MJ03-蒙特梭利教育在家庭早教中的运用教案

PAGEPAGE11主题：蒙特梭利教育在家庭早教中的运用教学目标：1．了解蒙特梭利生平及蒙氏教育的发展历程（应知）2．了解蒙氏教育的1个中心——以儿童为中心，3大要素：儿童、环境与成人（应知）3．明确蒙特梭利教育提出的3个概念——精神胚胎、吸收性心智和敏感期（应知）4．了解环境在儿童发展中的3个关键点——环境的作用、环境的要素与预备环境。（应知）5．明确成人如何帮助儿童成长的3个要点——成人的角色定位、成人的早教素养与行为、成人的早教技能。（应知）6．掌握0—3岁各年龄段的共35个敏感期的表现特点及成人正确的做法（应会）提纲蒙特梭利生平及发展历史简介1．蒙特梭利生平简介2．蒙特梭利教育在中国的发展历史简介二、《蒙特梭利教育体系图》讲解说明1．蒙特梭利教育的1个中心与三大要素2．解读儿童发展的3个概念3．环境在儿童发展中的3个关键点4．成人帮助儿童成长的3个要点三、0-3岁各年龄段儿童敏感期介绍及其成人的正确做法1．0-1岁间的9个敏感期介绍及成人正确的做法2．1-2岁间的8个敏感期介绍及成人正确的做法3．2-3岁间的18个敏感期介绍及成人正确的做法第一部分蒙特梭利生平及发展历史简介一、蒙特梭利生平简介玛利亚·蒙特梭利（MariaMontessori）是意大利第一位女性医学博士，也是世界教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，开创了一种全新的幼儿教育体系，自1906年创办第一所“儿童之家”以来，风靡世界，影响至今。1870年8月五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程：1．十三岁时进入米开朗其罗工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）──她对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智是培养抽象思考能力最好途径”的思想基础。2．1886年，蒙特梭利进入莱奥纳多•达•芬奇技术专科学院就读，修习自然科学及现代语言，为后来她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根底；并主攻数学，从而奠定了数学基础。3．她拒绝了父母亲要她当教师的希望，决心研读她热爱的科目──生物学，并于1890年进入罗马大学读生物，接触并学习了很多世界各地的生物知识，为她后来发展事业及研究科学教学法奠定了良好的基础。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定——学医。4．1892年，几经周折的蒙特梭利终于进入医学院，成为罗马大学医学院唯一的一位女生。因她与父亲在上医学院问题上产生了剧烈的冲突，其父亲切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程，26岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士，名震全国；却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病医院担任助理医师。也由于这个机会，她接触到了智障儿童（在当时智障儿童和精神病人同被关在精神病院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题，于是她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告。在精神病诊所的这两年工作中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她教育理论中，“发展智力需要透过双手操作”的基本理论。并且由这两年的体验，她得出对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段；不能只用医药去治疗。”一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法。由于她的发现和这两年创下的绩效，有机会把想法作更好的验证。