小学语文整本书阅读指导步骤及要求

小学语文整本书阅读指导步骤及要求延时符Contents目录引言确定整本书阅读教学主题构建整本书阅读教育指导框架整本书阅读教育指导评价与反馈延时符01引言当前，关于小学语文整本书阅读教学的设计研究多集中于理论和意义方面，缺乏教学实践探索。特别是以核心素养为基础的小学语文整本书阅读教学，与实际情况联系不紧密，所提出的建议也缺乏操作性。以语文学科核心素养为出发点，探析小学语文整本书阅读教学设计具有重要意义。引言延时符02确定整本书阅读教学主题教师需要打破传统单一篇章阅读教学模式，开展整本书阅读教学指导。学生在阅读方法、阅读习惯培养方面仍然离不开教师的指导。科学指导帮助学生克服难题，营造良好的班级阅读氛围。分析学情选择与教材相关联的主题，参照统编教材的人文主题和语文要素，恰当选择整本书阅读教育指导书目。教师可以根据六年级上册“快乐读书吧”栏目主题推荐的书目《童年》，从童年往事出发，选择儿童文学作品《草房子》或《城南旧事》。两者均为现实主义题材的儿童文学作品，从儿童视角描写了友情、亲情及爱情，跌宕的故事情节、波折的人物命运及生活化的文笔风格，可以帮助学生获得角色认同，走进整本书阅读。教师可以从书名、副标题、序言、目录、作者等多个角度，带领学生通过跳读、快速浏览、略读等方式挖掘一本书的基本信息，如主题、类型、架构、写作思路等。达到点拨学生根据阅读内容切换阅读方法的目标。0102030405确定书目主题学生个体发展视角来看，与当前知识水平相当的文本阅读具有典型的碎片化阅读和浅层阅读特点。只需要学生了解，不能真正提升学生的理解能力。整本书阅读教育指导目标可以划分为获得资讯和求得理解两种。确定指导目标超出学生现有知识水平的文本。在设置整本书阅读指导目标时，除了考虑《课标》、考试要求、书目主题外，教师还需要考虑学生的现有阅读水平。设置目标有以下几个维度：激发学生阅读兴趣。确定指导目标帮助学生感受人物形象，指导学生掌握阅读方法与技巧方面。在《城南旧事》整本书阅读教育指导中，教师可以设定教学目标为：激发学生阅读本书的兴趣，帮助学生掌握阅读本书以及个别片段的方法，促使学生初步感受书中人物的个性形象，感受作者对于童年的怀念之情。确定指导目标延时符03构建整本书阅读教育指导框架情境创设复习旧知游戏导入问题导入导入01020304通过多媒体课件展示整本书的部分内容，吸引学生主动阅读，引发学生思考。检查学生的预习情况，要求学生以接龙的形式轮流介绍整本书所讲述的故事。通过扑克牌游戏导入，问题导入主要是为了创设一个质疑的环境，激发学生的问题意识。引导学生透过英子的双眼阅读整本书，对故事发生地北京城南产生了新的认识。教师可以从封面、简介、目录、内容等几个层面入手，引导学生从书中主人公视角进行信息概览。在童话类型的整本书阅读教学过程中，教师可运用多媒体辅助教学，使学生初步感受文本语言及叙事风格，激发学生的学习兴趣。《夏洛的网》用童话叙事表达了对生命的尊重，书中有多处情感丰富的段落及心理描写，有助于学生把握书中塑造的各种人物形象。概览鼓励学生将阅读文本与之前接触的童话文本进行对比，促使学生在整本书内容概览阅读中自然而然地体会童话的叙事特征和结构。在封面概览时，笔者展示了不同出版社出版的文本封面，帮助学生寻找共通点，树立对《夏洛的网》的第一印象。为了帮助学生更好地品味童话语言的情感美，体悟童话语言的形式美，笔者将部分精华内容集中呈现给学生，并指导学生基于自身语文学习基础分析人物个性特点。概览共学是小学语文整本书阅读过程的核心部分，指教师提出阶梯式问题，学生就教师提出的问题开展探索，并以小组探讨的形式逐一解决，完成教学目标。笔者在共学单上设计了以下问题：如何看出阿比林对爱德华的喜爱？“感到头痛”在书中出现了几次？都有哪些规律？请分享自己最喜欢的一个章节或段落，并交流感受。是什么原因驱动鲁滨逊一生漂泊？鲁滨逊在荒岛上坚持二十八年并获救的原因有哪些？这些问题可以促使学生带着问题寻找文本答案，并产生自己的解释，提高学生语文阅读素养。在师生、生生共学过程中，教师可以引入具备“撬动”学生思维的工具——共学单，以学生为中心，提出环环相扣的核心问题，持续引导学生走向课程教学目标。概览延学是小学语文整本书阅读教育指导的最终环节，也是课堂教学内容的延伸，更是维持学生阅读兴趣的重要手段。在设计延学内容时，教师可以从表达自己的感受、用自己的形式展示本书、猜测封面上图画的含义以及探究影视表达与书面表达差异等角度进行合理设计。以《城南旧事》为例，教师在不同阶段要求学生观看同名改编电影，比较两者之间的差异，提升审美鉴赏水平。再以《小王子》为例，教师推荐《驯化》一书，延续整本书阅读教育指导路径，保证整体教育指导效果。延学延时符04整本书阅读教育指导评价与反馈

评价教师应将整本书阅读与核心素养之间的联系作为评价目标预设来源，引导学生立足真实情境，在解决实际问题中验证阅读猜想。设置阅读教育指导评价量规，包括基础知识的积累与运用、阅读的量度与广度、阅读的行为与态度以及阅读方法与策略的掌握等方面。掌握整本书故事情节，了解整本书人物特点，学会默读，掌握速读技巧，自主评价阅读结果，自主跟进阅读进度等。通过对小学语文整本书阅读教育指导的过程、目标、方法、评价进行总结，可得出在一段时间的整本书阅读教育指导过程中，已取得了一定成效。学生对整本书阅读教育指导目标维度认识到位，阅读书目类型与学生阅读水平相当等。受整本书阅读氛围、阅读经验、现有资料等诸多因素影响，学生在阅读方法、阅读取向、阅读落实方面仍然存在一些薄弱问题。多数学生具有高涨的整本书阅读兴趣，但是实际阅读完成度较低，也无法在阅读中将文本内容与生活实际紧密连接。根据学生阅读书籍的消遣、娱乐动