1.4《地形图的判读》教学设计2023-2024学年人教版七年级上册地理

创新课堂情境教学《地形图的判读》教学设计【教材分析】七年级《地理》(人教版上册)第一章《地球和地图》第四节“地形图的判读”，本节课主要阐述等高线地形图的判读、在生产生活中的应用。教学时可以依据主题设计的要求对教材进行重新组织。在学生认知结构和能力现状的基础上，分步突破重难点，设计活动，有助于学生思维能力的逐步提升。【教学目标】学科核心素养教学目标区域认知1.对照自制立体模型和等高线地形图，认识地形，归纳等高线特征；2.在等高线地形图上，判读各个特殊地形；综合思维基于悬崖村的图文材料，请讨论规划开发攀岩、酒店、漂流项目和村民移民搬迁的选址，并说出理由。为地区的经济建设、生态保护等提出建议，增强社会责任感，提升综合思维能力。地理实践力自制海绵“山”，绘制等高线地形图，在地理实践中巩固原理；通过绘制和判读等高线地形图等活动，学生拥有了宝贵的绘制地图经历，体会动手制作地图的乐趣，感受亲手制作地图对等高线知识学习的促进作用。人地协调观在脱贫案例的分析过程中，有助于培养学生的家国情怀，形成和谐的人地观。【教学重、难点】教学重点1．理解等高线地形图对人类活动产生的影响。2．在等高线地形图上识别某区域的地形特征——在等高线地形图上判读山坡的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同山体部位的特点及判读方法。教学难点1.在高线地形图判断出山谷和山脊，并说出判断依据。2.等高线地形图在生产建设中的应用。【教学方法及创新】情境教学法、读图分析法、小组合作学习法、成果展示法等教学法，通过研发海绵山体模型，结合Google卫星地图、奥威三维地图软件等教学手段，并从爬山体验、制作模型、问题引领、联系生活等手段进行辅助教学。“等高线地形图的判读”通过提供一个“悬崖村研学”的地理情境，组织学生开展基于问题合作探究活动，引导学生在新情境中通过知识与能力的迁移解决复杂的问题，让地理核心素养落地生根。通过课件展示研学之路——悬崖村地形的景观图片和其对应的地形图，导入新课（3分钟）；通过沿途看到的高山实物图，引出怎样将景观地形的情况绘制在地图上，完成第一环节看山画山（8分钟）；接着组织学生开展“绘制山体模型的等高线地形图”活动，完成一幅等高线地形图，并在图上进行局部地形判读，绘制局部地形的等高线示意图，总结局部地形的等高线特征，完成第二环节看山识山（15分钟）；第三个环节就是完成悬崖村扶贫活动单（10分钟）；最后总结知识点、反馈练习、作业布置（4分钟）。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入前置作业：学生自制“山体模型图”，四川省凉山彝族自治州昭觉县阿土列尔村位于海拔1400多米的悬崖之上，被叫做“悬崖村”，垂直于绝壁的17条藤梯曾是村民与外界相连的唯一的路。它位于四川省西南部，27°45N~28°21′N，102°22′E~103°19′E之间，地处大凉山腹心地带。内容：制作陆地地形模型；要求：用轻黏土（或其他材料）制作陆地地形模型，要能在作品中体现出五种基本的陆地地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）；特别是山地模型（包括鞍部、山峰、山脊、山谷、陡崖等）一定要标上等高线及数值（增加图例和指向标，更具科学性）。在本环节创设基于地理热点时政的教学情境，合理设疑，可调动学生的学习积极性，为后续的教学活动提供教学主线。给学生以形象的认知感悟，为绘制等高线地形图提供思维着力点。过渡通过“感动人物”——陈贝儿的无穷之路，我们认识了大山深处的悬崖村。今天张老师将带领大家重走无穷之路，去悬崖村进行研学旅行。在出发之前，我们需要做好研学知识储备。现在给大家引入一个新的概念——海拔。看山画山自制海绵山并录制海绵山的视频，借助海绵“山”，现场让学生边看边画等高线。通过学生的点评，师生一起总结等高线地形图的基本特征，完成任务单。学生自制海绵“山”，绘制其等高线地形图；课堂展示学生作品，在教师点评和生生互评中，归纳等高线地形图的基本特征；通过等高线地形图的判读——“三看”（数值、形态、疏密），得出同线等高、同图等距、密陡疏缓等结论。