初一语文羚羊木雕课文及知识点（23篇）

初一语文羚羊木雕课文及知识点（模板23篇）人教版七班级语文《羚羊木雕》课文原文

（一）内容方面值得研讨的问题是：

1、怎样才能避开这一类不开心的事情发生？

2、女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？

3、的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？

讨论第一个问题，应当进行评论性阅读。不难看出，假如当时父母讲明白羚羊木雕怎样珍贵，嘱咐女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何珍贵，让女儿增长点学问，防止损坏，也属常理。再则，如果女儿事先征求一下父母看法，也就没事。可见，小伴侣还不大懂事，凡事应当征求父母看法，可以避开做出稚嫩的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商议 ，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消退隐患，就要尽量想得周到一点。

讨论其次个问题，先要看看父母的做法有什么不好。他们这样做，使女儿特别难过，从开头“我的心怦怦地跳了起来”，到结尾为反悔而难过之至，始终被父母逼得难过。事情有没有别的处理方法呢？讨论这个问题可以培育创新思维力量，研讨时可以让大家各显神通。例如，万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么珍贵的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈假如委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责备万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以爱护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

讨论第三个问题，应当从文本中感受的感情倾向。应当抓住几个关键，例如借奶奶之口，说“算了吧，这样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的话，特殊是妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我”和万芳的友情是多么真挚深厚，着力渲染童心的美妙，父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。的倾向很明显：儿童心灵多么美妙，尽管他们稚嫩，但是不能粗暴地损害他们的心灵。孩子的心灵比任何珍贵的东西更加珍贵，只知东西珍贵，不知孩子心灵珍贵，是一种愚蠢的行为。

的褒贬倾向很明显，但是，我们不能认为大人总是不理解我们，由此形成代沟。应当承认孩子总是不大懂事，一方面，要从学校会思索，有主见，但是另一方面，做事情要跟大人商议 了再做。自以为是，自作主见是不对的。推而广之，一家人多商议 ，就可以避开很多冲突。

万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今日的事。劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起，一开头气氛就很紧急，紧紧抓住了读者的留意力。争论结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，情节就紧凑了。可见，顺叙不是唯一的方法，有时可以用插叙使场面集中起来。用第一人称叙述，先写妈妈，再写爸爸，最终写奶奶。爸爸支持妈妈，声音安静而有力，是推波助澜。奶奶反对，却当不了家。让人物先后出场，文章就波澜起伏。

（三）语言文字的使用往往比理解困难得多，有的句子意思好懂，自己写东西要用类似的句子来表达的，却不能娴熟地运用这种句式来表达，这跟平常不留意学习语言是有关系的。读一篇课文，除了从领悟内容的角度去读，从学习写作的角度去读之外，还应当从学习语言的角度去读。看哪些句子自己不太会，要留意学习。本文有几个句子要留心揣摩。

·我想到他们立刻会逼我去向万芳要回羚羊，心里难受极了。

·人一点也不自私。

·语文老师管我俩叫“合而为一”。

·就把裤子和万芳换了。

·月亮出来了，冷冷的……。

句子看似简洁，不见得就会写。再举一例，比如“我要把裤子换过来”，哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白，能写得这样简洁明白，就是表达力量，试想，把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来”，岂不太嗦了。

初一语文《羚羊木雕》教案

教学目标：

1、感受环境描写在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特点。

3、感知在文中的感情倾向。

4、观赏文章，感悟友情。

教学步骤：

一、探究环境描写在文章中的作用。

本文中写“月亮出来了，冷冷的，…”有什么作用?

指名同学回答，明确（大屏幕显示）。

冷冷的月光烘托渲染的是一种凄冷的氛围，表现了“我”由于反悔而损害友情后的难过、难受和孤独的感情。

学问卡片1：环境描写。

环境描写是指对人物所处的详细的社会环境和自然环境的描写。

环境描写的作用。

一）、渲染气氛，烘托人物的心情。

二）、寄予人物的思想感情。

三）、推动文章情节的进展。

二、概括文中每个人的性格特点。

爸爸说话动听、持重沉稳重财轻义。

妈妈态度生硬固执重财轻义。

奶奶明白事理、怜悯理解却无能为力。

万芳仗义、明理不让伴侣犯难。

万芳妈明理、处理问题方式简洁。

“我”重情义、脆弱。

学问卡片2：塑造人物形象运用的手法。

1、肖像描写。

2、语言描写。

3、心理描写。

4、动作描写。

5、神态描写。

三、在本文中的感情倾向是什么？

不要损害孩子的心，应当敬重孩子的情感，应当妥当处理孩子的稚嫩行为。

本文给我们的启示：走进生活，学会处事。

1、小孩子要从学校会思索，有主见；但不要自以为是、自作主见，做事应当先同父母商议 ，敬重他们的看法。

2、父亲送给女儿礼物时也应讲清如何珍贵，要珍藏好；父母也要敬重孩子的友情。

3、一家人要多商议 ，多沟通，多理解，才可避开很多冲突。

四、观赏美文，感悟真正的友情。

老师配乐范读《谁是真正的伴侣》。

傍晚，一只羊独拘束山坡上玩，突然从树木中窜出一只狼来，要吃羊，羊跳起来，舍命用角反抗，并大声向伴侣们求救。

牛在树丛中向这个地方望了一眼，发觉是狼，跑走了；

马低头一看，发觉是狼，一溜烟跑了；

驴停下脚步，发觉是狼，静静溜下山坡；

猪经过这里，发觉是狼，冲下山坡；

兔子一听，更是箭一般地离去。

山下的狗听见羊的呼喊，赶忙奔上山坡，从草丛中闪出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫唤，趁狗换气时，怆惶逃走了。

等羊回到家，伴侣都来了，

牛说：你怎么不告知我？我的角可以剜出狼的肠子。

马说：你怎么不告知我？我的蹄子能踢碎狼的脑袋。

驴说：你怎么不告知我？我一声吼叫，吓破狼的胆。

猪说：你怎么不告知我？我用嘴一拱，就让它摔下山去。

兔子说：你怎么不告知我？我跑得快，可以传信呀。

在这闹嚷嚷的一群中，唯独没有狗。

……。

真正的友情，不是花言巧语，而是关键时候拉你的那只手。那些整日围在你身边，让你有些许小高兴的伴侣，不肯定是真正的伴侣。而那些看似远离，实际上时刻关注着你的人，在你欢乐的时候，不去奉承你；在你需要的时候，悄悄为你做事。他们才是你真正的伴侣。

