2023年《土壤里有什么》教学设计

2023年《土壤里有什么》教学设计《土壤里有什么》教学设计1

教学目标：

1、能用各种感官干脆感知自然事物，用语言描述所视察到的事物的形态特征；能用简洁器材做简洁的视察试验，并作好试验记录；能选择自己擅长的方式表述探讨过程和结果。

2、想知道，爱提问，敬重证据，情愿合作沟通。

3、知道土壤的构成成分。

案例背景分析：

活动打算展示了一幅小学生大漂亮的大自然中采集土壤的情境图，目的是让学生亲自到大自然中进行视察，了解当地土壤的基本特征，并做好视察记录，为课堂探讨做好充分的打算。

本课只有两个活动，活动一主要是引导学生对课前在采集土壤的过程中了解到的，或查阅相关资料了解到的关于土壤里的状况进行沟通，其目的是让学生对土壤的成分有个大致的了解。活动二则是引导学生通过试验的方法探讨土壤的主要成分。土壤是学生常见、熟识的物质，不少学生玩过土壤，具有许多的感性相识，也有很强的探讨爱好。本课以培育学生设计试验实力为主要的目的。通过打算的试验器材进行引导、“逼”学生小组合作设计试验，自己进行试验的方法进行教学。

自由活动是让学生走出教室，到大自然中视察土壤。这个环节可以在课前进行，也可以依据状况拿到课堂上来进行。

拓展活动是让学生搜集查阅关于土壤形成的资料，并把最感爱好的部分做成资料卡。让学生把课上的对土壤成分的探讨转为课下对土壤形成的探讨，让学生对土壤接着探讨下去。

课前打算：

让学生到周边的环境中去采集土壤，并做好视察记录。

教学过程描述：

一、播放视频引出探究学习的主题

1、提出问题。

（播放充溢朝气的自然风光的视频，并配以相应的语言）

土壤妈妈哺育了这么多的动物和植物，那它是用什么来哺育它们的呢？依据你的阅历，你认为土壤里会有些什么呢？（板书课题）

2、学生揣测。

（生揣测，老师随机板书）

二、进行试验探究活动

1、设计探讨方案。

这是大家的想法，土壤的有些成分，我们通过视察的方法就知道了，可对于有些成分，有的同学还持有不同的看法，土壤里是不是真的这些东西呢？你能利用你面前的器材设计一个试验方案来证明你的想法吗？

下面就请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的探讨方案。

（学生合作设计方案）

2、沟通设计的方案。

谁情愿把你们设计的方法告知大家。

（学生自由沟通）

同学们真棒，想到这么多方案。假如现在就起先探讨，你认为我们还应当留意些什么呢？

（学生自己提出留意事项，老师可依据实际状况适当补充或强调）

3、学生进行探究试验。

（学生实施探究活动，老师巡察指导）

4、沟通汇报试验结果。

（简洁评价学生的试验状况）

都探讨好了吧，现在就请各小组来展示下你们的探讨成果，让大家和你一起共享，其他组的同学要仔细听，并做好记录，假如有不同看法，等他汇报完了你可以再来补充。

（学生汇报，对于汇报中精彩的、值得确定的地方要刚好赐予表扬和激励）

5、课堂小结。

通过今日的探讨，你有了哪些收获？

（学生自由回答）

通过探讨我们知道土壤里有空气、砂、黏土、水、腐殖质、无机盐等成分构成的。土壤的成分可真丰富，它就像一位母亲，为动植物供应了食物和生存的空间，也为我们人类供应了衣食住行的材料来源。它无私地奉献着，那我们应当为土壤妈妈做些什么呢？

（学生自由沟通）

那我们面前这些土壤怎么处理呢？

（学生自由回答）

三、引导学生拓展活动，把课堂探讨拓展到课下

说得真好，有了我们这些小卫士，信任土壤妈妈肯定会越来越漂亮。这么富裕的土壤是怎么形成的呢？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查阅相关的资料，把自己最感爱好的部分记录下来，做成资料卡。以此来丰富自己的学问。有什么须要帮助的尽管找老师帮忙。

