西师版《用厘米作单位量长度》教学案例教案及反思

教案系列西师版《用厘米作单位量长度》教学案例教案及反思《数学课程标准（试验稿）》指出“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历基础之上”，即要求老师在教学过程中必需弄清同学的认知进展水平和已有的学问阅历，找准同学学习的“爱好”，在教学中最有效地进展和完善同学的认知结构。本文结合教具条件有限的农村训练并由尚师铃老师执教的西师版教材二班级上册第四单元第一课时“用厘米作单位量长度”一课进行剖析。

【课堂实录】

一、创设情境，激发爱好，引发思索。

师：小伴侣们，课桌是你们在学校每天相伴的好伴侣，你知道它有多长吗？

生：不知道。（先是愣住了，一会儿后有的同学伸出双手开头比划，有的同学开头七嘴八舌起来，有的同学瞪着大眼睛直摇头。）

师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么作工具呢？（启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。）

师：现在用你选的工具去比一比，开头。（同学自己操作，老师巡导。）

师：请小伴侣来汇报一下，刚才你用的工具是什么，测量的结果是什么？

生1:我用的工具是手，有五柞那么长。

生2：我用的工具是数学书，有三本数学书那么长。

生3：我用的工具是铅笔，有两支铅笔那么长。

生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么长。

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二个橡皮擦那么长。

师：刚才小伴侣们都量地很认真！真惊异，为什么同样长的桌子，量出来的结果却不同呢？（同学一时愣住了，但也有同学踊跃举手。）

生：因为我们用的工具不一样。

师：对了，因为大家用的工具不同，所以得到的结果不同，看来我们需要有一个统一的长度单位。今日我们就一起来学习用厘米作单位量长度。（师板书：用厘米作单位量长度，同学齐读。）

［评：课程标准提倡老师要为同学创设良好的教学情境，情景创设不仅仅是为了激发爱好，更要讲究实效性。学校生有意向留意的时间很短，情景创设等要尽力简洁有效。本课老师从同学身边熟识的生活阅历直接切入，简洁明白，直入主题。］

二、探究新知，建立长度观念

师：测量长度的时候，常用什么工具？

生：米尺（老师板书：测量工具：米尺，生齐读。）

师：拿出你们的尺子，举给老师看看。(老师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一部分。请大家认真观看你手中的尺子，看你能发觉什么。（同学不由爱好激扬地查找）

师：说一说，你的“火眼精睛”发觉尺子上有些什么?（老师出示小黑板上画好的直尺）

生1：我发觉尺子上有一些线。

师:嗯，你的眼睛真亮！这些长长短短的线叫做刻度线。（顿片刻）这些数字所对的线有什么特点呢？

生：都是最长的线。

师：对，小伴侣们观看得真认真！这些数字所对的线是最长的刻度线。

生：我发觉尺子上有1、2、3

师：不错！我们一起来读读这些数字，1、2、3

师：比比谁最先发觉直尺上最前面的数是几？

生：是0。（同学争先恐后地抢答）

师：0，我们以前已经熟悉了。你们猜一猜尺子上的0表示什么？

生：起点。

师：0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。1所对的刻度就是？

生：1刻度。

师：2所对的刻度就是？

生：2刻度

师：细心的小伴侣还能发觉直尺上有一个奇异的标志字母cm，表示长度单位：厘米。（老师板书：长度单位：厘米cm）

师：1cm究竟有多长呢？同学们猜一猜！（留一点时间给生猜）大家能大胆去猜想，很好！我们一起来看一看！（老师出示小黑板上画的直尺）

师：我们刚才熟悉了厘米，知道了从0刻度到1刻度之间的这一段长1cm。（演示后板书：1厘米=1cm,生齐读。）

师：看清晰了吗？比比谁最快在自己的尺子上找到这一段。小伴侣们真能干，能精确     地在自己的直尺上找到1厘米了。你还能在尺子上找到哪一段也长1厘米？

生1：我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生2：我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生3：我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生4：我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米（生说，师指）

师:谁敢接受挑战？（再一次激发同学求知欲）1刻度到几刻度之间的长是1厘米？6刻度到几刻度之间的长是1厘米？9刻度到几刻度之间的长是1厘米？15刻度到几刻度之间的长是1厘米？（要求同学完整回答,答语略）

师：细心地小伴侣肯定能发觉，怎样的两个数之间的长度都是1厘米？

生：我发觉相邻的两个数之间的长度都是1厘米。

师：你们真是细心人！现在我们用小手比划1厘米，好吗？

生：好！

师：找出桌子上的这根小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，留意手指未能动哦！然后抽开小棒，瞧，两手之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）

师：用直尺来验证一下，你比的准吗？你们觉得1厘米长还是短呢？

生：短。

师：现在，请小伴侣们闭上眼睛想一想1厘米有多长？（留一点时间给同学想）睁开眼睛，再比划一下，这次看谁比划得最准！（同学比划，师巡导）特殊好！咱们小伴侣都能比划出1厘米的长度了。