《那些来来往往在生命中的伴侣》。

生命中总有很多来来往往的人，就像我们走路时公路上那些过客，有与我们背道而行的，也有与我们走向同一个方向的。

与我们背道而行的，或许我们转瞬即忘，岁月的风，会把他们吹到我们记忆的边缘，甚至是我们的记忆之外。

这些人里有一些是我们的伴侣，有许多在我们身后，离我们越来越远。

有些伴侣会陪我们走一段距离，但时间可能不会太长。人生的道路上岔道太多，在每一个路口，我们的选择都会不同。你选择了这条路，他选择了那条路，于是，只有分手。新的道路上，当然还会有新的同行者，新的伴侣，也同样还会有新的岔路口。

正是由于有了友情，我们才能感受到人与人之间的温馨。我们的内心仿佛是一只因经常积满忧虑和无奈而倍感沉重的杯子，只有那些为了友情而伸给我们的双手，才情愿真诚的为我们倒空这只杯子，还她快慰和轻松。

正是由于有了友情，我们才能更加感受到做人的尊严和光荣。我们的内心仿佛是一本很厚很厚的书，只有那些和我们的心灵撞出了友情之火的心灵，才会情愿打开这本厚书认真地阅读和真诚地评注。通过他的评注，我们明白了哪些是该删除的文字；通过他的评注，我们知道了该怎样才能用自己的生命之笔制造出不朽的杰作。

在这个世界上，一想到除了亲人之外还有人在关怀着我们的灵魂，我们的心灵怎能不燃烧？一想到除了亲人之外还有人在关注着我们的精神世界，这怎能不使我们感到欢乐和幸福？一想到除了亲人之外还有人为我们的失败和成就而叹息和祝愿，这怎能不使我们感到傲慢和感动？亲情是来自于血缘，而友情却是来自于苍茫人海中的一种奇妙的机缘，来自于对彼此荣辱的共享和分担，来自于彼此对对方人格的敬重和对内心的理解。

拥有了友情，就如青山拥有了奔腾的小溪；拥有了友情，就如帆船拥有了顺风；拥有了友情，干渴的旅行者拥有了清泉；拥有了友情，在这个世界上，我们的灵魂就不再是形单影只；拥有了友情，就会有人在我们胜利的时候穿过嫉妒的人丛为我们献上一束鲜花，在我们失败苦痛的时候为我们抚平伤痕。

朗读后小结：

这两篇文章让我们从另外的角度感悟什么样的伴侣是你真正的伴侣，伴侣是什么？友情是什么？在我们的人生中那些来来往往的人，谁会是我真正的伴侣。愿同学们都拥有纯净美妙的友情！

友情箴言。

爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的伴侣。”

五、课堂总结。

《羚羊木雕》展现了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事时的`时候想的周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为渐渐长大的我们，一方面，遇事要学会多思索，“三思而后行”，要有主见；但另一面，做事情也要跟大人商议 好了再做。自以为是，自作主见是不对的。

课下延长。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。

2、课下编课本剧分角色朗读，体会人物思想感情。

人教版七班级语文《羚羊木雕》课文原文

1、逼“我”用糖果换回木雕。木雕这么珍贵的东西不能送给别人。

2、动作描写、语言描写坚决要“我”用糖果换回木雕。

3、说明爸爸妈妈和“我”的冲突冲突进展到了极点，双方处于僵持状态。

4、不顾孩子间情意的做法会损害孩子的心灵，会给孩子的成长覆盖上阴影。也会损害友情。

5、由于“我”知道和万芳之间的友情，不是用糖果一类的物质能替代的。

6、倾向于“我”，流露出（或认为）作父母的应当理解孩子的感受（或心情）。

初一语文《羚羊木雕》教案

教学目标：

1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向。

2.学会正确看待友情与礼物的关系。

3.学会从文中的语句分析人物形象。

[教学课型及课时]。

1.争论课。

2.一课时。

[媒体设计]。

多媒体。

[教学步骤]。

一、导入新课。

同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷伴侣。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?(穷伴侣)为什么这样选择?(伴侣宝贵，友情宝贵。友情是用金钱换不来的)没有人认为金钱珍贵，金钱万能吗?(摇头)的确。最宝贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的伴侣。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪慧的伴侣更珍贵的。”斯托贝说：“财宝不是伴侣，而伴侣却是财宝。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明这一点。今日我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明确教学目标。

三、整体感知：要求同学依据自读提示初读课文。

四、探究思索：

再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：

1.文章开头就写“妈妈突然问我”，我感到“突然”，可见的“惊吓”，耶可见妈妈的“慌张”，气氛一下子就很紧急。

明确：是怜悯爸爸把珍贵的羚羊木雕“送给”女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不敬重女儿所珍视的友情。“我”原来并不知道羚羊木雕的珍贵，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。“我”把自己心爱的东西送给最好的伴侣，可见他是很重友情的。褒贬的思想是很明显的。

倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳“是我最好的伴侣”，妈妈根本不考虑女儿的友情，立逼女儿去要回来，预期的“坚决”，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。”这个话有点自相冲突，实质上批判“爸爸”的不是。

再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，是怜悯孩子的。在父母一边，是“突然问”“目光紧紧盯着”“非常严峻”“坚决的.说”“带着一种不行抗拒的力气”。在孩子一边，是“心怦怦地跳起来”“小声的说”“站在那儿一动也不动，低着头不敢看他”“声音有些颤抖”“哭着喊起来”“心里难受极”。可见父母为木雕怎样损害孩子的心。

3.其次部分插叙“我”和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不当心，裤子被树杈划一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢?由于“又伤心裤子，回家挨说”。这就可见父母平日的为人，只要损害财务，也不管缘由，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会“怕”呢?另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而“让他对着墙站一个小时”。万芳也深知“我”的妈妈的脾气，“要是再换过来，你还得再站两个钟头”。这些都是批判的笔触。

4.第三部分为什么写奶奶呢?