体会与反思

本课是《土壤和生命》这一单元的第一课，在教学活动设计上充分体现了以学生探究活动为核心的教学理念，主要体现在以下几个方面：

1、把自由活动作为了一个课前的打算，让学生亲自到大自然中去采集土壤，学生通过采集活动的亲力亲为，先从自然环境中获得对土壤的感性相识。比如说从哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。虽然老师还没有提出探究问题，但学生却通过采集活动，为探究做了心理、材料、阅历、感性等多方面的打算。

2、教学时，老师再提出“土壤里有什么”这一问题，学生的.回答不再是简洁的视察到的东西了，同时也有了自己的推想和想象。这样就达到了启发学生深层感知土壤目的，与上一环节不同的是探究目的更加明确。探究的方法也不再是单一的视察，而是借助试验器材进行试验探究，老师没有提出详细的要求，而是引导学生充分调动已有学问阅历由他们自主解决问题。充分体现了学生自主探究的特点。

3、同学之间相互沟通自己的视察到的现象和探讨的收获是探究教学重要的内容，也是探究教学的重点所在。探究试验的目的就是让学生在过程中有所发觉，可以说，学生的发觉越多探究试验越胜利，沟通时收获就越大。如有的学生把土壤放到了水中，就看到有许多的气泡冒出，这说明土壤中有大量的空气存在。也有的小组的同学进行了对比试验，把松散的土壤和牢固的土壤分别放入水中，发觉松散的土壤比牢固的土壤冒出的气泡要多许多。这位同学在沟通时就说到了我最终明白农夫伯伯为什么每年都要松土了。就是一些无意间的发觉也要赐予确定。只要激起孩子们那颗发觉之心就是胜利的。这样大家一起沟通的时候，本组的学生可以从中体会到很多惊喜和收获，别的小组的学生也能从中了解到同伴的想法，并能从中学到别人的好的思维方式。对学生的回答和叙述刚好的表示确定，这使学生更加放心大胆，敢于把自己看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是学生在课堂上最精彩的发言，这才是真正的学生自主探究的课！

本课教学，还有以下几个明显特点：

1、作为探究伙伴，老师参加到学生探究活动过程中。

2、教学中有针对性的评价，体现了潜移默化地对学生情感看法价值观及科学素养的培育。

3、时刻关注学生思维的碰撞，借助学生在相识上的不同，引导学生在试验探究中达成共识。

本节课在实施中也有几点令人缺憾的地方：

1、试验小组活动过程中，所谓“好”的学生驾驭着设计、操作试验的权力。看起来小组活动既能设计、操作试验，又能通过试验总结沟通自己的发觉。事实上，还有一小部分学生的参加热忱不够，这部分学生的动手动脑实力并没有得到充分的培育。

2、组中的沟通、合作不够。不同的设计思路和试验方法，没有很好达成共识，出现了你探讨这个内容，我探讨那个内容的现象。

3、学生对自己设计的试验需所需器材了解不够，进一步说明学生在设计试验方面的不足。

4、须要提示的是在没有泥土的城市里或土壤种类不全的地区，老师必需要为学生打算好土壤的样品，供学生视察。

《土壤里有什么》教学设计2

本课是苏教版《科学》教材三年级下册《土壤和生命》单元的第一课。本课通过运用多种感官来相识土壤，了解土壤的常见成分，知道土壤里面含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体，由此建立土壤是一个混合物的概念；并且初步学会描述、记录自己的视察结果，和同伴沟通自己的视察结果；以达到课程标准中制定的使学生情愿亲近土壤，意识到土壤和动植物有着亲密的关系这一目标。

