2023年《我和祖父的园子》语文教案

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《我和祖父的园子》语文教案收拾《我和祖父的园子》语文教案

作为一名教师，很有须要仔细设计一份教案，教案是实施教学的主要根据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我收集收拾的《我和祖父的园子》语文教案，欢迎大家借鉴与参考，巴望对大家有所关心。

《我和祖父的园子》语文教案1

教学重点：在质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验童年生活的愉快和自由，感悟祖父给那深深的爱和温暖。

教学理念：崇简、务本、求实。

教学过程：

一、课前谈话

学生们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？学生们，你相信吗，其实你们天天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首愉快的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），存心思吧？生活里一个平时得不能再平时的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是愉快，今天我们要阅读的这篇课文里，就到处洋溢着这样的愉快，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

二、复习导入，品“趣”。

1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、优美、弥漫恼怒、鸟栖虫居、童话般的……）

2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、戏耍、浇菜……），是呀，写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个天然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

三、进入文本，品味“有趣”。

1、学生按要求自读。思索：哪一天然段写得最有趣？（时光4分钟）

2、汇报交流，相机举行读书主意的指导。（看到你们好多学生边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们绝对读出了自己的乐趣，来，把你的感触跟大家分享）

l预设小节3：

1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：愉快）

2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体味并读出我的淘气和愉快；

小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是愉快！

l预设小节4：

1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的主意读书。

2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的形状。

l预设小节12：

1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验情绪的读书主意。

2、指导学生读出我的愉快，尤其是我的动作和“喊”的语句。

小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

l预设11小节：

1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书主意读书。

2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感触到的是什么？（板书：自由）

4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

l预设14小节：

1、表扬找到的学生：你感触到我这是课文的总算一小节，你能担心到每一个角落，确实，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

u当学生说不出时处理计划：

学生们，我发现你们选的这些天然段，都是从萧红做这些事中体味到一种清新感，所以觉得有趣，有没有哪位学生独具慧眼，发现课文中还有一个天然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、异常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

u学生主动说出来处理计划：

1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的主意把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体味到这种写法的益处了。）

2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体味出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和愉快）。

3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体味到的什么（还是园子里的自由和愉快）

4、引导学生再从全文中找找看（三处，分离是2、3、11小节），（偶尔像这样相同的句式会让它们延续出现，偶尔会让他们凝聚在课文中，再找找看）

5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮上在的眼前，口味出她写作时享受的愉快和自由。

师小结：是呀，愉快是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

三、再入文本，品“爱”

1、出示自读要求。思索：我不仅得到了自由和愉快，还得到了什么？

2、学生从文中感悟，同桌交流。

3、集体交流：

（1）、学生汇报交流结果，教师引导学生认识到祖父的“爱”。

答案可能一：拥有恼怒勃勃的园子；

答案可能二：拥有愉快自由的童年；

答案可能三：拥有祖父的爱。

……

（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感触到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的喜欢；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有暴躁）

（3）师：是呀，大家都担心到了文中的细节来体味，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得密切的表情就在大家眼前

《我和祖父的园子》语文教案2

教学目标：

1、有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰盛语言的堆积和运用。

2、多层次、多角度地“看”园，理解童年生活的自由和愉快，理解“园子”的精神意义。

教学重点：

能有感情地朗读课文，想象园子里的.“一切都活了”，体味“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与愉快，有了这个童年的乐园，有了这个无法淡忘的“精神家园”。

教学难点：

学习揣摩鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作主意。

教学过程：

一、走进园子，感触园子里一切都活了。

1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。

萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个天然段直接描写这个园子，打开课本赶紧回来。

指名说（2和13天然段直接描写了园子的美景）

2、让我们去园子里散步，读书就是赞赏，需要慢慢地读，默默地想，听教师读，看眼前浮上出怎样的画面？（教师范读第二小节）

3、你们宛然看到了怎样的画面呢，指名说。

4、指名学生读本小节。这个学生给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思索，读出疑问来。你读这一天然段时有疑问吗？

5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。

小结：这是一个天然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：天然之园）

6、让我们齐读这一小节，你绝对会有不一样的感触，学生读。

读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

学生们，你们的感触就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）

教师领读红色部分。

7、学生们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。

A、（倭瓜……也没有人管。）

这几个自由的句子还很异常呢，咱们来看看。你有什么发现？

不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整洁，读起来朗朗上口）还有谁愿意和教师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和教师配合一下？全班学生。

师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。

B、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）

这里白蝴蝶、黄蝴蝶固然不好看，但它们又出现了，你有什么感触？指名说。（也很自由自在）

这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？

C、（花开了……说话似的。）让你感触到了什么？

师领读这一句，学生们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）

8、学生们，读书还要联系上下文来读，课文第二天然段是萧红眼里的天然之园，这一天然段又向我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）

小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（自己是自由的）这样写作的主意是借景抒情。（板书：借景抒情）

二、走近童年的“我”，体味“我”的自由、愉快、痛苦。

本来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？

默读3——12天然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。

1、我们往返顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）

2、学生们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师存心加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？

3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感触。

小结：的自由、愉快就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示总算一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的主意叫叙事抒情（板书）。

三、走近祖父，感触祖父浓浓的爱。

园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有暴躁……

四、再进园子，体味这是萧红无法淡忘的“精神家园”。

1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？（引导：园子里为什么惟独祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果然这么痛苦吗？……）

2、联系课文默读资料。

“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父异常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？固然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”

“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温温暖爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永远的向往和追求。”

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”

3、简介

萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，惟独祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤单孤单时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的向往和向往，这园子已经成了她无法淡忘的“精神之园”。

五、推荐原著，深入主题，激发学生阅读原著的兴趣。

学生们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她好似又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）

是啊，在这样的园子里是多痛苦啊！在人生的总算时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）学生们，读《呼兰河传》吧，它绝对会把你带进萧红真正的内心世界。

《我和祖父的园子》语文教案3

学习目标：

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、感触园子的自由美好和“我”在园中的活动，体味童年生活的愉快和自由，感悟祖父给那深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

学习过程：

课前板书：

我和祖父的园子

课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）

学生们，还没到上课时光，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有无数有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！

一、复习导入

上课！

刚才我们聊了无数有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有无数愉快的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个的园子。

（生：恼怒勃勃、色彩璀璨、多姿多彩、弥漫恼怒、优美诱人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是恼怒勃勃的！（板书：恼怒勃勃）

师：文中还有一节也是写园子里的景物的，学生们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请学生们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展示了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感触园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。学生们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里浮上出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

学生们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中央句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中央句，谁愿意来读？

（评语：读得真确切，倘若读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么形状的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是天然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没彻低醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：倘若你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的情绪。

生读。（多自由啊！多愉快啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而宽裕诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中央句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师：学生们，你们注意到了吗？这段话很异常。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：异常的写法往往蕴含了异常的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

师：师：异常的写法有异常的情绪。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感触？

生：我觉得园子里的一切都很自由，很愉快。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很茂盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

学生们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

这是一个的园子。

（出示中央句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

学生们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中央句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请学生们迅速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感触祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：反复读这段话，你体味到什么情绪？

生：自由。无忧无虑。愉快。欢喜。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们带着这份情绪来读一读。

师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：学生们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请学生们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

师：略

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。偶尔把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了能力，我们伸出手，拼尽了能力把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的情绪怎样？

生：愉快。

师：谁想展示这份愉快？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗？

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己爱慕的事情。你看，她是（点击中央句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是愉快的。板书：愉快

5、感触祖父之爱

师：学生们，这愉快和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？学生们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（仁慈的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