2023年关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）

2023年关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）五年级数学上册教学反思1

冀教版五年级数学上册共包含九个单元：方向与路途、小数乘法、小数除法、可能性、四则混合运算（二）、多边形的面积、土地的面积、方程、探究乐园，另外还有三个综合实践：旅游方案、铺甬路、估计玉米收入及最终的整理与评价。

《方向与路途》这单元的教学,进一步发展了学生的空间观念,引导学生相识简洁的线路图,使学生能依据线路图说出动身地到目的地行走的方向和所经过的地方,体会了生活中到处有数学.本课是在学生会分辨东南西北四个方向的基础上进一步分辨东南,东北,西南,西北四个方向,从而能进一步了解北偏东°北偏西°等详细位置的描述,在教学中紧密联系学生的生活实际,让学生在充分活动中加深体验。

在学习“托运处在花坛的东偏北40°的方向上，这一内容时，关键要让学生把握好以什么为视察点。在课堂中我采纳“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式，我让学生每四个人为一小组，相互说一说自己对于另外一个人的位置。如A同学在B同学的什么方向上，而B同学在A同学的什么方向上，通过这样的一个小组合作和小组活动，让学生亲身经验了“学数学”、“做数学”的过程。这样学生就很简单理解“托运处在花坛的东偏北40°的方向上。”它是以花坛为观测点。而“花坛在托运处的什么方向上。”它是以托运处为观测点。假如学生把握好了观测点，就比较简单地得出托运处在花坛的东偏北40°，托运处在花坛的北偏东50°的方向上。

《小数乘法》是学生第一次接触，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例

1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

《小数除法》可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况:一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，肯定要让学生弄清算理，切实驾驭。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。

除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再接着除。例如，除到个位余3，把3化成30个非常之一，并与被除数中原来非常位上的6合在一起，是36个非常之一。除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。以往过去的计算教学多采纳老师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法非常的味同嚼蜡，学生学习的主动性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采纳尝试教学法，利用学生已有阅历进行自主探究学习。在教学方法之前为了给学生探究创建条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法赐予确定，而错误的方法赐予激励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培育学生学问的迁移实力，和对问题的转化实力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增加数学的综合实力。本节课中也存在一些不足之处:1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大实惠就买多的，而要依据实际状况来购买物品。

《土地的面积》教学的是常用的土地面积单位平方米和公顷。教学的重点是让学生相识1公顷，体会1公顷的实际大小，会进行简洁的.单位换算。这部分内容是在学生已经驾驭的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于体会1公顷的实际大小。公顷这个面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象比较困难。在教学中，结合例题图片引出公顷这一土地面积单位，使学生初步感受公顷是计算大的土地常用的单位。感知边长是100米的正方形土地，面积是1公顷。28个小挚友手拉手围成一个正方形，面积大约是100平方米，多少这样的正方形面积大约是1公顷？100个这样的正方形就是1公顷。结合学生熟识的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的相识。在使学生明确了边长是100米的正方形面积是1公顷之后，让学生推算出1公顷=10000平方米。在学生充分体验、感知的基础上，逐步理解了公顷和平方米之间的进率。

《方程》的教学学生经验由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简洁的方程，学生并不生疏。

比如:x+4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一起先就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍困难的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个志向的境界。

不难看出，学生经验了把运算符号“+”看错成了“-”，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了惊慌、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的机会。老师以人为本，充分敬重学生，也体现在耐性的等待，热切的期盼的教学行为上，老师的教学行为充溢了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期盼的眼神、激励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很平安的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太惊慌了”，这是学生对老师的信任和自己担心的困难心情的表现。反思我们的教学行为，假如在课堂中多一些耐性和期盼，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信念，多一份志气，多一份灵气。

总之，在课堂教学中，我们必需要把握好教材的重点和难点，在学生遇到学习困难时，要引导学生去找寻克服学习困难的途径与方法，这样有助于课堂效率的提高。

五年级数学上册教学反思2

分饼这节课，主要是通过分饼来相识真分数和假分数，以及带分数。我昨天布置作业，让同学们打算三个同样大小的纸饼和九个同样大小的纸饼；平常我支配学生4人一组。一上课我先复习分数的意义。然后就学习新内容，通过师徒四人西天取经，八戒分饼的教学情境的创设。