师：现在请你快速找找，在我们的课桌上，哪些物体的长度大约是1厘米？

生1：方格纸的宽度大约是1厘米。

生2：铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。

生3：橡皮擦的厚度大约是1厘米

师：再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的东西？（生马上像砸开锅的开水一样查找）

生1：手指的宽度大约是1厘米。

生2：小手指一节的长度大约是1厘米。

生3：拉链头长大约是1厘米。

生4：牙齿的宽度大约是1厘米。

生5：男同学的头发长大约是1厘米。

生6：眉毛的长度大约是1厘米。

生7：衣服上的扣子的宽度大约是1厘米

师：那我们的身边，生活四周，哪些东西的长度大约是1厘米呢？

生1:数学书的厚度大约是1厘米。

生2:手机的厚度大约是1厘米。

生3:开关按钮的宽度大约是1厘米。

生4:墨水瓶盖的高度大约是1厘米。

生5:黑板擦的厚度大约是1厘米。

生6:鞋底的厚度大约是1厘米。

师：大约1厘米长度的东西还有许多许多，我们找得完吗?

生：找不完。

师：看来，小伴侣都知道1厘米有多长了。刚才有小伴侣说到1本数学书的厚度大约1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

师:（师演示02）这段长几厘米？你怎么看出来的？

生：从02这段长2厘米。

师：04呢？06呢？怎么那么快就知道是几厘米了？

生1：我发觉中间有几格就是几厘米。

生2：我发觉从0到几就是几厘米。

师：大家都很乐观开动了脑筋思索问题并学到了学问。我们熟悉了米尺，也熟悉了厘米，在测量较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？

分页代码

生：想。

师：坐好的小伴侣就一起来玩个简洁的嬉戏。

师：先用手比划这根小纸条，估一估它有几厘米长？给同桌说说。（同学操作，老师巡导）

师：究竟谁猜对了，我们试着用尺子量一量就知道了。测量的时候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？预备，开头。（生独立操作，师巡导）

师：谁有本领当当小老师，到讲台上来教教大家该怎么量？（指明小老师教大家）感谢熊思然小老师给大家做了一次准确的示范！

师：在量的时候应当留意什么？

生1：对准0刻度。（老师板书：量：对准0刻度，生齐读）

生2：尺子要放平。

师：说得很好！在量的时候先把尺子的一段对准物体的0刻度，再看物体的另一段对着几就是几厘米。大家再试一试。（同学不约而同开头再次量起来）

师：有一位小伴侣是这样量的，你们看对吗？怎么错了？那该怎么做呢？我们一起来关怀他改正错误好吗？大家来指挥喊开头，好了喊停，尚老师听从你们的指挥。到0刻度了，行了吗？

师:有了大家的共同关怀，这个小伴侣改正了错误。为了使其他小伴侣不再发生同样的错误，现在谁能再次洪亮地提示大家，在量的时候要特殊留意什么？对了，量的时候有一点特殊重要，一般要对准0刻度开头量，然后再读另一端的数是几就是几厘米。

［评：数学来源于生活，老师遵循这一特点，从同学身边熟识的生活题材引出新知，又在探究新知的过程中让同学回到生活中提取相应的数学阅历，把数学又回归于生活。］

三、学以致用，巩固提高

师：现在请小伴侣量一量数学书的长和宽分别是多少？

生：我的数学书的长大约是21厘米，宽大约是15厘米。

师：真能干！能把我们今日学到的学问学以致用。那么量的时候应当留意什么呢？

生：对准0刻度，尺子要放平。

师：大家说得很好！接下来我们一起来当裁判官，推断哪个小动物量的准确？为什么？（老师用小黑板出示题）

同学学习爱好再一次被激发。

生：同学回答略。

［评：老师为主导，同学为主体。］

四、课堂小结

今日我们量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般状况下，量较短的物体，可以用米尺作工具，用厘米作单位。这节课你有什么收获？今日我们用厘米作单位量了比较短的物体的长度。那我们要量黑板有多长？教室有多长？操场有多长？该用什么工具去量，又要用什么长度单位呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。

【板书设计】

用厘米作单位量长度

测量工具：米尺

单位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：对准0刻度

【课后反思】

数学是争论  数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组建部分。数学训练一方面要使同学把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使同学熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用同学尺量比较短的(限整厘米长)物体的长度。并让同学在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育同学观看力量，动手操作力量和空间想像力量，养成细心、认真的学习的习惯。

在本课教学中，老师从同学认知进展水平和已有的生活阅历动身，设计了“谈话引入、探究新知、课堂练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发同学学习乐观性，为同学供应充分从事数学活动的机会，引导同学独立思索、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，取得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清晰流畅自然。老师注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住同学认知起点，让同学从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经受观看、试验、验证等一系列活动猎取学问，培育动手力量，形成认真务实习惯，进展空间感。

设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量同学学习的有效性必需考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，老师依据低班级同学抽象思维力量较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度;记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过“猜、找、比、记、说”的一系列活动让同学自主取得学问，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在同学头脑里烙下了深深的印记，同时也成为同学的一种愉悦的心情生活和乐观的情感体验。

设计开放的教学内容，培育同学创新的意识。现代数学训练观把思维训练作为数学训练的潜在目的，把创新训练作为教学的新目标。因此，看一节数学课