自1898年就任以后，蒙氏把自己根据塞根的书籍和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时也为她学校的同仁和罗马的教师们，预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”（来了解各个孩子的需要）以及教育法（去帮助孩子智能的进步）。不仅如此，她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”增进智能，每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，观察他们，了解他们，并做笔记分析和比较，不断研究出更好的办法。结果，两年以来，儿童们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。蒙特梭利决心去研究正常儿童。蒙氏发现：她对低能儿所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界。因为正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论。所缺乏的就是验证的机会了。

1906年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会。

1907年1月6日，第一所“儿童之家”

“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造，使它们适合于儿童的各项发展。

蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法。

在第一所“儿童之家”里，蒙特梭利应用在那五十多位三至六岁儿童身上的方法，得到了惊人的成果；加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。于是英国、瑞士、荷兰等欧洲国家，纷纷仿效设立，并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程。

1912年蒙特梭利前往美国，受到爱迪生等名人的欢迎，她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖。第二次世界大战期间，蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了荷兰，但她的“儿童之家”和师资培训学校，在战后却迅速传遍了世界各地。

蒙特梭利的晚年，依然不顾身体的衰弱不停地工作，为了表彰蒙特梭利博士在教育与促进世界和平所做的贡献，1949-1951蒙特梭利博士连续三年获得诺贝尔奖提名。1952年5月二、蒙特梭利教育在中国的发展历史简介1．中国大陆近代蒙特梭利教育的传播与发展蒙特梭利教育在中国大陆的传播与发展经历了一个相当曲折的历程。早在20世纪初，随着1912年《蒙特梭利教育法》中文译本的出现，蒙特梭利教育即传入中国。1913年，蒙特梭利教育自日本传入中国。1914年，江苏省成立了“蒙特梭利教育法研究会”1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙特梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙特梭利教育传入中国之初的情况。此后到1949年，蒙氏教育在中国的传播处于停滞不前的状态。1949年至1978年的三十年间，蒙特梭利教育受到不公正的批判、抵毁和扭曲，因而遭到全面禁止。1978年至1995年的17年间，蒙氏教育在中国处于复苏阶段。1985年，由北京师范大学出版社出版了卢乐山教授编著的《蒙特梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社在出版外国教育名家名著丛书中，相继翻译了蒙特梭利的４本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙特梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙特梭利的批判，而代之以对蒙特梭利教育的客观介绍。