支配学生分饼，要求是：

（1）、4人一组合作活动。

（2）、小组探讨三个饼平均分给四个人。

（3）小组中选一人说出分饼的过程，并用分数表示每人分得的饼数。

学生活动的比较投入，最终得出两个结果3个1/4和1个3/4并强化他们是相等的。其次个活动是平均分九个饼，要求同上。结论是四分之九个饼，二又四分之一个饼，这两个数是相等的。再让同学们区分比较今日用到的三个分数，并视察探讨他们的不同之处。探讨后我明确告知他们什么是真分数、假分数、带分数。

反思本课教学，有几点启示和一些不足，启示是：一，创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务。在每节课的教学中，教学任务和发展学生实力是本，是根。再好的故事，也只是为其服务的，不能舍本逐末。二，要有实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发觉、假设、问题，才能充分验证、得出结论。三，从独白走向对话。真正的教化不是告知，有意义的学问是学生在详细情境中通过活动体验而自主建构的.。传统的教学是独白式教学，它忠诚于学科，却忽视了学生；体现了权威，却淡化了民主；追求着高效，却遗忘了意义。课堂教学从独白走向对话是时代发展的要求，是新课程改革的必定，是师生在新课程中的成长之路。只有对话，才能让我们的课堂充溢生命的活力。在本节课中，新课程教学内容的实施不够深化，透彻。部分学生在分饼活动中为玩而剪、没有主动的参加到分饼活动之中。

学习效率不够高。本人教学过程中学问点的连接、过渡欠缺自然、流畅。课堂语言表达不够规范、精确。应留意语言描述的规范性、逻辑性和严密性。要想尽一切方法提高学生的学习爱好，爱好是前进的动力。尽可能地多给学生一些活动的空间，让他们自己去视察、发觉、比较、分类、自我表达的机会。由于每节课的教学任务和40分钟的制约，往往学生的探究不深化。要注意数学与生活的紧密联系，在生活中学数学、把数学应用于生活中。最终，引导学生的口头表达，语言描述也应留意规范性、逻辑性和严密性。

在今后的教学中，我将接着努力，仔细学习小学数学教学大纲，仔细学习小学数学新课程理念，向本校数学专家、有阅历的老师学习，仔细备课，钻研教材、教法，结合本班学生特点，向40分钟要质量，提高学习效率，提高学生成果。把数学与生活紧密联系起来。

五年级数学上册教学反思3

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺当的.引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭的状况也是很好的，

但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，干脆出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分，学生对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置

就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是探讨计算方法，而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

五年级数学上册教学反思4

《循环小数》加新课和练习，上了两天的课，两天完了以后，心里有一种沉重的感觉。这样的课堂效果，是值得我好好反思的。

首先，从客观因素来说，本班整体基础较差，特殊是有5个左右的同学，对学习根本不感爱好，上课总是不能集中留意力，而且喜爱动来动去。而全班同学养成了一种较坏的习惯，即在课堂上自由度比较高，不举手回答问题，即使是举了手的也是边举手边叫“我来”，这样一来，课堂秩序就显得有点乱了，也间接地影响了老师上课的心情。

然后，从自己的主观因素来说，自己对教材的钻研不够，对于小学教学的模式还不是很清晰，所以不知道怎么去抓重难点，就算了知道了本节课的目标，在课堂当中也没有很好地体现。小学生很大一部分都是在仿照老师，而我有时候没有完全去留意这一点，在板书的'过程中不够严谨，造成学生做题出现错误。比如，写循环小数的时候遗忘在后面打省略号，或者是遗忘了循环节上的小点。另外有些重点地方强调不够到位，造成学生作业出现的错误如：把循环小数8.5454...写成了8.54...。

最终就是自己的教学看法问题，由于声音嘶哑，加上学生课堂纪律影响，让我从一起先上课就没有了激情，一堂有效的课堂，首先要有一位有激情的老师，假如我从一起先上课到最终结束脸上没有任何表情，说话总是一个音调，这样的课堂确定是很乏味的，学生当然就没有爱好去听，最终的效果可想而知。

