高中语文高教版（2023-2024）基础模块上册第二单元三 《林黛玉进贾府》公开课一等奖创新教学设计

高中语文高教版（2023-2024）基础模块上册第二单元三《林黛玉进贾府》公开课一等奖创新教学设计高中语文《林黛玉进贾府》教学设计

【教学目标】

1.了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所运用的外貌描写、语言

描写等主要方法。

2.培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学习意识。

【教学重点】理解王熙凤的人物性格。

【教学难点】体会作品如何运用人物外貌描写来表现其性格特点。

评析：

将人物形象的性格分析，以及外貌描写、语言描写等表现方法作为教学目标，既捍卫了语文的体性，又突出了小说的类性。教学重难点是对教学目标的进一步明确，并未像有些老师另起炉灶，华丽而玄虚地铺排，朴实而严谨的教风、还有精准打击目标的实干精神立见。

但，目标中并未见出篇性特征（独特的形式秘妙）的揭示——外貌描写、语言描写是共性的文学表现方法，并非作者独特的创作匠心。

另，一节课真的能“培养学生的文学鉴赏能力"吗？这与想通过一篇《归去来兮辞》“感悟陶渊明身上蕴藏的道家思想及其思想渊源”，通过一篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》“了解《论语》及其孔子思想"一样，是否不切实际呢？想让教学实现尺幅千里的效果无可厚非，但不加节制地贪大求全，很可能是对教学的一种伤害。不能做还硬要做，出现教学夹生饭现象就会成为必然，也会将博大精深的文学遗产简单化。即使要培养，也得明确是什么样的文学鉴赏能力，开口必须要小。需要指出的是，“培养学生的文学鉴赏能力……”，动作主体是教师，无法体现学生本位的思想。尽管教者后面的设计突出“学情核心"，但形式上必须注整体的意统一。

还有人物形象分析，为什么独独将王熙凤的分析作为教学重点，却将第一女主角林黛玉悬置？若论作者的笔墨分布，贾宝玉的绝对盖过王熙凤，精致度亦然——先是众人的丑化以造势，继而是黛玉的惊奇衬托，再是贾宝玉的发痴摔玉，真是一波三折。光是服饰描写，就有两处之多！从教者后文的问题设置量来看，重点确是落在了贾宝玉身上——4个问题，其他两人都是3个，这种内在的龃龉不知出于何因？

【教学流程】

一、回顾上节课“环境”问题，引出本节课的“人物"

评析：咬定“类性”不放松，睿智！一课一个切入点，一课一个专题，可贵！然，环境描写是为塑造人物形象服务的——情节亦然，单纯地赏析环境描写肯定不可取，若结合人物塑造赏析，与本节课的区分度又在哪里？

二、讨论疑难问题，分组合作学习

1.分组讨论“预习作业"中发现的关于“人物”的疑难问题。

把解决问题的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程。小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识。记录不能解决和有争议的问题。

按照林黛玉、王熙凤、贾宝玉的顺序讨论。

2.每组代表汇报交流情况，并提出尚未解决和有争议的问题，全班交流、辩难，自由发言，让学生充分表达意见，教师适时点拨。教师点拨要有针对性。这一环节，着力解决预习中的疑难问题，并发现新问题，促进学生高层次赏析。

这一环节是课堂最重要的环节，按三个人物分步骤安排。

【关于林黛玉】

1.为什么林黛玉进了贾府会“步步留心，时时在意"

备答:①初进贾府的复杂心态。虽为亲人，但首次见面，总有“寄人篱下”的阴影。②敏感谨慎的性格特征。不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。

2.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答“只刚念了《四书》"。为何宝玉问她时，她却改口

备答:随时改正一些不适宜的对答，表现她的留心与在意。

3.为什么对林黛玉的穿戴“竟无一字提及”