明确：奶奶直到“我”淌眼泪，才憋不住“突然说：算，这样多不好。”奶奶很爱护孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西珍贵，却全然不顾孩子难过，这样多不好。起初，奶奶“定想说什么，可是，他没有说”。奶奶是长辈，说话还有顾忌，由于他知道儿子媳妇的为人，左右犯难。可见，写奶奶也是为批判爸爸妈妈的不是。)。

5.读最终部分，要留意“我”被逼无赖的苦痛心情，把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特殊是结尾，怜悯的写道：“我呆呆的望着他，止不住流下眼泪。我觉得我是世界上最难过的人?由于我对伴侣反悔。我做一就件多么不光荣的事呀!”“可是，这能全怪我吗?”当然主要是怪父母。

总结语：总起来说，课文展现两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年伴侣之间的友爱，少年的内心世界。他们如此布满友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难过，把自己身上的裤子换给“我”穿，即使被家长责怪也心甘情愿。“我”见万芳特殊喜爱羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去一个最好的伴侣，他感到莫大的苦痛，觉得自己是“世界上最难过的人”。

另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走两个极端，“爸爸”舍得把珍贵的羚羊木雕“送”给孩子，可是使孩子最难过的也是他们。他们并不重视子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情。

初一语文《羚羊木雕》教案

教学目标：

1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文奇妙的构思。

3、学习文章运用多种描写方法详细生动的刻画人物形象。

4、理解文章突出主题的方法。

教学过程：

一、生活导入。

1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有？

2、为什么会发生这些冲突？齐读22课标题下面方框。

3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲许多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜爱赠送木雕。

二、整体感知。

（一）、速读课文。回答问题：

1、文章写了一句什么事？用一两句话概括文章内容。

2、说说文章的思路或结构怎样？

（二）、画出段序。字词板块。

（三）、概括文章内容。

1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今日。地点：我家里、万芳家里及路上。

归纳：“我”送羚羊木雕给伴侣万芳后，被父母逼着要回来的事。

2、还写了其它事没有？这两件事要归纳进去吗？

——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。

——上星期一我和万芳换裤子的事。

明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要大事不归纳。

（四）、理解文章结构挨次。依据板书讲：

1、主要大事中为什么先从今日妈妈问我开头写而不是按时间挨次先写昨天发生的事情呢？

倒叙。（假如文章顺叙是：a—b—c—d的话，那么倒叙就是d—a—b—c或c——a—b—d或b—a—c—d），倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从大事的开头按挨次叙述事物的起因和进展。作用：采纳倒叙的状况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避开平铺直叙以引起读者阅读的爱好。）。

本文倒叙的作用：在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧急的冲突气氛起到了吸引读者的作用。——这样支配结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避开平铺直叙，引起读者阅读的爱好。

2、另外两件事在文章结构中属于什么呢？

（1）插叙。（a—b—b——c），插叙就是在叙述主要大事的过程中，临时停顿，插进一些与中心大事有关的内容，插叙结束后，再回到原来的大事上连续叙述。文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的伴侣这种心理活动来插叙了这两件事。

（2）插叙的作用：

（1）对主要情节起补充衬托的作用。

（2）有时会起到解释说明的作用，使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的进展。（本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。）。

（3）使故事的脉络更清楚。

（4）使文章结构更紧凑。文章没有按时间挨次来写，直接写今日发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今日的事中来写，这样的插叙就会使文章场面（地点）更集中，使文章结构更紧凑。

（5）拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

（6）突出主题。（如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的谈论作铺垫，起到突出文章主题的作用。）。

留意：倒叙与插叙重要区分是：倒叙是一件事的挨次变化，插叙是相关大事的挨次变化。

三、文章的线索是什么？

线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是状况等等；它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

文章线索的分类分为以下几类：

1、以人物为线索。

2、以事情为线索。

3、以物品为线索。

4、以地点为线索。

5、以时间为线索。

6、以感情为线索。

文章的冲突因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材，使文章结构更加紧凑、浑然一体。

四、作业：

1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么？

2、预备分角色朗读课文。

初一语文《羚羊木雕》教案

1、整体感知课文，体会人物的思想感情。

2、熬炼口头表达力量，积累名言警句。

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。

教学重点。

感知课文，联系生活实际，表达自己的看法。

课时支配。

一课时。

课前预备。

同学。

课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老师。

多媒体帮助教学课件制作。

教学设计。

导入新课。

（老师展现手中的一颗石头）：同学们，老师手里是什么？

生答。

“对，是一颗一般的石头，但在我的眼里，它又不是一块一般的石头。它曾摆在我的桌上。记得有一次，我回家，发觉自己书架上的石头不见了。当时，我一下蒙了，追问母亲，原来，刚才她打扫房间，观察这块石头其貌不扬，就把它扔掉了。最终，在垃圾堆里我寻回了石头。为什么老师这么珍爱这块石头，由于它是我最好的伴侣从远方带回来的送我的礼物，他现在在成都，我们很久没有见面，这块石头是我们友情的见证。今日，我们一起来看看一位同学他友情的信物――羚羊木雕的命运又是怎样？今日我们就来学习第22课《羚羊木雕》。（大屏幕展现题目、）。

初步感知课文。

1、三组同学选出代表朗读课文三个部分，本组其他同学留意听，找出读错的字词，查字典，并当堂予以订正，老师明确，其他同学留意记录。

（字词略）。

同学小组争论，自由回答并明确上述问题。

体验反思。

同学们，羚羊木雕该不该返还，看来父母与我、万芳、奶奶的观点发生了尖锐的对立，那么羚羊木雕该不该返还，今日我们就让大家来辩一辩，我们就分成两组，正方的观点是“羚羊木雕应当返还”，反方的观点是“羚羊木雕不应当返还”，现在开头辩论。时间20分钟，大家举手发言。

老师总结辩论：大家刚才辩得很好，都说出了自己的观点。有的同学认为，“爸爸妈妈”重财轻义、只知珍惜有价的羚羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，严峻损害了孩子的心灵。有的同学认为“我”不应当把象征父母亲情的羚羊木雕转赠给他人，主要责任在“我”。其实，在生活中，假如“我”在把自己的珍贵的羚羊木雕送给别人前征得父母的同意，假如父母在了解送给万芳的缘由后默许，而不是简洁粗暴地逼我要回礼物，敬重孩子的选择。这样的话，生活中多一些理解，多一些宽容，生活就会更加美妙。