因此，在以后的课堂当中，首先要把组织教学的工作做好，让学生养成良好的课堂习惯，比如坐姿，比如回答问题的秩序，比如作业的规范训练。同时，自己也要把我的阳光一面呈现出来，让自己的激情来带动学生的学习热忱。当然还要不断学习，不断提升自我，让自己的课堂一每天进步，让学生也能一每天进步。

五年级数学上册教学反思5

注意创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，符合学生的认知阅历。我觉得能把看似枯燥的计算课上得生动好玩，情境的作用尤为重要，在积的近似值的教学，我始终注意让学生获得基本的学问和技能，学生活中的数学，体验学习数学的.价值。

1.在师生互动的过程中自然生成问题情境

本课教学从你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?所以人们常用狗来帮助侦探、看家。然后质疑为什么狗的嗅觉最灵敏呢？使学生产生解决问题的须要。

2.始终关注思索的主体是学生

在这个解决问题的情境中，学生始终是问题情境的主动参加者，我做到只是依据学生随时出现的问题加以针对性的指导，在计算过程中注意让学生自主思索，先尝试自己解决，并进而在沟通中加深理解、达成共识（积应保留几位小数），探讨的焦点始终关注积应当保留几位小数上，再进而能正确运用于实际生活中。

3.体会积的近似值的应用价值

教学中充分从生活中挖掘素材，加大信息量，学生探讨的焦点也最终落脚在哪种结果更合理上，充分体会到积的近似值在生活中的应用价值，力求每位学生学有价值的数学。通过一道解决问题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确；另一道计算结果正好是两位小数不须要保留的应用题，让学生明确取近似值要依据实际状况进行推断。

教学时间中练习时间略显惊慌，还有一些题目在现实生活中究竟是应当保留几位小数呢？哪种更合理？更符合生活实际？值得进一步探究。

五年级数学上册教学反思6

1、还给学生主动权，老师需做导航灯。

数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，给学生一个广袤的活动空间，当好学生学习的引导者、组织者与合作者。纵观两个案例，我们不难发觉，案例1的教学仍是传统教学，老师设定了浅显直白的问题，学生无需经验“头脑风暴”，表面上都在主动参加，其实是被老师“牵着鼻子走”，没有创建性地学习。在这样的学习活动里，学生难以同步形成探究实力，更别说开阔发散思维了。案例2中的老师从讲台上走下来，真正把学习的主动权还给学生，真正做了学生学习的导航灯，充分调动学生学习的主动性，在思维方法、学习方式等学习要素上引领学生。

2、大胆尝试，自主探究，亲历学问的获得过程。

“自主探究”是学生学习数学的主要方式之一，老师把自主探究的机会、时间和空间留给学生，让学生在探究过程中感受问题的存在，从而发觉问题，提出问题，并创建性地解决问题。案例2的教学正注意了这一点。老师赐予了开阔的目标（同学们已经驾驭了推导平行四边形、三角形的面积计算公式的方法，你能把梯形转化成已学过的图形，并推倒出梯形的面积计算公式吗？），赐予了多元的方法提示（请你们利用打算好的学具，小组合作学习，议一议，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的发觉！），学生的思维被激活，亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。让学生主动操作、探讨，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，从而让学生在探究中不仅获得了学问，而且学会了学习。

3、强化实践，为学生搭建创新的舞台。

闻名教化家皮亚杰说过：“孩子的.才智生长在手指尖上。”老师应重视学生的动手操作，增加学生的感性相识，主动探究和发觉图形的内在联系，为学生搭建一个创新的舞台。案例2的教学中，老师让每一个学生动手操作，把梯形剪拼成已学过的各种平面图形，教会学生用“转化”的方法解决问题，逐步形成这种思索问题的习惯，学生亲历了梯形面积公式的推导过程，获得了多种多样的计算方法，培育了学生敏捷的多向创新实力。

五年级数学上册教学反思7

位置（一）教学反思

优点：通过详细的情境，让学生相识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的`方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作开心，探讨主动热情，因而学生很简单接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

不足：参加探讨的学生不够多，应让全部学生都参加到学习当中来。

改进：今后教学中，注意不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。

位置（二）教学反思

优点：通过本节课的学习使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。学生驾驭的很好，学习爱好极高。

不足：个别同学发言不够踊跃。

改进措施：后教学中，注意不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。

位置练习课教学反思

优点：本节课利用迁移规律进行教学，有助于学生对学问的自主建构，通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习胜利的喜悦。不足：学生所学的学问与生活实际联系起来后，学生分不清.

