苏教版小学语文六年级下说课稿《别饿坏了那匹马》

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说课稿别饿坏了那匹马

《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最末一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的"我'在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我'继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我'读书的良苦上心，表达了"我'得知真相后的深深感恩之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最末安排这样一篇赞美人的美妙心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，由于第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对"别饿坏了那匹马'这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言;2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小，小对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小，才说了这一谎言!

这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。'"假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半'。"精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。'我的课题是"开放式作文教学的讨论'，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应当以同学的自读、自学为主，让同学自主阅读，在阅读中思索、发觉。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。

苏教版学校语文六班级下册说课稿《别饿坏了那匹马》：但老师并不是旁观者，应当抓住主线引导好同学的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很简单引起同学的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以表达略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质;2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

1、留意导读的引入。

我是这样导读的，用他们上下楼梯常常见到的《学校生行为规范》中关于"老实'的话题说明学校生要老实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告知同学生活是很繁复的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺诈并不会遭到指责，或许反而会得到感恩，我们今日来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感恩，为什么呢?带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通。(对于略读课文，我认为同学阅读爱好的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有许多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，究竟时间要留给同学。)2、设计好细读的问题。

同学读了课文后，读出残疾青年编造了一个漂亮的谎言，我顺势提了一个问题"这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发觉蛛丝马迹，会发觉摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会'同学再读课文思索，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要予以适当的点拨。)

3、安排小练笔，填补文中空白。

同学抓住重点词句沟通，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，同学也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

那夜，静静静的，只有间或传来几声小虫子的鸣叫，一切都和平常一样。只有我躺在床上，辗转难眠

(我觉得进行小练笔的时机掌控很重要。"情动'而"辞发'，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。)

4、感情朗读，情理交融

文章很长，我让同学取一段认为最能打动同学的文字来读读，

在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

5、课外拓展

第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩高校生的阅读量，让同学在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六班级的课外阅读量不少于10

0万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得老师要