请同学们思索：万芳有那些“仗义”的事？我们在生活中应怎么讲“仗义”？哪些“仗义”是不应当讲的。“仗义”

问题延长。

（大屏幕投影问题）。

假如你遇到类似的“难过事”，你会如何处理？

同学争论后回答。

作文：

（大屏幕投影题目）。

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）这是关于友情的名言警句，让我们一起为友情欢呼：

不要靠馈赠来获得一个伴侣。你需贡献你挚情的爱，学习怎样有正值的方法来赢得一个人的心。

――（古希腊）苏格拉底。

财宝不是伴侣，而伴侣却是财宝。

――（希腊）斯托贝。

世界上没有比友情更美妙、更令人开心的东西了；没有友情，世界仿佛失去了太阳。

――（罗马）西塞罗。

友情是人生的调味品，也是人生的止痛药。

――（美）爱默生。

没有真挚伴侣的人，是真正孤独的人。

――（英）培根。

真正的伴侣，在你获得胜利的时候，为你兴奋而不捧场；在你遇到不幸或哀痛的时候，会给你准时的支持和鼓舞；在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批判和关心。

――（俄）高尔基。

结尾：真正的友情――非常理智的友情，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的伴侣守信，永久无愧于他，那将是对你性格、灵魂以及道德的最高考验。

――马克思。

初一的语文第三课羚羊木雕的预习学案

2.预备好每科都要有一本笔记本，虽然你可能会觉得在初一时写笔记很无聊，由于其实初一的课是刚入门的，比较简洁，但是到了初二初三，你就会知道初一时养成的勤做笔记的习惯对你有多大关心的了。所以在初一时，在上课就要学做笔记，就算是乱写乱画也好。但是要留意，做笔记要懂做笔记的技巧，不要将老师的一词一句都登记来，由于你的速度是跟不上的，所以有选择地去记。刚开头，是很难的，方法就是记重点词，课后再将笔记补充完整。假如速度实在是跟不上，那么就用符号去记，但你要知道那些符号表示的是什么。做笔记，你习惯了以后做多了以后，就会自己总结一些针对你自己的习惯的方法了。

3.在看书本的时候，不要仅仅是看书本，要联系你脑中的已经学过的学问来看，比如看生物书，讲到蚯蚓，总是在晚上出来觅食，吃的是落叶什么的。你就可以想想日常生活中的事，比如为什么说蚯蚓是益虫。然后就看到书本后面介绍的，蚯蚓拉出的粪便是对土壤有肥化作用。就可以知道，不单单再是小时候认为的蚯蚓是益虫是由于会松土。就这样多想想，养成这样的习惯，是很好的，特殊是到了学习物理时就知道这样想有什么好处了。

5.要有好的参考书。

6.题型整理。一科，最多也只买一本参考书，但，考试的题型却多得很，那就要学会整理题型。同一题型的，要两三道典型题就够了，一种题型的题还要学会举一反三，自己给自己出题，最好能把自己考倒。整理不同类型的题目，多练考试前的估题有用，而且对平常的学习也有用。思维敏捷极了，也可见多识广，考试就不怎么怕了。其次是考得好的，难题不肯定是好题，一道好题，应当是一题多考点，而且，那些考点是最基本的，但是很难把握的，最好是你做完这道题，你就能把握它所提到的全部考点。有的考题是较难的，但那种难不是体现在计算的简单，而是思维的高度要求，最好你做完这道题，你能习惯一种思维思索方式。

初一的语文第三课羚羊木雕的预习学案

一、课前预备：课前打出第一张幻灯片，等待上课。

二、导入。

刚才同学们听到的歌曲是龙飘飘的《成长岁月》，下面就请同学们观赏三段“成长”片断，打出其次、三、四张幻灯片，同时师读。读完后接说：我们将要学的《羚羊木雕》写的就是成长过程中子女与父母的冲突。打出第五张标题幻灯片，从中我们或许可以学会与父母与他人沟通，获得有益启示。

这是一篇由张之路写的一篇记叙文。同学们可把体裁记在课题的右下角。

三、学习这篇课文，同学们要完成三个学习任务，边打出第六张幻灯片边读，再齐读。

四、整体感知课文。

1、标注38个自然段，然后带着幻灯片上的问题默读课文(打出第七张幻灯片)，并勾出你不会的生字词。

第七张幻灯片：文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?

2、同学带着问题看书。

3、我们先扫除一下生字字。打出第八张幻灯片，注音完再读一遍。在读一读，写一写中勾出。

后让同学把其次个问题记在课题上。第三个问题记在练一处。

第九张幻灯片：(1)“那是多么珍贵的木雕”，是“爸爸从非洲带回来”的，是家里的一个珍宝。

第10张幻灯片(2)“我”把羚羊木雕送给了最要好的伴侣万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对伴侣这样反悔，难过极了。

第11张幻灯片(3)故事叙述者我妈妈爸爸奶奶万芳万芳妈妈。

万芳——仗义大度。

母亲——强硬专横。

爸爸——肤浅冷静。

奶奶——善解人意。

万芳母——严峻泼辣。

补充：当然有些细节要单独处理，例如1节“那只羚羊哪儿去啦”一句，要读出妈妈当时的心情，就要联系全文好好体会。读过全文知道，“那是多么珍贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个珍宝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情?是惊恐的，焦急的。又比如，8节“我”说“没有卖„„我送人了”，省略号表示说话是支支吾吾的，而且声音有些颤抖。此张幻灯片的笔记记在p11最上面。

初一的语文第三课羚羊木雕的预习学案

1.学问与技能：把握文章重点字词的字音，整体感知文章，理解的思想感情。

2.过程与方法：学会通过把握人物的共性化语言来体会人物的思想情感。了解插叙手法的作用。

3.情感态度价值观：学会两代人之间心灵的沟通，明白亲情需要相互沟通与理解。

【重点难点】插叙手法的作用。

【自主学习】。

1.结合词语给括号前面的字注音。

抹（）眼泪犄（）角怦怦（）。

脸颊()攥（）住树杈()。

3.人物的语言描写常伴随相应的动作和神态，无声地流露了人物的内心想法。请找出妈妈的两处动作或神态，来分析妈妈的心理。

【合作探究】。

阅读课文第24至26自然段，完成下面的题目。

【巩固训练】。

1．注音、抄写词语两遍并记住。

攥()逮()怦怦（）。

2．解释下面句子中加点词的意思。

(1)我们俩形影不离。形影不离：

(2)语文老师管我俩叫“合二而一”。合二而一：

(3)万芳是个多么仗义的好伴侣。仗义：

(4)我知道事情无可挽回了。无可挽回：

3．辨析加点的叠音词，说说它们的表达作用。

(1)我的心怦怦跳了起来。

(2)妈妈的目光紧紧地盯着我。

(3)她嘿嘿地笑着：“我妈是个婆婆嘴……”