1991年在北京创办了最早一所蒙特梭利幼儿园——北京蒙台梭利国际学校，专门招收在华工作的外籍人员的孩子。1994年，北京师范大学与台湾蒙特梭利启蒙研究基金会合作引进蒙特梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1995年7月3日孙瑞雪创办了中国本土化的蒙特梭利幼儿园——宁夏蒙特梭利幼儿院，在蒙氏教育的传播和师资培训上取得了可喜的成绩。至此拉开了蒙特梭利教育在中国大陆幼儿园中应用的序幕。1996年，国家教育部成立了“蒙特梭利教育法”专项科研专题小组。1999年5月24日教育部在南京大学开展了“科学教育——开发儿童少年潜能”课题的研究，并将蒙特梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，从幼儿园传播到早教机构，并迅速成为早教机构的主流教育模式。2．当代中国大陆蒙特梭利教育发展之综述中国大陆真正开始蒙特梭利教育的传播和推广也不过是近十多年的事。大陆发达地区中产阶层的崛起，具备了蒙特梭利教育兴起的经济条件，因而在中国大陆获得了蓬蓬勃勃的发展。在这一历史进程中，民办教育力量起着非常重要的作用。从南到北，从东到西，一大批蒙氏教育的教研机构和教学实体如雨后春笋般涌现，如广州的香港伟才蒙特梭利教研中心、孙瑞雪教育机构的蒙氏幼儿园；北京的东方爱通、万花筒、北京蒙特梭利儿童之家、北京蒙台梭利研究中心（幸福泉）、北京蒙台梭瑞双语教育研究中心、北京华夏教育咨询公司（华夏爱婴）等十多家教研机构；杭州的诚功教育咨询服务有限公司、福建的蒙台梭利教育公司（新爱婴）、四川的成都贝育婴幼儿潜能开发有限公司、山东的青岛新儒学院开办的蒙特梭利幼儿师范学院等。第二部分《蒙特梭利教育体系图》讲解说明《蒙特梭利教育体系图》（显示）蒙特梭利儿童教育理论体系图一、蒙特梭利教育的1个中心与3大要素1．一个中心：以儿童为中心。2．三大要素：①儿童——儿童依其吸收性心智的引导从环境中吸收符合其内在需要的特质而进行自我建构。②环境——环境对儿童的心智发展有重要影响。③成人——成人预备环境和自我，用适宜的方法协助儿童的生命成长。二、解读儿童发展的3个概念1．精神胚胎——①含义：是指0～6岁的儿童精神展开的模式，此间由先天遗传而来的精神基因将指引儿童心智的建构、成长和发展，使儿童的生命获得完善，为实现其生命创造的目的奠定能力的基础。②作用：A．“长”成神经网络；B．“长”成感觉、知觉、思维、想象等；C．“长”成性格与习惯。2．吸收性心智——①含义：在儿童生命的自然展现过程中，儿童拥有一种无意的心理，这种无意的心理表现为儿童依靠自己，通过活动以及通过从其周围世界中所获得的生活经验，使这些经验在自身具体化的过程和特性。②作用：A．自动吸收视觉信息；B．自动吸收听觉信息；C．自动吸收触觉信息；D．自动吸收味觉信息；E．自动吸收嗅觉信息。3．敏感期——①含义：指是孩子在某一时期内只对环境中的某一事物专注和重复，拒绝接受其它特征的事物的行为表现，从而获得其必须的生存技能或某项特质。②特性：A．阶段性；B．指向性；C．重复性；D．不可逆性。三、环境在儿童发展中的3个关键点1．环境的作用：儿童天生具有适应环境的本能，在与环境的互动中发展特质。2．环境的要素：适宜儿童成长的环境是由各种要素组成，它包括物质环境（又叫物理环境）和精神环境（又叫人文环境）两种。3．预备环境：预备一个适宜儿童成长的环境是成人的重要职责。四、成人帮助儿童成长的3个要点1．成人的角色定位：成人所扮演的角色有：A．环境的预备者与维护者；B．儿童的观察者与协助者；C．教育方法的设计者与实施者。2．成人的早教素养与行为：成人必须具备的专业素养与行为有：A．懂得儿童教育原理；B．懂得儿童各月龄段的特点；C．懂得儿童教育的方法。3．成人的早教技能：成人必须具备的专业技能：A．儿童基本生活技能；B．儿童品质养成技能；C．儿童多元智能技能。第三部分0-3岁各年龄段儿童敏感期介绍及其成人的正确做法一、0-1岁间的9个敏感期介绍及成人正确的做法（参见表3—1）二、1-2岁间的8个敏感期介绍及成人正确的做法（参见表3—2）三、2-3岁间的18个敏感期介绍及成人正确的做法（参见表3—3）本次课复习思考题：1．蒙特梭利教育的1个中心和3大要素是什么？2．什么是精神胚胎？