在这一课学习之前，学生已经对土壤有了肯定的了解，他们带着对土壤不同的阅历来到班级：有的学生在家种植过植物；有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里；还有的可能对土壤的外部特征具有一些阅历，但在本单元学习过程中，学生将：共享他们的关于土壤的学问，预料在土壤样本中会发觉什么，探讨预料的和视察之间的不同，用各种方法视察土壤，比较和记录视察的结果，将沟通自己的新发觉。

依据学生的阅历我们这样处理教材：在科学学问目标上，由原来的是否探讨"土壤里有什么"这个问题转变为明确地探讨"怎样判别几种不同的土壤"这一类的问题，即在用各种方法相识土壤，探讨土壤，由于学生之前并没有特地学过土壤的有关学问，所以课题也相应地改为"土壤里有什么".以前我们认为教学就是把书上的学问点讲完，教材中的试验做完，就是完成了教学任务。这种教材观、教学观过分强调了教材的肯定性，忽视了学生的特性与教材的联系，开放教学内容就要创建性地应用教材，使得教材走进学生的生活，成为学生学习和创新的智力凭借。教材应当是激发学生创新的起点，而不是束缚学生思维的"紧箍咒",这一点我们争取在这一堂课有所突破。

在材料设计方面，遵循兰本达关于结构化材料设计的思想，选取三种典型的土壤：适合于种花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上来的生土。这些材料本身就蕴含着本课所设定的学问目标。同时，通过对这些材料的探讨，也使学生感受到生活中无处不在的科学，事物之间是可以相互转化的（生土可以变成腐土）。出于便于操作和开放性的原则，确定放手让孩子用自己的方法探讨，老师除供应材料外，其它不做任何指导，并对学生渗透一个观念，"学科学是你们自己的事情，老师只不过是给你们帮帮忙而已".所以让学生自己设计试验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还须要为学生打算：一把挖土壤的铲子、一叠报纸（让学生铺在桌上）、抹布每四人一块、一小桶水，一个放大镜、三根木棒。

在教学过程设计方面，遵循儿童科学相识活动的规律，以简洁明白的科学探究活动来绽开完全的教学过程：提出问题——探讨探讨方法——试验验证——沟通研讨得出结论——课后延长的探究。结构化的材料为这一探究活动过程供应了保障。本课从科学学问目标上来说，是比较浅显的，较简单达到的。但在实现这个目标的过程中，必定要涉及到科学试验方法和试验探究技能的问题，这是本课的重点，是实现"科学探究"目标和"情感看法和价值观"目标的最重要的活动部分。

本课的教学目标：

过程与方法：

能够到花圃里面挖土，在实际的环境里视察土壤；

能够在鉴别三种不同的土壤过程中了解土壤的常见成分；

能够用自己可能的方式相识更多的土壤里的各种颗粒。

学问与技能：

能够运用多种感官来相识土壤；

会视察、描述、记录自己的视察结果；

能够和同伴沟通自己的视察结果；

知道土壤是一种混合物；

知道土壤和动植物的亲密关系。

情感、看法、价值观：

情愿亲近土壤；

意识到动植物的生活离不开土壤，土壤对动植物的重要性。

教学过程设计

一、导入

1、在黑板上写"土壤".（说明今日的探讨对象。）

2、解读"土"字。

①"土"字为什么这么写？

②学生说明。

③老师说明：人们挖开土层，就会发觉，土总是一层一层的，在上面一层长着很多植物，这一层就是我们通常所说的土壤。（老师边说边作简笔画）

用说文解字的方式导入课题特别奇妙，学生在小学一年级就学过土壤的"土",但是可能谁都没有好好地想过"土"的写法。让学生探讨土壤的"土"为什么这样写，可以充分调动学生原有的学问阅历，同时也激发了学生探究土壤的爱好。

3、组织学生探讨：关于土壤的学问你知道哪些？你想探讨土壤的哪些问题？

4、学生提出自己想探讨的问题和对土壤的了解。

5、首先让学生描述自己在泥土上、沙上和菜园里玩的情景，让他们描述那里的地面或土壤看起来像什么？摸它们感觉如何？有什么东西生长于其上？他们能想起有多少种不同土壤的地方？