(4)我坐在树底下偷偷地抹眼泪。

(5)我一个人渐渐地走在路上。

【当堂检测】。

1．把握下列加点字的读音。

犄角（）寒颤（）树杈（）羚羊（）。

怦怦（）恶心（）脸颊（）挨揍（）。

着落（）攥着（）咽喉（）逮捕（）。

2．“可是，这能全怪我吗”，如何理解这句话的含义？

初一的语文第三课羚羊木雕的预习学案

1、在整个大事中，子女与父母会起冲突，是由于父母与子女的是非观不同，你认为文中的子女与父母各看重什么?提示：看重什么，是非观就是什么。

打出第13张幻灯片：

1、子女与父母的是非观是怎样的?

论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，重财轻义;“我”心目中珍视的是友情。重义轻财。笔记补在人物性格处。

师：由此而引发了一场家庭冲突。在这一大事中父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。

假如彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。那么你认为。

2、怎样才能避开这一类不开心的事情发生?

假如当时父母讲明白羚羊木雕怎样珍贵，嘱咐女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。再则，如果女儿事先征求一下父母看法，也就没事。可见，小伴侣还不大懂事，凡事应当征求父母看法，可以避开做出稚嫩的行为。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。

完成练习二。打出第14张投影，给出练二答案。

3、前面我们谈到在整个大事中，父母与子女实际上都有欠妥的地方，那么的感情倾向是怎样的?课文想表达一个怎样的主旨?(打出第15张幻灯片)。

附师分析：文中奶奶说“算了吧，这样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的话，特殊是妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我”。

初一七班级语文《羚羊木雕》说课稿

本课是人教版学校语文七班级第五单元其次课，本单元的文章采纳散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、（同学）情、母子情、兄弟情等，从而讴歌人世间最真挚的情感——亲情。本单元要求在整体阅读的基础上把握要点，体会丰富的情感，感受字里行间洋溢的亲情。同时把握朗读和圈点勾画的读书技巧。本课《羚羊木雕》较之前一课《风筝》显得比较浅显，本篇所写家庭故事贴近同学（生活），便于同学理解，文章大量的人物对话，更适合于同学有感情的朗读课文，但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的冲突，是非曲直，也需要同学们结合自己的生活经受和情感体验，感受文章丰富的情感。从而观赏课文的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的世界观，价值观。

1、同学由（学校）升入学校正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注意同学价值观念的形成。

2、同学在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注意阅读技巧的培育，联系同学的生活实际进行感悟。

1、目标：

（1）揣摩文章的语言，有感情的朗读课文。

（2）把握朗读和圈点勾画等读书方法。

2、力量目标

（1）在整体阅读文章的基础上，体会丰富的情感倾向。

（2）在整体把握要点的基础上，提高同学的语文素养。

3、情感目标：

通过感悟文章联系生活，培育同学正确的世界观，价值观。

1、教学重点：

在整体阅读文章的基础上把握要点，体会丰富的情感倾向。

2、教学难点：

培育同学的阅读爱好，联系自己的生活感悟生活，提高同学的语文素养。

1、通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。

2、通过自主合作探究的学习方式深化理解文章内容。

导入新课说读课文品读课文探究课文

（一）导入：

（关于）同龄人对长大的一段话

随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小伴侣了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。

通过引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发同学探究的爱好。

（二）说读课文

扫瞄课文，同学就“一个——的木雕”、“一个——的爸爸”、“一个——的妈妈”、“一个——的奶奶”、“一个——的万芳”、“一个——的故事”进行自选（话题），依据自己对课文的理解进行说话活动。当同学说完的时候，请（其他）同学进行评价。

1、训练了同学“说”的力量，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了的情感，感知木雕的珍贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培育了同学的口语表达力量。

2、留意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和同学自我评价，培育了同学自我评价的力量。

（三）品读课文：

1、默读课文1—15段默读课文，标划出体现爸爸、妈妈、我三个人物形象的神态描写。

1、培育了同学圈点勾画等读书的习惯。

2、使同学在标话中感受到了爸爸妈妈不同的人物语言体现了人物的不同的性格，同时了解了爸爸妈妈对我的逼迫，描写了我的委屈，使同学感受到了对爸爸妈妈的批判。

2、分角色有感情的朗读1——15段，同学进行评价

1、由默读到有感情的读，使同学对课文内容有了深刻的'理解，

体会到爸爸妈妈对我的损害。

2、培育了同学的合作意识

3、速读文章26段至结尾，标化心理描写和景物描写的句子，体会“我”的内心世界。

既加强同学阅读习惯的培育，又使同学深刻的感受到“我”的无奈、委屈、苦痛。爸爸妈妈对我的损害。

4、指名读、同学齐读

加强同学“读”的力量的培育，同时使同学在读中感受的倾向。

（四）探究课文

1、这件事毕竟应当怪谁？绽开辩论。

（1）、激发同学的思维，使同学乐观的参加到课文中来。

（2）、使同学更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、价值观父母特别的重财轻义，而我和万芳之间特别重视友情。

（3）、培育了同学在合作中的团结协作的力量。

2、争论：既然羚羊木雕已送给了万芳，有没有更好的解决方法？

（1）、不限制同学的答案，进展同学的求异思维。

（2）、交给同学处理问题的方法，学会与人沟通。

小结：本文围绕羚羊木雕，写了一场家庭冲突，（赞美）真诚无私的友（爱），批判重财轻义的思想，呼吁父母要理解敬重孩子纯真的感情；同时也说明我们做事应与人商议 ，考虑周全些。