它呈现出来的结果是什么？3．什么是吸收性心智？它的的作用是什么？4．什么是敏感期？其特点是什么？5．环境在儿童发展中的3个关键点是什么？6．简述成人帮助儿童成长的3个要点。7．简述0—1岁儿童9个敏感期的名称、表现现象及现象产生的原因。8．简述1—2岁儿童8个敏感期的名称、表现现象及现象产生的原因。9．简述2—3岁儿童8个敏感期的名称、表现现象及现象产生的原因。0—1岁儿童敏感期表现、原因与正确处理参考表（表3—1）敏感期名称表现现象现象产生的原因（为什么）及作用成人的正确做法视觉1.新生儿出生后的前几天把看到的移动物体看作是自己的妈妈（印刻效应）2.喜欢看黑白相交的东西（图片、衣物等）。3.喜欢追视移动物体。新生儿的视神经通路尚未建立，对色彩不敏感，只对黑白交界处产生兴趣，并通过追视移动物体建构视神经通路与网络。1.非母乳喂养的妈妈要常把脸凑到离孩子20厘米内的地方2.可用一张32开的白纸，将半边涂黑，宝宝仰卧时，在距宝宝20厘米处让宝宝看明暗图，宝宝的眼球会在黑白两个画面上移下移。3.可在婴儿面前移动一些色彩艳丽而单一的物品。口腔通过口腔周围与舌头对物品的感觉，发展语言所需的神经组织与相关肌肉协调；感觉环境中的物质特性；并使感官的功能和敏感性获得强化，为其心理智力发展奠定基础。给孩子设置一个没有危险品的环境，并给他提供不同质地清洁的物品，把玩具清洗干净，以满足孩子啃咬的欲。抓、捏1.伸手到处抓东西；2.抓捏一切到手的软东西，如面条、蛋黄、香蕉等。手是人的智力“工具”。儿童通过抓和捏,锻炼手的灵活性，提高精细动作的能力，为将来借助手表达自己的精神生活如写作、绘画等奠定基础。1.准备一些婴儿可以抓得住的物品，如摇玲、小鼓等，供婴儿去抓。2.准备一些软的东西，如橡皮泥、泥巴等供婴儿抓捏。撕拿到什么便撕什么。撕亦是为了进一步锻炼手指的分化功能,提高手指的灵活性与精细动作能力。准备几张卫生、安全的白纸给孩子去撕。爬1、有爬的动作出现；2、四处爬行。通过充足的爬，会促进小脑的发育，增强脑部控制身体的平衡能力。让孩子充分地爬，不要怕弄脏衣服，在六、七个月时，父母可帮助婴儿一点一点向前爬。空间感知与探索1、四处伸手、踢脚；2、到处扔东西。孩子通过物体的位置和运动来探索空间，通过不在视界中的物体探索空间，通过弯曲的视界探索空间。这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，速度与时间的关系，他们由此形成空间概念。1.提供有盖子或敞口的物品，满足孩子对空间的探索欲望；带孩子到自然中去，放手让孩子去走、踢、攀爬。2.给孩子提供不同质地清洁的物品，供孩子扔。音乐喜欢听音乐，并随音乐节奏做相应的动作。通过对音乐的感受与反应，感知音乐的高低、节奏、强弱、韵律等。选择一些短小、悦耳的轻音乐，在宝宝吃奶或睡觉醒来时，放给宝宝听；或者妈妈在给宝宝喂奶时，唱一些抒情、优美的歌曲给宝宝听。语言对成人所说的做出相应的反应，“咿”、“呀”学语。对语言产生最大的兴趣，以模仿大人的言语来快速学习，在语言的词汇容量快速增加，在语言的表达能力上迅速增强。应经常和儿童说话、讲故事，同时给孩子提供一个比较纯洁的语言环境。秩序1、到陌生环境会哭；2、改变抱、睡、坐的姿势会哭。儿童将知觉归类，了解环境，学会如何对待环境，物体与物体之间的关系。为孩子提供一个有序的环境，各种物品都有固定的位置，使其建立对各种关系的知觉。1—2岁儿童敏感期表现、原因与正确处理参考表（表3—2）敏感期名称表现现象现象产生的原因（为什么）及作用成人的正确做法走1.能迈步行走；2.四处走动；3.喜欢上、下坡走动。儿童开始走向更大的活动空间，其独立性获得增加。父母要给孩子行走的机会，只要有时间，在这个时期带孩子经常出去，让他自己行走。注意要找一个安全的地方。空间感知与探索1．四处伸手、踢脚；2．到处扔东西。孩子通过物体的位置和运动来探索空间，通过不在视界中的物体探索空间，通过弯曲的视界探索空间。这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，速度与时间的关系，他们由此形成空间概念。1.提供有盖子或敞口的物品，满足孩子对空间的探索欲望；带孩子到自然中去，放手让孩子去走、踢、攀爬。2.给孩子提供不同质地清洁的物品，供孩子扔。细小事物1．