改进：今后教学中，注意不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。

五年级数学上册教学反思8

方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过视察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过视察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的`理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过视察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。

依据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生视察，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同实力的学生都得到有效发展；三是引导学生对“等式”视察，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达实力指导欠缺，对学生的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

五年级数学上册教学反思9

“数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程，五年级上册《数学广角》教学反思。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解“。

本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，开放性的教学。课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有须要改进的方面。

一、尽量体现教材意图

设计本节课时，我在信息的收集上花费了肯定的心思。我把这节课当作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在相识与编码两块内容上。教材中，《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这部分的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的相识，其次课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以我就依据教材的支配，把这节课着重的放在对编码特殊是身份证号码的相识上，让学生初步去尝试，充分体现教材意图。

二、尽量体现数学的好用性

数学的好用性或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的许多学问都是已定学问，假如纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更简单获得学问，但这样很简单上成是常识课或者生活指导课，怎样体现出数学味呢，怎样用数学的眼光视察与相识生活中常见的数字编码呢？我在本节课做了一些努力，例如，出示不同地区的身份证号码，让学生经验多次视察、比较、分析这些编码，在师生之间的沟通与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的.详细实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息和编码的含义，探究出数字编码的简洁方法，教学反思《五年级上册《数学广角》教学反思》。这样能激发学生的学习主动性，感受到数学在生活中的好用性。

三、尽量体现方法渗透

本节课中我还力图渗透一些基本的学习方法，如视察，比较，分析、揣测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关编码的学问好像意义不大，而日常生活中的许多编码也不行能在一节课中一一相识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的相识编码乃至相识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中常常要体现地重要思想。纵观本课，我在学生有所体会的基础上，细心设计一系列问题，引导学生自主发觉疑难处，再加以引导，经学生以提示，这样的教学能取得事半功倍的效果。这样也创建了良好的学习氛围，便于学生更好的探究，驾驭学问。

当然本节课教完之后，还有几点考虑，愿与大家思索与探讨：

1、怎样能更科学地让学生相识编码？

2、如何让学生更有爱好走进编码世界？

3、一节课就让学生接触身份证号码，对编码能够系统相识吗？

4、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习？

5、怎样教学生查阅资料？

五年级数学上册教学反思10

这节课是在学过两位数除多位数的基础之上来绽开学习的，由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点，所以学生的从前学习阅历，对这节课的学习起到至关重要的作用。同时，对于取近似值来说，学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入”的方法来取近似值，在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过，学生基本上都能做到正确的`得出积的近似值，综上所述，这节课的胜利与否重在学生对两位数除多位数驾驭的如何。

在设计时，我先让学生回顾了取近似值的方法——四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。

纵观整个教学过程来说，出现的问题恰恰是学生对两位数除多位数驾驭的不娴熟造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都体现了这一点，这就造成课堂显得不是太流畅，有点拖沓，学生的学习气氛不是太高，课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数除多位数的商，这就为学生发觉、总结商的近似值的方法立下了障碍，最终使得这节课的教学重点偏离，学习目标偏离，造成这节课的学习目标没有完成。

出现这个问题的缘由有以下几点

1、课前没有刚好驾驭学生的学情。由于不是用自己的学生授课，对学生的学情估计不足，假如课前能够和对方老师进行沟通会更好一点。

2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进行复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的，所以在设计时也没有进行这方面的设计，但是假如在自学指导里边能够给学生指出，让学生回忆，效果会好一点。

3、在习题的设计上，设计的有点难，使学生出现了错误。习题的作用是让学生在习题的基础上总结方法，所以习题的设计不易太难，能起到它该起的作用就可以了，习题太难则简单“喧宾夺主”。

五年级数学上册教学反思11

《数的世界》是北师大版五年级第九册第一单元的内容，它是在学生已学过的数的基础上来探讨学习的。学生已经知道学过的数有整数（负数）、小数、分数，而本节课探讨的是自然数和整数的关系、一个数的因数和倍数的关系，这里须要强调的是我们探讨因数和倍数时，是把0除外的。