1、与父母一起观赏这篇小说，学会与父母、他人沟通，欢乐生活。

2、与父母一起探讨后，合理地改编某一部分的故事情节，并工整地写到小作文本上。

初一语文《羚羊木雕》教学反思

《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的伴侣万芳，父母发觉后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对伴侣这样反悔，难过极了。此文叙述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近同学的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，同学对它很是感爱好。另外，这篇课文结构精致，布局奇妙，情节进展曲折，冲突环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言非常地贴近人物身份、共性。

文章内容含概量非常大，在教学中必需有所取舍。因此，依据本教材的特点和本班级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给同学，让同学联系自己的家庭生活和成长阅历，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而观赏文中的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的熟悉，学会如何与他人、家人沟通。

人教版七班级语文《羚羊木雕》课文原文

2、文中划线的句子是对妈妈的________描写，表现了她____________________态度。

3、“屋子里静极了”说明白什么？

4、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”有什么不好？

5、“我”为什么推开妈妈的糖盒？试作简要分析。

6、你能感受到的倾向是什么？

初一语文《羚羊木雕》教学反思

本节《羚羊木雕》的课堂教学中，假如说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进同学的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避开形式化点缀的颜色，真正从中激发同学学习的热忱，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让同学“变成”作品中的人物来揣摩体会其大事中的共性特点，使同学更大程度深化文本的理解;三是在老师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为同学进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导同学思维由表及里不断深化的追问者，使教者成为关注同学自己的生活、独立而正确思索的引导者。

当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍旧显而易见。

初一语文《羚羊木雕》教案

众所周知，新课程标准规定，语文课应从学问和力量、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授学问、训练力量转变为全面提高同学的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标

和教学环节要据此设计绽开。

一、教材分析。

本课是第五单元其次课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美妙的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想冲突的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展现了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年伴侣的交往，少年的心灵世界。他们如此布满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友情，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇文章，有助于同学进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。

“代沟”是现代中同学经常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生冲突也时有所闻。因此，本文所写的内容，同学理解起来并不困难。在当今社会日益强调共性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确熟悉和处理如教材中的“我”与万芳的友情、“我”与父母的冲突，的确是一个值得研讨的问题。老师的眼光不能只局限在如何解决教材中的冲突，更重要的是引导同学了解处理这些冲突的某些必需坚持的原则，而这对同学的健康成长是极为重要的。

二、本课教学目标

。

1、把握“读一读、写一写”中的词语，学习圈点勾画的精读方法；

2、指导同学有感情的朗读课文，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；

3、组织同学辩论，引导同学多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的冲突；

4、学习本文的写法，写自己在家庭生活中遇到的类似的难过事，并和家长沟通。

三、教学过程

和教学方法。

1、导入

。

2、在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让同学留意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要大事，着重培育了同学的语言概括力量，并指导学习圈点勾画的学习方法。

3、品位语言，评价人物这个环节，我注意强调同学在学习活动中的主体地位，从学习方式上，强调“能主动进行探究性学习”，从力量培育上，强调“具有独立阅读的力量”使同学在阅读中注意情感体验，进展共性，丰富自己的精神世界。首先采纳了学法示例这种方法，然后再由同学分组探究，由于课堂教学不单单是对同学进行学问的传授，更重要的是培育同学的力量，让同学在老师的指导下学会学习。学法示例让同学体会和学习本文采纳多种描写方式表现人物性格的方法（动作描写、语言描写、细节描写、心理描写），并通过争论的方式进行学法实践，从而感悟文中人物的刻画，体会人物的内心感受和全文的思想感情，体会友情是需要珍视的这一主题，真正做到学以致用。在学习活动中穿插角色演读，并加以指导，让同学亲身体会一下人物的语言，例如妈妈的语言应是坚决而严峻的，“我”的语言中有省略号的部分应是支支吾吾的，而且声音应有些颤抖，哭着喊出来的“不”字应是带哭腔的。

4、辩论这个环节，目的是引导同学多角度分析问题，学会处理家庭生活中冲突，让同学理解在这件事中父母和“我”都是有欠缺的，假如父母当时讲明白羚羊木雕的珍贵，女儿事先征求一下父母的看法，就不至于发生这样不开心的事情了。通过辩论让同学理解家庭的和谐与温馨是需要我们相互理解，相互沟通，相互敬重，共同构建的。

5、留家庭作业

，写自己家庭中遇到的类似的难过事。同学在学习本文的基础上，回想自己以往的类似经受，并将自己当时的内心真实感受描写出来，让同学接受情感上的再一次教育。

在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，同学在课堂上不是被动地接受学问，而是主动地参加学习。同学在学习过程中，通过与文本的沟通，与老师的沟通，以及他们之间的沟通，都体现了他们的乐观思维，例如：品尝语言、评价人物这个环节的分组探究，辩论前的各组预备工作，都体现了这种学习方式，通过合作探究，同学体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思索问题，能够乐观地思索问题，主动发表看法。这种学习方式激发了同学的学习爱好，提高了学习效率，增加了合作精神，使同学既学习了必要的语文学问，又提高了力量，让同学在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培育同学运用语文的实践力量的基本目标。

初一语文《羚羊木雕》教学反思

首先，朗读环节就没有达到预期效果，朗读可以化无声的书面文学为有声语言，能关心同学深刻地体会作品的思想内容，从而打动同学的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，同学就越能理解文学形象并受它感染。但这节课由于朗读前的指导不到位，原本应当非常出彩的分角色朗读，同学的角色意识没有到位，自然读得也不够精彩。

其次，“品评人物”和“评判大事”两个环节，同学的探究爱好很浓，几个问题的设计也比较有“嚼头”，但时间有些仓促，同学探究得明显不够。假如给同学的活动时间和空间再充分一些，信任他们还会有更深化的探讨，更深刻的见解。之所以效果不尽人意，其中的缘由唯恐主要还在于老师预设的内容太多，课堂设计的环节不够精炼，老师的引导不够到位所致。

当然，由朗读文本到品析语言，再到品评人物和探讨主旨的教学思路比较明晰，也是比较顺理成章的，但不得不承认，在一节课内处理这些任务还是比较牵强，仅仅是同学的两遍课文朗读就占据了不少的时间，假如把其中一遍放在课前预习中，效果可能就好多了。课堂的生成相对较少以及缺乏同学的质疑环节也是本节课的明显缺憾。下次教学中，我会努力尝试转变这种教学方式，以同学的学习爱好为先导，鼓舞同学大胆质疑，然后以同学的质疑促进课堂生成，并将老师的预设内容奇妙地隐蔽、融入其中，既让同学在不知不觉中学到了东西，也发挥了老师的教学引导作用，努力实践“以学定教”、“先学后教”。

