2023年《小数加减法》教学反思篇

2023年《小数加减法》教学反思篇《小数加减法》教学反思

《小数加减法》教学反思

时间：2023-05-2816:00:35

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《小数加减法》教学反思15篇

作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的《小数加减法》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小数加减法》教学反思1

本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级探讨课题数学课堂导入设计的策略探讨而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步相识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示详细购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示的价钱不干脆覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清楚看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出非常位对非常位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探究还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生依据老师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝技，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，许多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应当给学生说明一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时说明，而是放在复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更简单突破，为了更好的巩固基础学问和基本技能，我有层次，有步骤的支配了练习题，先是用求密码的形式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有接着以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。2。二道应用题练习。

《小数加减法》教学反思2

小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我在课堂起先创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。引导学生充分展示自己的思维，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。

小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有许多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。相同数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在详细情景中（以元为单位），钱是人们关切的，也是常常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的爱好。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。同时，教学中我还常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习爱好

通过教学这节课，我对教学工作又有了新的相识和改进，课堂是学生的学问的源泉，更是学生特性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

《小数加减法》教学反思3

《小数的加减法》是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步相识及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：

第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的主动心情与爱好。让学生提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

其次，老师大胆放手，学生自主探究。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发觉问题，提出问题实力的培育。培育学生解决问题实力的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2023年雅典奥运会跳水竞赛情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。

同时，也存在着一些不足之处：

1、对重点的理解有偏差。《小数加减法》一课的重点应当是对算理的理解。计算课的算理确定是重点，但是直到上完课，好像在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简洁的一句话：相同数位对齐，因为只有计数单位相同才能相加减。正因为对重点的理解出现了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。

2、计算方法的讲解过浓。对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突破，那么过程相对来说就简洁简单得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节约下时间做后面的思维拓展题。

从这节课来反思自己的教学，那就是课前探讨教材的工作还没有做到位。在对教材深化分析后，首先对一节课的教学目标要进行明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生驾驭到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进行有意识的突破。细心地设计与预设是胜利教学的前提，做好充分打算赢在“起跑线”上。

《小数加减法》教学反思4

今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能获得信息，并提出一些须要用小数加减法解决的问题，我选择一些有价值的问题显示上。

接下来，我让每个学生选择一个问题依据已有的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。

之后，在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也须要把它放在详细的情景中，这样更利于学生理解算理，驾驭计算方法。

在教学中也反应出一些问题：

1.在课堂限制实力方面的不足。如：在创设情境提问题时，放的太开，学生的提问过多，用时过长。最好两轮成果逐步出示，递近提问。又如：在学生反馈时，应把握时机，对重难点进行点拨。在这节课中，我对数位不相同的数，在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补0的学问点，点拨的不到位。

2.要留意倾听学生的发言和自身语言表达的精确。本节课上，有些学生的发言不恰当或不精确，我都没有刚好指正，形成规范。特殊是一名学生建议用先把小数点去掉当整数算，然后再在得数中加上小数点这种方法计算，我没有这种方法的弊端，导致后来有学生误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时，语言表达不精确，许多学生说成去掉小数点末尾的0也没指正。

3.课堂节奏没把握好，导致练习数量、种类过少，学生简单出问题的题形没有出现，讲评不到位。

今后还应重视提高个人素养，多学习，备课要多思索，学案要备的更精确。

《小数加减法》教学反思5

《简洁小数的加减法》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。

本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最终一起视察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生驾驭小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。

《小数加减法》教学反思6

数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去视察、分析现实生活，还原教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。

小数对于学生来说并不生疏，课前的购物活动能够使学生真实地感受到数学就在身边，从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

激发学生的学习爱好，让学生实实在在地体会到数学在生活中的价值，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，于是在众多的生活实例中我选取“购物”这一学生感爱好的生活素材，恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。在课堂上，首先引导学生视察购物清单，提出数学问题，由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。

面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点，而且也是本节课的难点，我先组织学生进行小组探讨，合作沟通，从一个个富有特性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学中须要老师去总结、去归纳，但这个学问点在这节课中却是在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉的，成为了学生对学问进行“再创建”的成果。

《小数加减法》教学反思7

《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并主动找寻材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学学问的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。

为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。

上课起先，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和变更运算依次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生视察这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的基础，在学生的大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。

接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更多的是为了证明自己“按依次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生探讨、沟通，并进行了归纳小结。

有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发觉计算更加简便。

然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好挚友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比较清楚地，使练习达到了目的。

整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细微环节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的沟通机会，让他自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。

另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事务转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现学问的生成过程。

《小数加减法》教学反思8

今日上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位依次表等学问的基础上进行学习的，教学这部分学问，不仅要让学生驾驭小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思索：

1、我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习爱好是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了深厚的爱好，激发了学生学习数学的主动性。

3、为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感爱好的生活情境，并通过创建性的活动把数学学问与学生的生活阅历融合在一起。

4、在课堂上，我首先引导学生视察购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减做出不同水平的解答。