通过学生独立思索、小组探讨、全班汇报，学生弄清了自然数和整数的关系，特殊是班上的一位男生概括地很精确：全部的自然数都是整数，而全部的整数不肯定都是自然数。有同学还提示大家留意：0既是自然数，又是整数。看来，学生是真正参加到学习中来了，这个学问点是驾驭了。

一个数的因数和倍数的.关系，主要要求学生能针对详细的乘法算式说一说，谁是谁的因数？谁又是谁的倍数？而详细探讨一个数的因数的个数是怎样？最小的因数是几？的因数是几？等问题是在后面特地学习，本课时只要学生知道因数和倍数的关系并自己能举实例说明。但还有一点，书中特殊提到是在自然数（非零）范围内探讨，学生在推断一道题时，把这个要求忽视了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍数，3是6.3的因数。学生认为是对的，就是对探讨的范围没有弄清，所以这是一个重点，要反复强调。

五年级数学上册教学反思12

本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的新奇心，通过练习让学生充分感知“方程的'解”的奇妙之处。

1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和爱好！

2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。须要老师在课下不断的指导。

3、学生对于方程的书写格式驾驭的很好，这一点很让人欣喜.

五年级数学上册教学反思13

首先是对旧知进行复习，为新知的学习作铺垫；导入新课时，联系生活，先利用教材创设了“上海两大机场”的黄金周期间和春运进出港航班架次的情境，从学生熟识的情景动身，激发学生学习爱好，同时设计一个基本问题，问：上海两机场20xx年“十一”黄金周忙还是20xx年春运繁忙？让学生通过沟通比较，学生尝试解答初步建立求平均数的简洁统计思想。

然后学生小组探讨怎么样才能比较出来？由于有了基础学问的铺垫，学生会分别列式求出20xx年“十一”期间平均每天进出港航班数和20xx年春运期间平均每天进出港航班数，并进行比较，得出答案。老师板书演示达到规范学生的解题步骤的目的。

接着进行实践应用，学会用平均数来比较不同本数的两组同类数据。

下一步进行基础练习和拓展练习。以加深学生对平均数在生活的广泛应用的相识，进一步加强学生用平均数来比较不同本数的.两组同类数据的实力，建立求平均数的简洁统计思想。

最终进行课堂总结，通过这样一个梳理的环节，让学生达到驾驭已学学问并且能够举一反三的目的，解决生活中类似的问题。

五年级数学上册教学反思14

本节课是北师大版小学数学三年级上册第八单元中的内容。

本节课主要是让同学通过揣测实践验证，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。

对于本节课我总结有三大特点

第一大特点：趣味性浓

课始，首先播放故事《守株待兔》，生动好玩的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的留意力。

其次大特点：在合作中动手实践

课堂上，同学们是在小组活动中合作摸球，探究事情发生可能性的`大小。在动手实践的过程中，通过揣测、视察、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会事务发生的可能性是不确定的，并且发生的可能性是有大有小的。让学生在参加中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生特性思维的发展和综合实力的提高，有意识的培育学生用精确完整的数学语言来表达自己的想法，从而培育学生数学思维。

第三大特点：生活化

在最终应用拓展部分。首先设计幸运大转盘，让学生设计两种转盘，第一种做为商家你怎么设计，其次种做为顾客你怎么设计，并说明理由，学生在多项思维中应用所学学问解决问题，从而巩固本节课所学的学问。接着说说生活中一些事情发生的可能性，使学生体会数学就在生活中，生活中到处有数学。最终有关抛硬币问题的探讨，利用历史上闻名的数学家抛硬币试验的结果统计，使学生发觉当抛得次数越多，出现正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同时也是在培育学生一种探讨数学的意识，教化学生学习数学家们通过大量的试验来验证揣测，从而得到最终的结论的严谨求学的精神。

五年级数学上册教学反思15

《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经驾驭了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的学问与技能目标的把握定位在学问的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的学问——除数是整数的除法。找准了学问的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的沟通，促进学生对学问的理解。

本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对学问的.理解。让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组沟通后对学问的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。