二、预料我们可能在土壤里面发觉什么

老师谈话：要探讨土壤，我们应当怎样去探讨？首先应当亲自去视察。要视察就要到外面去挖土，依据同学们的阅历，大家来猜猜看：大家能在土壤里发觉些什么？（板书：土壤里有什么？）

让学生讲解并描述他们所知道的土壤学问，探讨：我们可能发觉什么？要求学生在探讨的时候，说出自己的理由和依据。学生的依据就是学生已有的阅历。

在让学生看到真实的土壤之前，让学生进行预料——他们能在土壤里看到什么？这个活动的目的就是充分调动学生的原有的土壤学问基础和生活阅历，让同伴共享信息。同时，也通过预料活动，增加学生视察时的目的性，使学生的视察行为显得有意义。同样，由于预料的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生视察到真实土壤的时候，就产生一种找寻的欲望。正是由于这种欲望的产生，学生往往能够发觉平常没有发觉的东西，视察的收获会更大。

三、到实地去挖土壤并且视察土壤

由学生亲自参与的挖土活动，可以使学生特别兴奋，因为学生可以在劳动中体会一种欢乐，这样也使学生能够亲近自然，体会到一种真实的泥土的芳香，体会到大自然的真实的味道。而且，学生从挖土活动中获得的信息，来自于他们真实的生活，学生将确信不疑。在挖土的过程中，要留意学生合作精神的培育，要留意提示学生留意平安。

在这一活动中，学生视察土壤并发觉它包含什么，放大镜可以让他们视察菜园土中更多的东西通过视察它们可以了解到：

土壤颗粒的不同大小

土壤中有各种东西——有些有光泽、有些比较昏暗、有的有明显的颜色

土壤有湿度，取决于收集样土之前的天气

土壤里有活的昆虫和其他小的有机物

土壤里有腐烂的动植物的尸体

〖说明〗菜园土是很多动物（如蚯蚓、昆虫和其他小的只有在显微镜下才能看到的）和有机物的家。全部这些有机物通过两种途径对土壤的肥沃做出贡献：在它们生命期间，它们帮助分解死的物质，把它们转化成腐殖质；在它们自己死后和腐烂后，它们也变成腐殖质的一部分。

教学活动过程：

1、告知学生我们将去干什么，然后将学生每两人一组分好。在动身之前，交代好平安留意事项。

2、分发工具，和学生一起到泥地里去挖土壤。

3、让学生在泥土现场探讨，他们在泥地里看到了什么？现场的探讨可以使学生感受到土地的真实存在，可以培育学生对土地的亲切感。

4、让学生清理好现场，留意要尽量复原泥地原来的样子。

5、再回到教室之后，让学生记录自己在挖土的过程中所看到的。

6、和同伴沟通自己的视察收获。和同伴沟通的时候，自己的感受是重要的沟通内容，学生可以从中体会到很多惊异和感慨，也能从别人的感想中了解到同伴的思想，并能从中学到别人的好的思维方式。

四、视察土壤的样品

回到教室以后：视察土壤，做好视察土壤的记录（土壤视察记录表格）说说土壤里有什么？把土壤里的东西分分类。

1、在学生视察土壤之前，给学生一个任务：老师为学生打算了三种土壤：一种土壤是从花房里取来的，是向花房的老师傅借的，这个土是种花用的，很有养分；一种是从路边的土沟里取来的，是修路的工人师傅们从最深的地底下翻上来的；还有一种是刚才学生从学校的花圃里取来的。大家探讨之后辨别：哪一种土壤来自花房，哪一种土壤来自水沟，哪一种土壤来自花圃。要通过在土壤中发觉什么来说明土壤的来源。

2、将学生分成4人一组的，课桌用报纸盖好后，让每组的材料员到班级的材料角上取土壤样本。

3、每组学生都视察三种土，将它的一半倒在白纸上。激励学生用搅拌器将土壤摊开，并用放大镜视察，然后两人合作，一个人视察，一个人记录自己视察到的内容。在记录的过程中，发给学生视察提示卡：

