《现代教育技术》课件-第二章 教育媒体

第二章教育媒体思考媒体是什么

媒体是载有信息的物体

就是载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。媒体(media)教育媒体现代教学媒体指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化信息传递工具。讨论现代教学媒体具有哪些优势

能使教学信息即时传播至遥远的地区和更加广阔的范围，可以实现远程教育、扩大教学规模，实现学习资源的共享。

不仅能传送语音、文字和静止图像，还能传送活动图像，能准确、直观、完整地传送事物运动状态、特征与规律的信息，有助于提高教育质量和效率。

能记录、储存、再现各种教学信息，计算机还具有信息加工处理并与学习者相互作用的能力，将多媒体计算机与多种现代媒体集成组合在一起，还能虚拟仿真出多种物理、化学实验，模拟宏观、微观物体的各种运动变化过程，从而为个别化学习、继续教育以及创建新型教学模式，促进教育改革与发展提供物质条件。

现代教学媒体的优势​加拿大著名传播学家，文学学者，媒介环境学的开山祖师。

被誉为信息社会、电子世界的“圣人”、“先驱”和“先知”。他是20世纪名副其实的传播学大师，是最富有原创性的传播学理论家关于媒体观点麦克卢汉经典理论“讯息论”、“延伸论”、“冷热论”。关于教学媒体观点1克拉克的观点（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。（2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效果，媒体的使用不会“自动”促进学习。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。

（3）如何运用可能比如何选择更为重要，传输什么比用什么手段传输更为重要。关于教学媒体观点2安东尼.贝茨的观点

(1)媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下,何种媒体最合适

(2)每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特性有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。

(3)并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。

(4)对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其它媒体，即不同的媒体有不同的专长。关于教学媒体观点3

媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各自不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其它媒体更合适，更有效。布鲁纳的观点谈谈你对于教学媒体的观点讨论教学媒体的发展语言媒体阶段文字媒体阶段印刷媒体阶段电子传播媒体阶段

按是否印刷教育媒体的分类1印刷媒体

非印刷媒体

按信息流动的相互性教育媒体的分类2单向传播媒体

双向传播媒体

按媒体作用的感官和信息的流向教育媒体的分类3交互媒体视觉媒体听觉媒体视听觉媒体想一想传统媒体和现代媒体是按照什么来分类的？教育媒体的特性存储性

扩散性重复性组合性工具性能动性媒体选择有效的传播合理的代价人的因素实际的制约学生教师便利时间效用价格目标内容教育媒体的选择媒体选择的考虑因素1教育媒体的选择2教学媒体选择的依据

依据教学目的每项学习任务依据教学目标依据教学内容各门学科的性质依据教学对象依据教学条件

案例：近几年来，某校在组织教师应用现代教育技术的过程中，反复强调所有教师上课时必须“将媒体技术作为演示工具，辅助教师讲授”，做法是否妥当？想一想教育媒体的选择3媒体选择的模型问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子：所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？?媒体材料与学生的认知水平相一致吗？教学内容是否要作图解或图示的处理？??视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？??活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？?有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。教育媒体的选择3媒体选择的模型流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式教育媒体的选择3媒体选择的模型矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。教育媒体的选择4选择教育媒体的程序

明确对媒体的要求采用合适的选择模型作出最优选择

一位数学教师的《连加，连减》课该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……思考结合具体学科说明利用多媒体进行教学的利与弊讨论

教学课件的选编

编制教学课件的普遍适用原理最小代价原理共同经验原理抽象层次原理重复作用原理知觉组织原理1

可能得到的报酬

需要付出的努力预期选择率:

案例：某市有关教育部门经过两年努力，在该市的计算机辅助教学研究方面做出了很大成绩，在第三年的课件稿本评审中，有人要求将“课件的商品化程度和功能/制作费的比值”增补为稿本评审的标准之一，这样做是否妥当？最小代价原理共同经验原理教师的经验

学生的经验

抽象是把事物的个别特性去掉，取其共同点，去代表或说明同一类事物。抽象层次原理

重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。如：学习外语，在8个不同的场合下接触它。教师边讲边用体态语去表达。重复作用原理思考：表现农民辛勤劳作的情景

由于知觉过程中最基本的组织方法是从背景中辨识学习对象，如学生从一幅画面中选出关键图形，并给予较多注意，软件编制就应该扩大对象和背景的差别，使主要内容占据显著位置。比如可以采用颜色衬托、关键部分实用活动模型、画先打框等一些手法。另外，大多数人观看静态画面时的注意力最初往往集中在左上部区域；当画面是左右结构或上下结构时，视觉运用习惯于从左至右、从上至下，所以教学软件的画面构成因素最好按照类似方式组织、并且采用箭头、数字或其他办法略加表示。知觉组织原理

案例分析：在某小学的数学练习软件中，每当练习出现错误时，屏幕上会出现一个哭泣的娃娃，眼泪一滴滴落下，十分生动。或是在屏幕上出现一个大红“x”,闪烁发亮，十分醒目。或是直接给出答案，分析上述反馈是否合理？为什么？2

教学课件的选编

编制教学软件的视觉要求要求

1编制教学软件的视觉要求构图注重画面的平衡重点内容要突出图形图像意义明确2编制教学软件的视觉要求文字满天的星，颗颗说是永远的春花。东墙上海棠花影，簇簇说是永远的秋月。清晨醒来是冬夜梦中的事了。昨夜夜半的星，清洁真如明丽的网，疏而不失，春花秋月也都是的