实施材料控制 让实验教学活而有序

精品文档-下载后可编辑实施材料控制让实验教学活而有序由于科学课每周只有两课时，教师接触学生的时间短，因此在组织学生开展实验教学、维护和谐课堂秩序等方面做得不够到位，往往容易走极端，一种情况是教师片面地理解探究教学，将“自主”“开放”变成“自由”“放开”，使课堂呈现热闹有余，探究不足的局面。另一种情况是教师唯恐课堂太乱，将学生分组实验改为教师演示实验，或在教师的严格掌控下依样画瓢，甚至减少活动的项目，简略活动过程，学生尽管“做”了科学，但没有任何自，这在很大程度上影响了科学课教学质量。因此，如何组织学生实验，提供生动活泼的探究空间，让实验教学活而有序，是提高科学课教学质量不可回避的问题。本文从实施材料控制入手，做了一番尝试。

一、精心挑选，合理组织实验材料

每一个实验所需要的材料不同，不同的材料之间的组合会产生不同的实验现象，不同的实验现象会得出不同的实验结果，所以教师要根据实验所期待出现的现象来组织实验材料，让这些材料自身具有这种结构，通过实验材料的组织和支配，能够揭示相应的现象，这些现象指向研究的问题。

例如《沉浮与什么因素有关》一课，主要是从前一课的内容引入，研究“不同材料构成的物体，在水中的沉浮与什么有关”这一问题。学生讨论的结果可能会是这样的：物体的沉浮与物体是不是空心的有关；与它的轻重有关；与它的大小有关……是这样的吗？我们挑选了胡萝卜、泡沫塑料、小石块、蜡烛、橡皮等作为实验材料，让学生分别按体积大小顺序和轻重顺序进行实验，标出它们的沉浮。经过排列整理，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、体积大小并非他们所想象的那种关系。这时教师适时加以引导：让我们对这些物体进行仔细比较，你一定会有所发现。不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。此时，学生才对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，向科学概念迈进了一步。

二、规范演示，活动前进行行为示范

在《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课中，教师先让学生花2分钟阅读书本第13页“正确使用显微镜的步骤和方法”，接着请一位学生用自己的话来说说使用的要领，教师在黑板上概括板书为：安放――对光――上片――调焦――观察，然后再请一位学生上台根据刚才的步骤进行显微镜的操作，请其他同学进行评价、补充、修正，体验操作过程中的细致与规范，接着再进行小组实验。这一系列的活动，都是教师对学生进行科学态度的渗透和培养的过程，学生能将操作显微镜时的科学严谨的态度迁移、影响到其他实验材料和仪器的使用中。所以实验观察前进行规范的示范，能使活动有序开展。

三、把握时机，有序发放实验材料

实验材料很容易引起学生的注意和好奇，一些新奇的材料在实验前如果就已经呈现在实验桌上，学生会不由自主地去摆弄，因此教师要把握好实验材料发放的时机。有些实验材料可以集中放在讲台前，实验开始的时候，由组长来领材料；有的实验材料可以事先置于学生实验台下方的斗里，于学生的视线之外，实验到这个步骤时，教师告诉学生从这里拿出实验材料；还有的实验材料，需要教师去一一分发。

我们再来举一个例子：教科版三年级《蜗牛（一）》，教师在这节课中采用控制材料的发放顺序来调节观察步骤的方法：

第一步：观察自己找到的蜗牛，能发现什么？

第二步：发下放大镜，帮助学生更细致地观察蜗牛的身体。

第三步：发下铅笔和细线，帮助学生观察蜗牛的运动。

第四步：发下玻璃片，帮助学生观察蜗牛腹足的运动情况。

第五步：收起全部物品，进行汇报和讨论。

教师在一次次发下材料的过程中，学生的一个个观察实验活动随着材料的改变而逐渐深入，材料的提供巧妙地控制着课堂节奏，引着学生对科学探究一步一步地走向预定的目标。整个过程既利用了学生的心理特点，尊重了学生的探究，又注重了课堂的效率，不使教学活动显得生硬。

四、抓住契机，活动后及时反思

在《抵抗弯曲》一课的教学中，学生通过实验研究“纸的宽度与抗弯曲能力”的关系后，教师组织学生把实验的结果和发现通过实物投影进行了汇总。学生把各小组的实验结果进行对比时，纷纷质疑：为什么有的组实验结果与大家的有所不同，而且相差很大呢？这时教师顺水推舟：“老师给你们的纸桥都是一样的，纸桥的跨度也是一样的。大家讨论讨论，你们是怎么做的？有什么想法？”

生：我觉得垫圈在放的时候应该放在中间，他们组可能分散开来放了。

生：垫圈要一个一个、轻轻地放上去。

生：纸桥到盒子底部就不能再放了，而且用过的纸桥要及时把它换掉。

……

于是，在研究“厚度与抵抗能力关系”时，教室里出奇的安静。学生吸取了上个实验的经验，在对材料使用的态度上更加认真严谨。实验过程中，没有谁抓起几个垫片就放，也没有哪组大声地数数干扰别人。学生们一丝不苟，像极了小小科学家。让学生在操作材料之后反思自己的行为，评价自己和他人的做法，及时总结经验，而不是形式般地走过场，才会有更多真正的收益。甚至这样做的效果比在实验前“提出要求”，让学生按要求、按注意点去操作材料更加有效深刻。

总之，活而有序的课堂是提高教学质效的基本保障，“活”是与“有序”相对而又相辅相成的。只有活而有序的课堂，才能有清晰的教学脉络，完整的