备答:作者用虚笔写意展示黛玉的肖像，还为突出其才情女子超尘拔俗的空灵感；特别是宝玉眼中眼波脉脉、体态袅娜、聪明灵慧、超凡脱俗。

总结：林黛玉美貌多情、体弱多病、心态复杂、言行小心谨慎。小说通过黛玉婉言谢绝邢夫人“赐饭"、在王夫人房中注重座次、在贾母房中吃饭十分推让、随时改正一些不适宜的对答等典型细节表现其“步步留心，时时在意”的谨慎态度。又通过“众人眼里的黛玉"“王熙凤眼里的黛玉”和“宝玉眼里的黛玉"三个角度描写其外貌、神情和风韵。

教师引导学生朗读黛玉的肖像描写部分，体会对偶、比喻等手法描写人物的好处。

【关于王熙凤】

1.与那些“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，王熙凤为什么“放诞无礼"

备答:王熙凤精明能干，善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。

2.作者为什么要浓墨重彩描写其服饰

备答:暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。

3.贾母称王熙凤“凤辣子”，哪些描写体现了王熙凤的“辣"

备答:未见其人、先闻其声的出场形式，放诞无礼的语言方式，贾母的戏谑调笑等。

总结：王熙凤察言观色、机变逢迎、刁钻狡黠、精明能干。从四个方面展示她的性格特征:出场、肖像、见黛玉、回王夫人。

【关于贾宝玉】

1.从本文的描写来看，贾宝玉似乎很是不堪，这该如何理解

备答:贾府内外这些人贬斥贾宝玉的话，充分表现了他的叛逆性格。人们把他说得这样坏，是因为他的所作所为不符合封建正统人物的要求，违背了封建正统的世俗常情。由此可见，贾宝玉是本阶级的叛逆者形象。

2.黛玉乍见宝玉为什么会一“惊”

备答:黛玉看到一个眉目清秀、英俊多情的年轻公子，与以前的介绍形成反差；二是照应“木石前盟"，一见如故，产生亲切感。

3.贾宝玉为什么摔玉

备答:浅层次看是“这个妹妹没有玉”，表现其任性；深层次看，他“衔玉而诞"，玉是天命的象征，他的摔玉正表现出他对天命的违抗，对世俗的鄙弃，对礼教的蔑视。

4.两首《西江月》为何要对贾宝玉贬斥

备答:似贬实褒，正文反作。他不愿受封建传统的束缚，厌弃对功名利禄的追求。

总结：贾宝玉是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚、要求自由平等的思想。他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教和封建道德的反抗。

评析：

赏析三个人物形象，教者基本上紧扣矛盾进行，有以少总多，癯而实腴之效。矛盾的发掘，大体遵循了文本的情节线索，如王熙凤形象分析中的三大发问围绕“声音”“服饰"“个性”展开，这也是文本中关于王熙凤文字的叙述脉络。此种设计的好处是：明里，激发了学生审美认知的冲突，极大地调动了他们的探究兴趣，便于动态、立体地把握人物形象的复杂内涵；暗里，让学生对文本富有张力的情节结构和叙事手法也会有所体悟，可谓一石多鸟。

不过，张力在教者的问题设计中表现得尚不自觉。如果按下述的方式强化，使问题的张力与文本表现的张力达成内在的一致，或许会更具思维冲击力：作者对林黛玉的服饰未置一词，为何对王熙凤的服饰却浓墨重彩地加以描写？王熙凤在初来贾府的林黛玉眼中“身量苗条，体格风骚"“恍若神妃仙子”，为什么在老祖宗的嘴里竟是“泼皮破落户儿"，是“凤辣子”？

矛盾有的是内蕴于文本人物的关系间，比如别人的“敛声屏气，恭肃严整"和王熙凤“放诞无礼”；有的诞生于文本人物自身的言行中，比如同是面对“念何书"一问，黛玉对贾母和宝玉的回答是不一样的；有的隐身于作者轻重不一的笔墨分布中，比如写王熙凤没有任何铺垫，写贾宝玉却极尽铺垫之能事……能被师生共同开发出来，的确需要一定的审美敏感和卓见。亚里斯多德认为情节有简单、复杂之分，复杂的情节是他所欣赏的，即通过“发现”或“突转"，