初一语文《羚羊木雕》教案

一、教材分析：始终以来，众多人都局限于将本文定位为一篇反映亲情、友情的文章。旨在揭示子女与父母发生了冲突时，应当怎样与父母沟通，怎样正确对待友情。而实际上从物质之利、伴侣道义和话语霸权的角度切入，可以为文章打开一个全新的解读空间，提升文章的审美空间。

二、教学时间：一课时。

三、教学流程：

1.新课导入——少年愁苦谁人知？

我们说可怜天下父母心，父母很爱我们，但他们的爱用错了方式去表达，从而造成了我们内心的愁苦，刚才每位同学的愁苦之情都是溢于言表，或许这就是我们成长的苦恼，而今日我们要走进的是另一位少年的愁苦世界，这就是我们今日所要学习的《羚羊木雕》。

2.文本研读。

速读课文，并说说发生在“羚羊木雕”身上的故事。

他们立刻会逼我去向万芳要回羚羊。

结合文中详细句子谈谈：

他们是谁？——父母。

而对父母而言羚羊木雕的价值究竟有多大呢？——珍贵的东西。

“那么珍贵的东西怎么能任凭送人呢？”

“这样珍贵的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主见呢？”

“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”

“您不知道那是多么珍贵的木雕！”

可是在我的观念里，当妈妈没有向我说明的时候，羚羊木雕有这么大的价值吗？

没有，它只是爸爸从非洲带给我的一件工艺品，始终放在我桌子角上——不是保险柜里，在我心里或许它就是一块好看些的木头。

父母把这么珍贵的东西送给了我，说明白什么？

他们很疼爱我。

而在文章当中，我究竟具备了怎样的身份呢？

我是父母的（孩子）——。

这意味着什么？

在父母眼中我是怎样的一个形象，我还是个“小伴侣”，我还不能独立自主，我的行为还要受到束缚。

而身为孩子，内心最大的愿望是什么？

可是父母了解我这样的想法吗？

你从文章哪里看出了万方的仗义？

父母知道万芳在我心目中的地位吗？

刚才大家说我是羚羊木雕的（“仆人”），但我是真正的仆人吗？你是如何理解的？

——“那只羚羊哪儿去啦？”

（换成“孩子，那只羚羊哪儿去啦？”朗读感受，体会区分）。

说明妈妈很重视那只羚羊木雕，当时的心情特别急迫。

——“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

假如让大家为文章中的我找到一个反对的理由，你会说什么？

而当我面对这样的逼迫时，为什么“没有理由了”？

——爸爸的声音始终很安静，不过带着一种不行抗拒的力气。（如何理解？）。

罚站、挨揍——相对我在语言上所受的逼迫而言，这是行为上受到的另一种逼迫。

而面对逼迫，最终我通过什么方式宣泄了内心的情感？

哭——文中有多处落泪，分析其中不同味道：“我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。”

（难受，无奈和委屈）孩子的哭泣是否让大家回想起之前给大家讲过的沈从文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同样身为弱者，他们都选择一种隐忍式的抵抗，在接受的同时，通过哭泣来宣泄内心的情感。

“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。”

（感动，感谢）。

羚羊木雕应犹在，只是情义改。问君能有几多愁，恰似秋风乍起霜叶苦红。

3.延长拓展。

用“看着你眼泪掉下来，我最终明白”的格式写一段话。

看着你的眼泪掉下来，我最终明白，

父母对孩子的疼爱，

应当包括理解，包涵和不去损害。

由于孩子的心灵是个水晶的世界，

在这个世界里。

永久保留着一个不灭的神话，

就是维护孩子天空下最纯真的情义，

将情义树立在最诗意的人生边上，

让今日的眼泪流成明天钻石般的回忆……。

盼望我们每个人都能将人生最美妙的信念坚持到最终的时刻！

初一语文《羚羊木雕》教学反思

9月15日其次节课我讲《羚羊木雕》公开课，我把本课的教学目标定位于以下几点：1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感；2.联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物共性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。

在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中留意了以下几个教学策略的实施：

一．为让同学很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前预备。基于此文叙述的是成长过程中和同学同龄时所发生的一些事情，同学在现实生活中大多也都经受过类似的事情，并将它们记录在日记中的话作为这节课的'导入。让同学引起共鸣。

二．分角色朗读，让同学融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应当说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了非常重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”然后让同学推举和自荐适合自己的角色，同学们都很仔细的朗读着，也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格，其他同学也对文中的人物进行赏析，这样分析得不但精确     ，而且都很主动，并对课文的理解也更加深刻了。

三．主题思想、创作意图的把握，同学各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。同学在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见，许多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很敏捷，真正做到了以同学为动身点和立足点，做到了讲课以同学为主的原则。同学的乐观性也很高，课前课后都非常活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在许多的缺陷，有些地方感到有些圆满，最大的不足就在课文的复述的环节上，同学对课文的复述不到位，他们照旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述力量有待提高。

初一语文《羚羊木雕》教案

（上课，师生互致问候）。

师：新年刚过，你又长大了一岁，对很多事情已有了主见。但有时候，在某些问题上你可能与父母产生分歧。就像前两天，一位同学找到我，诉说苦衷：新年了，父母亲戚给了他很多压岁钱，他想用这些钱买一部手机，父母知道了后很生气，收回了他的压岁钱，这件事让他无奈、难过，甚至落泪。同学们，听完了这件事你感觉怎样？（个别同学发表见解）其实，不但生活中有这样的事，课本中也有这样的事，现在我们就来品读《羚羊木雕》的故事。

（同学思索）。

生1：这篇文章写了这样一件事：“我”把木雕送给了好伴侣万芳，父母逼“我”要回木雕。

（板书：“我”送木雕给万芳，父母逼“我”要回木雕。冲突）。

师：文中涉及到哪些人物？这些人物对这件事的态度怎样？

生2：文中涉及到的人物有：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳、万芳的妈妈。“我”、奶奶、万芳主见送；爸爸、妈妈、万芳的妈妈主见要回。