土壤视察指示卡

1、将从土壤里找出来的各种东西，按自己的标准分类摆放。

2、在记录纸上记录自己的视察结果，可以用自己喜爱的方式记录，可以一类一类地记录，也可以画一张示意图。

3、在自己的记录纸上写上小组成员的姓名。

4、给学生足够的时间视察后，让学生将土壤、放大镜和碟子交还到材料角。将土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。将报纸中的全部东西卷起来，并扔到垃圾中，并用抹布擦干净桌子。

5、组织学生探讨他们视察到的结果让学生小组商议一下：刚才你们发觉了什么，想到了什么？然后举荐一个同学把本组的发觉告知大家。

提出如下的问题激励学生探讨：

①你在土壤里发觉了什么？

②你最感到惊异的是什么？

③你能否辨别出土壤来自于什么地方？

④你的理由是什么？

6、让学生比较在他们的记录单上的预料和他们的视察结果是否吻合？激励学生不要因为它现在看起来是"错误"的而变更预料，让他们感觉到做出深思后的猜想是欢乐的——这也是一种解决未知事物的方法。

〖说明〗在没有泥土的城市里，老师须要为学生打算好土壤的样品，供学生视察。但老师在自己为学生打算的时候，可以让学生留心自己四周的土壤，尽量让学生能亲自去接触土壤。在老师打算的土壤应当真实，不能人为地往土壤里添加物品。视察过程应当留给学生有足够的时间，要求学生一边看，一边完成视察记录。在记录单上注明他们在土壤里发觉的东西。

五、和学生一起探讨他们想探讨的`土壤问题

1、老师提问：现在你们已经视察过土壤，你们想探讨关于土壤的什么新的问题吗？

2、将学生的回答——学生提出来的问题标到班级土壤资源角的"关于土壤的问题"的白纸上。

〖留意〗不放过任何一个问题，学生提了问题就说明学生进行了思索，哪怕这个问题没有什么价值，但最少对这个孩子是有价值的，而且老师写上孩子的问题会让孩子感觉到对他的问题的敬重。他会产生一种满意感。

3、对学生的问题进行梳理，让学生先给这些问题进行分类，然后探讨这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案，哪些可以回家作为一项长期视察的任务进行，哪些问题可以当场完成探讨任务。这种做法可以使学生感受到老师的关注。同时也拓宽了学生的探讨范围，打通了课内和课外的联系。

4、让学生将自己最想探讨的问题写在自己的《我的土壤书》上。

5、让学生探讨自己的探讨方法，并且写在自己的《我的土壤书》上。

6、在学生探讨的过程中，提示学生留意搜集有关土壤方面的资料，搜集资料的实力也应当作为评价学生科学探究实力的一个方面。提示学生用各种方法搜集资料，把自己认为重要的摘录在自己的《我的土壤书》上。

这是一个"头脑风暴"式的探讨，在学生视察了土壤之后，让学生提出自己想探讨的土壤问题。因为，学生在视察了土壤之后，学生会产生各种各样的想法，他们想了解更多的土壤学问，尤其是学生亲历了挖土壤的过程之后，学生在视察的过程中，很多惊异和感慨使他们的心灵产生一种探究的须要。因此，让学生探讨他们想探讨的问题，一方面可以满意学生学习的须要，另一方面可以使老师了解学生想探讨什么，一边确定下一步的探讨方向。在这样的研讨过程重要充分满意学生的表达愿望，对学生的突发奇想要表示认可，并赐予激励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的因子，让学生充分表达自己的异想天开能培育学生的创新精神。