能看到极细微的东西；2．喜欢用手挖小洞、小孔等。通过对细小事物的观察，增强儿童的观察事物的能力，由小到大扩展观察视野。关注幼儿对周围细小事物的捕捉，当孩子专注于某一细物时，不去打搅他或打断他。秩序1、到陌生环境会哭；2、改变物体的摆放位置会反对；3、对物的拥有者敏感与执着，如认为属于谁的东西就是谁的，不能分开。儿童将知觉归类，了解环境，学会如何对待环境，物体与物体之间的关系。为孩子提供一个有序的环境，各种物品都有固定的位置，使其建立对各种关系的知觉。音乐通过对音乐的感受与反应，感知音乐的高低、节奏、强弱、韵律等。选择一些明快、悦耳的轻音乐，在宝宝吃奶或睡觉醒来时，放给宝宝听；或者妈妈在给宝宝喂奶时，唱一些抒情、优美的歌曲给宝宝听。语言喜欢模仿大人说简单的词、句子。对语言产生最大的兴趣，以模仿大人的言语来快速学习，在语言的词汇容量快速增加，在语言的表达能力上迅速增强。应经常和儿童说话、讲故事，多用“正话反说”的方式加强儿童的语言表达能力。同时给孩子提供一个比较纯洁的语言环境。涂画喜欢抓笔乱画一通。控制笔的能力及外界事物在头脑中的模拟能力，进而培养幼儿的想象力。为儿童提供笔、纸张和一些实物，让他进行点画，其主要目的是控制笔的能力。独立凡事要自己做，做又做不了。独立敏感期阶段，一切行为举止听从儿童个人内在动机的知音。内在的动机会影响他自由选择的意愿，若是干扰了他的内在动机就会妨碍他心智和创意的发展；若是干涉了他的工作或自由选择的意愿，儿童的潜能和智慧就不会出现。放手让孩子自己去做，但要注意在一旁保护孩子的安全。2—3岁儿童敏感期表现、原因与正确处理参考表（表3—1）敏感期名称表现现象现象产生的原因（为什么）及作用成人的正确做法空间感知与探索1．四处伸手、踢脚；2．到处扔东西。孩子通过物体的位置和运动来探索空间，通过不在视界中的物体探索空间，通过弯曲的视界探索空间。这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，速度与时间的关系，他们由此形成空间概念。1.提供有盖子或敞口的物品，满足孩子对空间的探索欲望；带孩子到自然中去，放手让孩子去走、踢、攀爬。2.给孩子提供不同质地清洁的物品，供孩子扔。细小事物1．能看到极细微的东西；2．喜欢用手挖小洞、小孔等。通过对细小事物的观察，增强儿童的观察事物的能力，由小到大扩展观察视野。关注幼儿对周围细小事物的捕捉，当孩子专注于某一细物时，不去打搅他或打断他。秩序1、到陌生环境会哭；2、改变物体的摆放位置会反对；3、对物的拥有者敏感与执着，如认为属于谁的东西就是谁的，不能分开。儿童将知觉归类，了解环境，学会如何对待环境，物体与物体之间的关系。为孩子提供一个有序的环境，各种物品都有固定的位置，使其建立对各种关系的知觉。咬人喜欢用牙齿咬玩具等物品；喜欢用牙齿咬人的皮肤肌肉。1．弥补儿童落下的的口腔敏感期；2．长牙期的需要。长牙期内给幼儿提供提硬的食物让孩子练习咀嚼，如包子皮、面包边、薄片的苹果等。提供诸如牙胶、磨牙棒等给孩子咬。打人经常要打人。强型儿童的内在冲动；前庭系统失调导致的打人冲动。成人要弄清楚幼儿打人的原因所在，施以恰当的方法。做好预防工作。攀爬喜欢在高处爬上爬下。通过攀爬，可以提高中枢神经系统控制四肢的能力，以及手、眼与四肢的协调能力。让孩子在家爬楼楼，到小区玩滑滑梯、攀爬架，但要注意在一旁保护孩子的安全，以防意外事故发生。执拗1.事事都得依他的想法和意图去办，否则情绪就会产生剧烈变化，发脾气，哭闹。2.成人说什么他都说“不”。1．秩序敏感期后，儿童已形成内在模式，一旦破坏了这一秩序，儿童会哭闹、焦虑。2．儿童自我意识觉醒后，开始用抗拒和拒绝别人的方式有意识地练习自己的意志，说“不”。1.恢复原来的秩序模式，重新按原来的次序做。2.当孩子说“不”时，成人要有足够的耐心，学会安抚和化解儿童与成人矛盾的技巧，如“二选一黄金法则”。自我意识经常说“这是我的”。自我意识敏感期的到来，标志着儿童由主客体的一体化到主体与客体的分离，这是个体“我”意识的觉醒。理解儿童主体意识的觉醒；在构建儿童“自我”的过程中，逐渐建立“别人的东西是别人的”意识，“别人的东西不可以拿”的规则。跳跃喜欢跳动，不安静。儿童通过跳跃，感知身体挣脱地心引力的快感，提高平衡能力与运动能力。可播放《兔子舞》一类的音乐，与孩子一起象兔子一样蹦蹦跳