五年级数学上册教学反思16

教学“平行四边形面积的计算”时，一向发踊跃的潘晓迫不及待发说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”也有学生大声反对：“不对，是底乘高。”我没有顺势评判他们的正误，而是让潘说想法。“长方形、正方形都是特别的平行四边形，长方形和正方形的面积是长乘宽，是相邻的两条边相乘，所以平行四边形也可以用相邻的两条边相乘。”我心里不不由地赞美：多好的逻辑推理！“这位同学你是怎么想的呢？”“我听妈妈说的。”“他们谁说的有理我们不妨探讨一下。”

学生起先各自的探讨……之后，大家汇报探讨结果。

生1：我们画了长方形和同等四边形把它们剪了下来，再把平行四边形拼成了长方形。这样一比，发觉长方形的面积大，所以平行四边形面积不能用相邻的两条边相乘。

生2拼成一个长方形，数这个长方形占的方格数就行了。这个长方形的宽和长分别是平行四边形的高和底。

生3：我们画了一个同等四边形，和它的高，顺着高剪下一个三角形，把平行四边形重新拼成了一个长方形。新拼成的长方形的长和宽就是平行四边形的底和高，长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积应当用底乘高。

我们再来看看潘的表现：她拿着一个平行四边形学具走到讲台前：“我起先的想法是错误的，请大家看—”说着，她捏住平行四边形的一组对角，向两边拉，“平行四边形相邻的两条边的长度没变，可是它的面积变小了，所以不能用相邻的两条边相乘来计算平行四边形的面积。我还发觉，平行四边形的面积变了，高也就变了，所以面积肯定和高有关。”

有时，我们为了保证课堂教学的顺当进行，往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，或者对学生的错误束之高阁，生怕“吹皱一池春水”。殊不知，一串串微弱的创建火花就在这当心呵护与视而不见中熄灭了。我们不妨让这可爱的错误“激起千层浪”，这正是创建力爆发前的契机，别错过它，相机诱导，让这思维的火花碰撞、绽放。

[思索与对策]：

课堂师生互动过程中出现“非预设生成”的缘由是多方面的`，但就上述状况，我觉得主要还是老师在教学预设时对学生的学习起点了解不足，只重视应当的状态（学习的逻辑起点），而忽视现实的状态（学习的现实起点），造成教学预设不够充分，以至于对学生非预设的学习生成置若罔闻。假如是这样，就要求老师在今后的教学预设中，加强对学生现实起点的探讨，使教学预设更吻合于学生认知实力与学习材料的最佳结合。“非预设生成”虽然会让老师感到有点麻烦，但往往也会给师生带来意外的感觉。这种意外往往给学生带来探究的冲动，假如探究活动带来收获，学生就会有主动的心情表现。因为这种临时探究与被老师预设的探究有完全不同的感受，生命的活力常常在这样的情境中让人感动。

因此，既然这部分学生对于今日学习的学问已经有所相识，我们何不让他们说说你是怎么知道的呢？通过个人的尝试，我发觉让学生们呈现他们已有的学问状况，这种学问呈现对于他们来说是激烈人心的。当他们把自己所驾驭的学问告知同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的欢乐。并且，他们会以极大的热忱，把自己驾驭学问的来龙去脉，尽其所能告知老师和同学，这既是对自身学习进行再思索的过程，也是给其他同学以激励的过程。而老师的任务，则是依据学生不同的现实起点，抓住本学问内容的核心问题，以问题的形式要求学生接着探讨，赐予解决。面对问题，不论是起点高或低的学生，都会争先恐后地加入探讨的行列，因为他们情愿享受这种因学习而带来的被重视的欢乐。

后六人给我的一个重要的启示是，他们在真正的让学生有实实在在的自主学习的时间，也在协作用多种不同的方式来激发学生自主学习，在培育学生自主学习的方法实力上取得了肯定的成果，自主学习实力的形成不是一日之功。“桥中人，人人有希望，个个须努力，只有拼搏今日，才能拥有绚丽明天。”

五年级数学上册教学反思17

《平均数》是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

收获一：情境的胜利运用。课一起先，我创设了一个生动好玩的妈妈分糖果的事例，通过老师演示，学生一目了然的看出妈妈分的糖果不公允，这一情境的创设为新课的'教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。最终让学生用计算的方法求出平均数。

收获二：概念的建构认知。本课的大致学问实力层次如下：相识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数＝每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数＝平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对

生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个探讨中，让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的爱好，进行合作探讨、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！

五年级数学上册教学反思18

1.老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。

2.新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低