教学片断赏析

沟通探讨过程中的发觉的教学环节：

师：商议好之后就可以发表看法了。后边的女同学先举手了，先说吧！

生：我发觉把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上烧一会儿，泥土的颜色就变了。

师：变成什么颜色了？

生：变成灰色的了。

师：黑色的土一烧就变成灰色的了。同组的其他同学有什么看法，请补充！

生：黑色的土烧过以后也变硬了。

师：其他组和他们的看法一样吗？

生：一样。

生：不一样。

师：有一样的，也有不一样的，请你们那一组来说一说。

生：三种土蘸过水之后放在火上烧都变硬了。

师：其他组的看法呢？

其他组的学生：他们把三种土混在一起了。

师：可能是刚才的探讨不够严密，下课把这三种土分开，分别再探讨一下。其他还有其他的探讨方法吗？

在探讨的过程中，学生的特性得到充分的张扬，他们能够依据不同的操作，不同的学问水平各自发觉，彼此的发觉能相互补充、完善，实现了课堂信息的共享。这就是以人为本的教学设计在本节课上的体现，课堂上学生独具特性的发言和五花八门的记录也充分说明白这一点。

生：刚才我拿了一种土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁边；然后，又拿一种土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。发觉第一次弄的土比其次种粘一点。

师：说得不够清晰，能告知大家你探讨的哪一种土吗？

生（举起刚才探讨的土）：我先探讨的是这一种土。

师：这是一种什么土？

众生：沙土。

师：你在探讨这种土的过程中，有什么发觉吗？

生：这种土被烧的时候，水分会很快蒸发。

师：三种土当中哪一种蒸发得比较快？

生：是这一种黑色的土！

师：以你的推断，哪一种土来自什么地方？

生：这一种土是借来的。因为是借的，所以里面装的很少。

同一组另一生：这一种土我用放大镜看了以后，发觉里面有东西。

师：有什么东西？

生：里面有一种黄色的草。

师：依据这种草，以你的推断，你认为……

生：是野草，还有这种草用鼻子闻一闻，还有臭味。

师：于是你推断……

生：这是水沟里的草，这种土来自水沟。

师：说得很好，说话有依据，很棒！

生：要是烧过了以后，味道就全没有了。

师：嗯，你这个发觉很特殊，刚才我们大家走进教室的时候，并没有发觉什么味道，可是现在大家闻到了什么？

生（众人）：焦味

师：这就是烧出来的味道，土壤被烧过以后就会产生这种味道。

生：我发觉这种黑色的土壤，在水里泡的时候，放进一个小块，小块到最终就没有了，并产生一个一个小泡泡。

师：以你的推断这种土壤是从哪里取来的？

生：我觉得是从花房里的取来的，因为花房里取来的土壤有养分成分，这种小泡泡就是被泡出来的养分成分。

师：是这么回事！你说的也有道理，可是就和刚才的那个同学说的有冲突了，他说这种黑土是来自水沟旁边，而你说是来自花房里面，原委是谁的对呢？

生举起另一种土：这一种土是从水沟旁边取来的。

师：举给大家看一看，我给大家的土的数量不一样，但是都是三种。（老师走到学生身边，看了看他的土。）这种土里有很多草根，大家看一看，你们的桌上的哪一种土里有很多草根？

