第24课《唐诗三首石壕吏》课件（共36张）语文八年级下册

杜甫石壕吏石壕吏

杜甫学习目标

通过赏析语句，感受人物形象，体悟作者情感。

熟读诗歌

暮投/石壕（）/村，有吏/夜/捉人。老翁/逾（）墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺（）城/戍（）。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪（）/力/虽衰，请从/吏/夜归。急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽（）。天明/登/前途，独与/老翁/别。石壕吏

杜甫

háoyúyùyèyèshù理解诗意记叙要素时间地点人物经过结果起因夜吏、妇有吏夜捉人差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉石壕村老妇被捉人物印象？三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。------丧子之痛------困窘之苦------应征之悲听：老妇之苦痛发挥想象，猜测吏都说了什么？石壕吏：______________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：____________________________老妪：室中更无人。石壕吏：____________________________老妪：惟有乳下孙。石壕吏：____________________________老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：____________________________老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。你家的男人都到哪里去了？快交出来！难道你家里再没别人了？快交出来！你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？孩子总有个母亲吧，快交出来！都不管！今天必须交个人出来！观：悍吏之蛮横吏妇如狼似虎蛮横凶暴悲愤凄苦哀婉可怜这样一个蛮横的差吏正面出现过吗？为什么这样安排？藏问于答省去问话，问从答知。察：作者之苦闷老妇人被抓，作者的心情？

他为什么不站出来阻止差役的行为？沉

重

大家？忧国忧民小家？无比矛盾

小结诗人一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。嫁女与征夫，不如弃路旁。勿为新婚念，努力事戎行。——《新婚别》子孙阵亡尽，焉用身独完。投杖出门去，同行为辛酸——《垂老别》探究主旨

“旁观者”对国家战乱的忧愁对百姓疾苦的同情对统治阶级爪牙行径的憎恶情感流露情感升华石壕吏杜甫齐读暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。男齐

吏呼一何怒!妇啼一何苦！女齐听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

齐读

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。随堂练习1、根据要求填句子：（1）老妇口述生死

，暗含凄苦无奈的语句:

。（2）表明战争给家庭带来的不幸与困苦的语句：

。存者且偷生，死者长已矣有孙母未去，出入无完裙2、关于《石壕吏》一诗中作者的感情，理解最恰当的是（

）

A.流露了对老妇人一家的同情。

B.对战乱中人民苦难的同情与关注。

C.对老妇人一家的痛苦感到悲哀。

D.表达了横蛮官吏的强烈愤慨。B课后作业1、背诵并默写这首诗。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军

中生活的日子。200字左右，想象合理。3、课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。教

学

阐

释说教材

《石壕吏》作为一篇典型的叙事型诗歌，体会叙事性诗文的写作特色是必要的，其中的语言美、含蓄美都需要老师在带领学生学习诗文的过程中去体会和把握。作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面，融化在具体的形象里面，尽量让事实本身说话，在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。所以，学习本课应该让学生深入地学习叙述性诗歌的写作特点，理解本首诗歌的主旨内容，从而提高学生的认识和分析能力。说教材

在《石壕吏》这篇古诗中不仅要求学生能读懂诗歌的内容，而且要通过词句了解诗歌的艺术特色，通过内容到形式的把握上升至审美情趣的提高；更应该认识到国家的兴衰影响下的杜甫诗风的变化，从而体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。说学情

《石壕吏》是部编版初中语文八年级下册第六单元的最后一篇课文《唐诗三首》的第一首。八年级的学生对于一般古诗内容涵义已经具有了一定的理解能力。但是，感触能力和诵读能力有待提高。古诗的教学恰恰又在于“品”和“读”。学生对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，如何调动学生已有的生活经验使之能够沉浸在文本当中有所感动，这将是教读本文的困难所在。说方法与策略

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：

在熟读诗歌的基础上，理解诗歌大意。

通过赏析关键语句，体悟作者情感。说教学重点与难点重点：在熟读诗歌的基础上，理解诗歌大意。难点：通过赏析关键语句，体悟作者情感。说教学设计

本课是古诗文，并且是一篇经典的叙事诗，结合单元的主题是“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此我设计将本课的着重点放在赏析关键语句，体悟作者对民生疾苦的同情。为此本课设计了四个环节：说教学设计创设情景：通过图片让学生感受大唐的繁华，引出战争的破坏

性，创设情景，让学生穿越回安史之乱时的唐朝。理解诗意：首先通过找记叙要素，理清故事情节。接着，以老

妇的“致词”为切入点，品析人物形象。说教学设计体悟情感，探究主旨：找出文本中诗人对于事件的反应的诗句，思考诗人不阻止的原因，从而探究文章的主旨：对国家战乱的忧愁，对百姓疾苦的同情，对统治阶级爪牙行径的憎恶。情感升华：通过前面的学习，学生对诗歌所表现的情感有所体悟，为了让学生更深入的体会，在最后配乐朗诵，使情感达到高潮，让学生与诗人产生强烈的情感共鸣。说资源与工具

为了让学生能更快的进入文本，体会作者情感。课程导入部分选取了能反映大唐盛世的图片。在课程最后借助多媒体播放背景音乐，让学生与作者情