在点评过程中，发现一部分学生在制作的模型中，已经出现了与新授课中相似的等高线地形图，可借此与学生一起对照实物和等高线地形图，初步认识等高线地形图。过渡研学开始了，在去悬崖村的途中，我们看到了绵延的高山，风景特别优美。张老师现在要考考大家，同学们都认识这些山体的部位吗？看山识山通过自制山体模型图，识别山体的陡崖、山谷、山脊等部位，再借助“等高线地形图”，再系统地认识山体的等高线地形部位图的基本特点。本环节是教学中的重点和难点，由于初中生空间思维能力有限，很难将立体的地形部位与平面的等高线地形图一一对应。再从互相点评中，通过对照多幅等高线地形图与实物，加深学生对等高线地形图基本特征的理解。要求学生，结合山体自制模型和等高线地形图，在等高线地形图中读出山体的地形部位的基本特点；学生通过动手实践，体会等高线地形图的制作原理，归纳总结其一般特征，经历了从立体到平面的学习过程。“做中学”的方式，可引发学生思考，激发学习兴趣。过渡时间飞逝，现在我们已经来到了悬崖村。村长听说大家都会读“等高线地形图”，现在要来考考大家，同学们做好准备了吗？读山用山问题1：读悬崖村等高线局部图，请大家推断：哪个村庄是悬崖村？现有进村的2条线路，大家能猜出是哪一条吗？问题2：“悬崖村”历史可追溯到200年前，这里有高山峡谷、溶洞温泉、原始森林。目前成都第一家旅游集团入驻我村，投资3亿元，打造“悬崖村古里大峡谷”景区。请大家分小组讨论，规划开发攀岩、酒店、漂流项目和村民移民搬迁的选址，并说出理由。学生根据等高线地形图特征，自主设计登山线路，说明理由；结论1：登山线路一般选择在坡度较缓的山谷或山脊地区。结论2：本环节通过解决生活中的实际问题对等高线的相关知识进行巩固应用，让学生得出结论。学生在自主设计线路的过程中内化所学知识，感受到学习对生活有用的地理知识，激发了学生的学习兴趣，在学习后更想利用已有知识去实践，在一定程度上可以培养学生的地理实践力素养。小组汇报小组讨论1，请说出你的理由。将小组讨论的要点写在卡片上，限时训练2分钟；小组讨论2，请讨论规划开发攀岩、酒店、漂流项目和村民移民搬迁的选址，并说出理由。将小组讨论的要点写在卡片上，用时2分钟!学生67人为一组，合理分配研学活动内容，小组内讨论、协商解决研学问题，完成学案内容，并利用展台投影展示本组的研学成果与研学心得。山区地形复杂，地势落差大，广州的学生很难体会到山区的贫困生活，通过活动，也提升了他们的社会责任感。结语2020年是脱贫攻坚战的决胜之年，反贫困始终是古今中外治国安邦的一件大事，摆脱贫困，成了中国人民孜孜以求的梦想，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要内容。在人生的历史长河中，不论是研学还是学习、生活，都会遇到许多的障碍。只要我们不畏障碍，挑战障碍、克服障碍，定能创造一个又一个的奇迹。思维提升出示相关知识的学考题目，检测知识落实情况。思考回答强化知识点理解和运用课后作业通过在学校的特色研学活动“花都湖环湖实习”中，学生可以应用这一节课学习的等高线原理，利用奥维互动地图PHOTOSHOP软件，完成等高线绘制作业。可参考上一届学生的课题“白云山等高线地形图制作”。从课堂延伸到课后，再结合国产无人机的使用，既让学生体会到祖国科技的强大，还为他们后续积极参加地质实习活动，提升地理实践力，埋下进一步学习的种子。总结升华建设社会主义新农村，经济是基础，必须大力发展农村生产力。发展农村生产力，最重要的是发展现代农业。在我们学了等高线地形图的运用后，希望同学们仔细留意自己家乡的地形特征，思考一条适合自己家乡发展的道路，我们一起建设新农村。【板书设计】【设计亮点】1.一切从学生出发，通过活动调动学生学习兴趣，突出学生主体地位；2.从抽象到形象，由立体海绵山体模型，到玻璃压制后的平面等高线地形图，实现三维与二维的转变；3.开放性问题联系了事实，问题的设置符合学生认知水平，使得本次教学也具有开放性和实际性；4.实践活动较多，有动手制作模型和画出等高线地形图，使得地理实践力得以落地；【教学反思】本节课充分体现了地理技术和地理课堂的深度融合，从“悬崖村研学”这一主题情境出发，利用自制模型突破核心概念，让学生学习等高线地形图基础知识并应用于实践，反映了新课标的基本要求，提高了学生的读图能力、分析能力和空间思维能力。通过课前利用导学案自主预习，课中用任务驱动，使用小组讨论、平板