生（众人）：这一种！

师：你们的推断是什么？

生七嘴八舌：这是花坛里面的，这是花房里的……

师：你们推断不一样，可能理由也不一样，各自说说你们的理由吧！

生：因为这种土里面有很多杂草和小花的叶子，所以我推断是来自花房！

师：很好，有依据的发言！

生：因为这种土里面有小虫子，所以我认为它是从花房里面取来的！

师：为什么由小虫子就可以推断是从花房里取来的？

生：因为有花，花上面就会有虫子。

师：你的说话有推理性，特别棒！真是个聪慧的孩子！

生：我们在这一种土里面发觉了石头和鹅毛

师：你认为这种土来自什么地方？

生：花房里。

师：为什么？

生：因为这种土壤里的虫子也许多。

师：依据虫子推断是来自花房里的。

生：我认为有一种理由可以说明这一种黑色的土是来自花房里的。就是这种土里有蚯蚓。蚯蚓可以给花松土。

师：土壤里有蚯蚓，你们发觉了吗？

生（众人）：发觉了！

师：发觉的同学举举手。多大的蚯蚓？

生：我们这里有一条一半的蚯蚓，已经死掉了。

师：哎呀！那是我在挖的时候不当心发生的悲剧，我以后挖的时候，肯定当心，不能把活蚯蚓给挖死了！

生：我们刚才视察那一种灰色的土，发觉它在水里面泡的时候，也有很多小泡泡。

师：这种小泡泡是什么？

生（抢着说）：养分成分！

师：你们认为是养分成分，这种小泡泡可能是一种什么气体，藏在土壤里面的。

生：我用火烧，黑色的这种土，我发觉他的水分许多，所以我推断这种土是来自水沟里的。

师：说话有依据，很棒的！

生：我把黑色的土放在火上烧了一下，然后又把它放在水里，发觉他有很多小杂物已经漂上来了。

师：于是你推断……

生：它是从水沟里出来的。

师：同学们说话越来越有依据了。

《美国国家科学教化标准》和新颁布的《科学（3-6年级）课程标准》都提出一个重要的观点就是：科学敬重证据。科学主见的正确性迟早要通过现场视察来判定，因而，科学家把留意力集中在搜集精确的数据上。这种证据只有通过视察和测绘才能获得。科学家们可以自由地限制条件，进而获得精确的证据。所以在教学中老师应不断提示学生，用证据支持自己的观点。

生：我拿沙土放在火上烧，烧了一会儿，沙土就变白了。

师：你觉得这沙土是从哪儿取来？

生：是借来的（推断错了）。

生：我发觉这一种土很硬，怎么捏也捏不下来，我想确定是水沟旁边的。

师：为什么？

生：因为花圃和花房里的土不应当这么硬。

师：你的意思是这么硬的土不适合植物的生长，是吗？

生：是的。

生：我看这种沙土里虽然有很多的根，但是我并不认为这是花房里的，因为种花的人怎么会把根留在土里呢？而花圃里种过很多的花，会留下很多的根。你在挖土的时候，就会把那些原来的根挖上来了。

师：他说得很完整，很有推理性，他告知我们，我们花圃里面种过很多植物，确定就有很多的根，这一点大家统一不统一呀？

生（全体）：同意。

师：除了有根，还可能有什么？

生：还有水分。我把土壤在纸上挤了一下，发觉土壤里有水分。

师：你的依据是挤过以后土壤……

生：粘在了纸上和手上。

生：我在探讨把几种土放在水里的时候，我发觉黑色的沙土很快就散了，而这两种土在水里始终是凝固在一起。所以我断定这种黑色的沙土是向花房里的师傅借的。

师：他的看法是这一种黑土透气透水，很松，适合于种植物，可以用来种花。

生：我发觉土里有水分，我想这个水是别人浇花的时候留下的。

师：是这样的。

生：我探讨的是这一种硬土，我把他烧过以后，推断这一种土是路边的水沟旁的，因为他里面有很多硬的石块和土块，而且怎么摁都不散开，硬梆梆的。

和同伴沟通自己的视察和探讨的收获是探究教教学重要的内容。和同伴沟通的时候，自己的感受是重要的沟通内容，学生可以从中体会到很多惊异和感慨，也能从别人的感想中了解到同伴的思想，并能从中学到别人的好的思维方式。对学生的回答和叙述刚好表示确定，更使学生放心大胆，敢于把自己看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是真实的课，这才有了学生在课堂上发自肺腑的精彩发言！这正是我们所要追求的！

总结学习的收获：

师：今日上的这一堂课中，你们有什么收获？

生：我们探讨了土壤被泡过和被烧过以后的颜色和味道。

生：我会推断土壤的种类了。

生：我知道土壤被烧过以后他的水分就被蒸发掉了，就会变硬了

生：土里有很多养分，这些养分是由烂叶子和烂草根变的