（其他同学没有异议）。

（同学举手，老师确定朗读同学，并让同学选择角色）。

师：朗读时，要留意人物的语气、语调、语速，其他同学仔细听，听后评价。

（人物进入角色，朗读开头……结束）。

师：这些同学读得怎么样？

生（齐）：好！

师：给点掌声。（鼓掌）同学们能不能说得详细些。哪个角色读得好？好在哪里？

生3：我认为爸爸那个角色读得好。读出了爸爸安静并带有一种不行抗拒的力气的语气。

师：你能读得更好吗？

（生3很有品尝地朗读。师生确定了生3的朗读）。

师：还有哪个角色读得好？

生4：妈妈这个角色读得很好，读出了妈妈那种着急、严峻的语气。

（还有其他同学的评价）。

师：有没有读得不太符合人物语气的？

生5：我认为妈妈的这句话读得不好：“你现在就去把它要回来！那么珍贵的东西怎么能任凭送人呢？要不我和你一起去！”没有读出妈妈坚决、严峻的语气。

生6：“我”的有些话读得也不太合适。如“不！”由于是哭着喊了出来，应当读出那种难过劲儿，带着哭腔更好。

（生6示范朗读）。

师：除了带着哭腔，是不是还应当有一种抵抗的心态呢？

（同学异口同声赞同）。

师：好！我们就以妈妈和“我”的这两句话为例来品读。

（师范读，生随读，反复品读）。

师：同学们读得很好。现在，我们来争论木雕毕竟该不该要回？然后以正方、反方来辩论，要尽量做到有层次性。

（同学相互争论后，辩论开头）。

生7：我认为不应当要回，由于送出去的东西是不能要回的。

生8：应当要回，羚羊木雕究竟是一件珍贵的物品。而且，是爸爸送给“我”的。

生9：不能要，由于万芳是一个多么仗义的好伴侣呀！她能在困难时关心“我”。假如要，会让“我”和万芳都很难过的。

生10：我同意要回。情义是无价的，并不是非得送珍贵的礼物才好。可以再换一件礼物送她。况且，不要会与父母的冲突更大。

生11：假如把珍贵的木雕要回，不就说明情义是有价的吗？

……。

（生仍旧踊跃发言，课堂气氛活跃）。

师：同学们辩得很好，都有理有据地阐述了自己的观点，我们想不想听听老师的观点？

生（齐）：想。

（生请老师代表发言，并鼓掌欢迎）。

（两个老师代表从两个方面发表看法。老师代表的发言使大家很感动）。

师：两位老师代表讲得很好。毕竟文中是倾向于哪一方呢？我们从文中来体会。

（生相互沟通后，发言）。

生12：倾向于“我”这一方，由于文章突出了“我”很难过。

师：哪些语句能表明“我”很难过？

生12：文章第36自然段中的环境描写，还有37自然段的心理描写的语句。

（生齐读体会）。

生（齐）：有。

师：请同学们自读有关“友情”的名言。

（生自读后）。

师：老师有这样一个疑问，在歌颂“我”和万芳之间的友情，莫非说就没有“我”的一点责任吗？看文章最终一句话，大家齐读。

（生齐读后）。

师：我们把这句话中的“全”去掉再读。

（生再齐读）。

师：两句话的含义有什么不同？

生13：去掉“全”字，说明都是父母的责任。文中原句是说既有父母的责任，也有“我”的责任。

（同学思索片刻后发言）。

生14：应当把万芳的“仗义”讲给父母听。或者在送木雕前应先征求父母的看法，究竟这是父母送给“我”的；父母在送“我”木雕前假如交代木雕的珍贵。这些或许都不会产生冲突。

师：这位同学说得不错。“我”与父母多商议 ，就会消退冲突。其实，生活中，遇事多商议 ，多一些沟通、多一些理解，生活会变得更美妙。

（板书：理解、沟通）。

师：通过本文的学习，你学到了什么？

生15：我学会了从人物语言去体会人物思想感情；也懂得了遇事与父母、伴侣多沟通，多理解的道理。

师：现在，你能关心那位买手机的同学更好地解决他的“难过”事吗？

（生围绕“理解、沟通”发表见解）。

师：假如你遇到类似的“难过”事，你能解决吗？

（生齐回答能）。

生（齐）：好。

（下课）。

初一语文《羚羊木雕》教学反思

针对这个问题，我把全班同窗按组分成正反两方，正方代表“我”，正方的观点是“羚羊木雕应当送，而且送了之后不该要回来。”。反方代表父母，反方的观点是“羚羊木雕不该送，而且送了之后应当要回来。”。同学在q论过程中思维灵敏，课堂气氛活泼。而且有部分同窗掌握了必定的争论技巧，正反两方旗鼓相当，一些平常上课不爱发言的同窗也特别乐观地参与进来。下课玲响了，同学意犹未尽。同学在争论的过程中很好的掌握了文章的宗旨，并形成了自己的独到见解。

初一语文《羚羊木雕》教学反思

缺乏语言赏析。这是本次讲课最为欠缺的一步。争论多了，就没有顾不上语言赏析了。其实，本文胜利运用了多种塑造人物形象的方法，语言描写、心理描写、神态描写、动作描写传神地体现了人物性格，应当引导同学认真赏析。这一点我做得不好。

另外，假如在赏析的基础上再用几分钟让同学练笔，描写某个特定场景中的人物的神态、语言、动作和心理，那就能更体现语文的特色了。还有，让同学依据对文章的理解，续写一个结尾，“我”回家了，父母会怎么样呢?写完后，与家进步行沟通、探讨，并把与家长的共识记录下来，这样一来，同学们的体验再次得到升华，实现了同学的有意识学习、共性化学习和制造性学习，培育了同学终生学习、实践的主动性和乐观性。可是我这个环节没有处理好。下次我会努力改进的。

初一语文《羚羊木雕》教学反思

《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的伴侣万芳，父母发觉后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对伴侣这样反悔，难过极了。此文叙述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近同学的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，同学对它很是感爱好。另外，这篇课文结构精致，布局奇妙，情节进展曲折，冲突环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言非常地贴近人物身份、共性。文章内容含概量非常大，在教学中必需有所取舍。因此，依据本教材的特点和本班级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给同学，让同学联系自己的家庭生活和成长阅历，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而观赏文中的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的熟悉，学会如何与他人、家人沟通。

在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感；

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物共性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。

在上述目标和