究打开了一个广阔的空间。（4）高科技化教育技术的快速发展，在很大程度上取决于计算机技术和通信技术的快速发展。现代教育技术的快速发展很大程度上受计算机技术和通信技术的制约，教育技术作为先进的技术率先应用于学校教育的，促进现代教育事业的快速发展。如人工智能、虚拟现实技术等。第二节信息技术教育一、信息技术的含义1、含义信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指对信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术（南国农，2001）。二、信息技术与教育技术“信息化教育”这一全新教育形态的出现标志着教育技术的发展进入了一个新的阶段，因而在谈及教育技术的应用时，很多人也许很快会联想到运用计算机或网络等信息技术来支持教学，在他们中间存在着一种相当普遍的、很有代表性的看法，那就是：信息技术就是教育技术；具备了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。那么是不是在教学过程中运用了计算机或网络就标志着已经掌握了教育技术呢？如果不是的话，教育技术与信息技术又有何联系和区别呢？对于信息技术和教育技术的内涵以及信息技术培训和教育技术能力培训必须从以下两方面作严格区分:（1）信息技术和教育技术二者属于不同的学科事实上,信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科,其研究对象是信息,研究范畴是对信息的获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科,其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源,研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术,包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术,当然在很多情况下是指信息技术,但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。那么应用于教育领域的信息技术通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。我们可以看出在教育信息化迅速发展的今天，教育技术中的技术在很大程度上是以信息技术为基础的，但却并不等同于信息技术。（2））信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标完全不同通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养,即具有运用信息技术的意识、运用信息技术的能力与道德。其中,运用信息技术的能力是指获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养,即具有运用教育技术的意识、运用教育技术的能力与道德。其中,运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容,但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率(而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术,还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术),这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同。同样道理,尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容,但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性(而且不仅可以通过教学应用去验证,还可以通过其他领域的应用去验证),这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。三、信息技术教育的概念

1、概念信息技术教育的概念是研究当前中小学信息技术教育所有问题的逻辑起点，理解并研究好这个问题就可以避免误入歧途。信息技术教育主要包含两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育，即将信息技术作为学习对象。二是指采用信息技术进行教育教学活动（信息技术的教育应用）。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。2、注意该定义的理解中值得注意的几个问题：(1)信息技术教育包括理论与实践两个领域。(2)信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。(3)信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。(4)信息技术教育的途径与模式有多种。3、信息技术教育的目标和内容培养学生信息技术知识与技能培养学生利用信息技术解决问题的能力培养学生对待信息、信息技术和信息社会的态度总之，信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。信息技术教育实施1、国内信息技术教育的发展概述近20年的发展己经取得了丰硕的成果，尤其是从2000年开始，发展的更为深入和更为实际。我国信息技术教育发展出现过三次浪潮，也对应着形成了三个不同的阶段:第一次浪潮:计算机教学的形成20世纪70年代末到80年代初，重点是计算机学科教学;是让学生学习和掌握信息技术尤其是计算机的基础知识与技术。标志性的口号是“程序设计是第二文化”。

发展的脉络基本是:开课年级从高中到初中再到小学；课程形式由选修到必修；课程内容主要是程序设计，后逐步增加了应用软件的操作与使用。第二次浪潮:计算机辅助教学与管理80年代中后期开始到90年代中后期。重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学结合。标志性的口号是“计算机与教学活动和管理活动的结合是技术应用的主要体现”。发展的脉络是:教育软件:由课件走向组件、积件发展，具有开放性的资源素材型工具型的教学平台成为发展方向。教学形式:强调信息技术整合千各学科课程与教学中，由教师自己开发课件到教师整合利用各种信息技术教学资源为主。课程整合的思维与理论成为其主要的理论基础。第三次浪潮:信息技术与学科课程整合阶段90年代中后期开始重点是将信息技术与具体的学科教学活动相结合，主张利用信息技术的工具性来实现教学模式的变革。标志性口号是“计算机与基础教育相结合是国际教育改革的发展趋势”，“建网、建库、建队伍”。2、当前我国信息技术教育的现状一是“为什么教”的问题己明确，主要表现在目的明确，内容形成体系，教育普及初具规模。从上到下对中小学一定要开展信息技术教育都认同。但是，也存在着一些问题，如对教育目的有着不同的理解，特别是对信息技术教育概念的理解有差异，这会直接影响到对教学内容或教学法研究的误区。为此，应该从信息技术教育产生的根源与现实性加以整理研究。二是“教什么”的问题己基本解决，主要表现在从实用性和时效性等角度研讨教学内容,存在的问题是教学内容忽视了技术的结构性，没有突出技术的实践性，导致信息技术教育与计算机、数理化等知识类课程，在内容和教学方式上没有质的区别。为此，需要从技术的概念分析入手加以研究。三是“怎样教”的问题正在深入研究，主要表现在人们对信息技术教育基本教学模式的不确定和进一步的探讨。为此需要从理论和理念上寻找支持和研究的逻辑起点。3、当前我国信息技术教育研究的热点与问题研究的热点

A.信息技术教育的新理念和理论研究B.信息技术教育的教学模式和教学方法研究C.信息技术教育的教师研究D.信息技术教育的课程整合研究E.信息技术教育的资源建设研究存在的问题A.信息技术课的地位及其落实问题B.信息技术课的课程内容问题C.信息技术课教学的实施问题五、中小学信息技术课的介绍1、信息技术课的内容（目标）中小学信息技术课应承担这样的责任：使学生了解信息技术的基本知识，使学生掌握信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力，使学生掌握对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，使学生具备应用信息技术解决实际问题的能力，使学生形成与信息社会相适应的价值观与责任感。具体来说:小学阶段需将学生“领进门”，让其接触信息生活，了解信息文化，逐渐建立对信息技术的感性认识，使其在初步使用大众信息技