5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。

但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获得学问以外，还获得了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比如在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。我在教学中似乎无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的探讨，学生也毫不怀疑地顺着我的思路下去，其次次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判相同数位对齐的算法为对，其他的算法为错。这不免使我想到课堂上存在的一种现状：在表面上情境创设、算法多样化、沟通互动等“漂亮光环”的掩盖下，学生的学习其实是肤浅、浮躁的。所以在以后的教学中我将会留意学生思维实力这方面的培育。

《小数加减法》教学反思9

本册教材第一单元《小数的相识和加减法》教材编写体现以下特点：

1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。

2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义，驾驭小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。

因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：

第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练学生的自习实力。从作业反馈的状况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的驾驭状况还比较可喜的。

其次，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到学生对新知的驾驭状况，刚好调整教学策略，促进有效教学。

第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习实力的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。

从作业反馈出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习惯。

《小数加减法》教学反思10

《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去视察、分析现实生活，还教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：

我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感爱好的生活素材，并通过创建性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历结合在一起。选取现实素材，激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，我首先引导学生视察购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。

创设情境，让数学充溢生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培育学生创建性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

《小数加减法》教学反思11

片断一：

导入：

1、出示情景图：

师：谈话：这是小红、小丽和小芳三个挚友在文具店购物的画面。你能依据图中的信息，提出一些加、减法计算的数学问题吗？

生：小明和小丽一共用了多少元？

生：小明比小丽多用了多少元？

生：小明和小芳一共用了多少元？

生：小明比小芳多用了多少元？

随着学生的提问、回答，师板书算式：4.75+3.4

4.75-3.4

4.75+2.65

4.75-2.65

片断二：

师：请大家视察以上这些算式你发觉它们有什么特点？（算式中都有小数点）该怎样计算？请大家试做第一题。语音刚落，学生爱好盎然，立即行动起来。

师：请把你的计算方法介绍给大家好吗？

生：先把4.75元和3.4元改写成用分作单位，然后进行整数加法运算，结果是815分，也就是8.15元。

师板书：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

师：太好了，你能联系学过的学问解决问题，有数学头脑！

生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同单位对齐相加，结果是8元1角5分，即8.15元。

生：我是列竖式计算的，先把小数点对齐，然后按整数法的方法进行计算，最终对着上面的小数点在差里点上小数点。4.75＋3.48.15

师：你真聪慧！列竖式为什么要把小数点对齐呢？小组探讨后全班沟通。学生汇报。生：相同单位的`数才能相加。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即分别把元、角、分对齐。生：因为计算整数加法时，要把相同数位对齐。小数包括整数部分和小数部分，小数点对齐了，也就是把相同数位对齐，这样就可以进行计算了。

生：相同数位上的数才能相加。依据小数数位依次表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐。

师：同学们能采纳不同的方式理解小数点对齐的道理，真了不得。请同学们总结一下，计算小数加减法要留意哪些问题？

反思：

1、老师利用学生熟识的生活素材创设问题情境，引导学生从详细的情境中主动地发觉问题，提出问题，产生新的计算须要。在课堂中，给学生供应了在日常生活中常常购物的问题。学生真实地感受到数学就在身边，并由此激发学生学习数学的要求。学生也实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

2、学生能利用情境中的数量关系提出了一些新的计算问题，然后自己充分利用已有的学问和阅历自主探究了计算方法。激发了学生的学习爱好。

3、“列竖式为什么要小数点对齐”这是本课的重点又是难点，老师组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这种教学变更了传统的教学模式：老师总结、归纳的学习重点和难点，学生被动接受。而是让学生在充分体验、感受的基础上自主发觉，学生真正成为学习的主子。

《小数加减法》教学反思12

本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：

一、胜利点

1、创建性的运用教材。

本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据《数学课程标准》中“老师要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，创建性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程安排的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。

2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。

我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习实力。

这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！

此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。

学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，激励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。

3、理解算理和驾驭算法

算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。

算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。

二、缺憾点

缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、驾驭算法。但缺少与学生的思索，对理解算理和算法不够深刻。

合作沟通中老师缺少巡察指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有刚好的抓住和呈现“亮点”，留下了一些缺憾。如：出现了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。

没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理驾驭算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不行预料的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成肯定大于课前预设，我将刚好调整我的预案，以达到最佳的教学效果。

通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的相识，比如：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让学生经验算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，定能把我引入课改的更深处。

《小数加减法》教学反思13

简洁的小数加减法这部分内容是在学生近期初步相识一位小数含义和以前娴熟驾驭万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。

在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解驾驭。

依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1．拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“随意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。

2．细心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育学生的估计意识和实力，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”须要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：

设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培育学生细致审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。

3．创建一个有规律的数列。

让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习爱好。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的相识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。

《小数加减法》教学反思14

学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此基础上教学的，在进行这一学问点的教学时，变更了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活跃，学生的学习爱好深厚。

1、小数的加法和减法是计算中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易驾驭，但枯燥乏味。假如只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比较胜利，奥运会是学生比较感爱好的，简单激起学生的学习欲望，而且这个情景也比较自然的贯穿了整节课，让学生在主动中探究，在欢乐中求知。

2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比较明显，当学生提出了问题后，大部分学生都能正确地计算出，这时课才起先，在老师还没进行计算方法的教学时，这时老师不是就此而止，而是趁机引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐——让