《十几减9》数学教学反思

《十几减9》数学教学反思

《十几减9》数学教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学力量，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的《十几减9》数学教学反思，仅供参考

《十几减9》数学教学反思1

推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，同学依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。同学们有的说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，也有同学依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的`3个合起来是4个……

在探讨13-9的计算方法时，我对同学的学问基础估量不足，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，同学不愿说。不过还是有同学说出了平十法，但说得不是很到位，其他小伴侣没有方法听明白，在经过我的引导后小伴侣就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特殊的强调，要求同学了解就可以了。

在教学中只要正确的引导就能激活同学思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当同学的探究活动消失困惑时，我没有给同学充分的时间探究，而是急着给同学供应关心，以得到正确的答案为目的。但是假如无视同学遇到的困难，一味地让同学自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对同学的学习爱好等乐观情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请同学发言时，却又消失了同学与我一对一的局面，回想起来好像这个同学只是和我在沟通，我倒是理解了这个同学的发言，但是是不是同学之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？

另外，有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？另外多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的同学把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别同学仍旧在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着很多不足的地方。

课后，想着这样几个问题：假如同学的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价同学不规范的表述？同学的各种算法是建立在什么样的基础之上的？同学想出的方法许多，要不要引导同学比较各种算法的合理性，培育同学的优化意识？

《十几减9》数学教学反思2

从教十几年来，我始终特别注意训练教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的训练理念融注于实际教学中。在教学中，我以同学为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，同学学习的乐观性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿得意。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让同学独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注同学主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

在游园活动的情境下消失例题：12－9或15－9，老师揭题并绽开以下的教学过程：

师：小伴侣的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

同学独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算减法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在同学的沟通过程中，我一边板书，一边把同学的话复述给全班小伴侣听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的同学表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算12－9，黑板上的`这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，同学思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让同学独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让同学沟通，而且还能充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，教学民主，使同学学习的共性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：同学沟通好像很充分、很喧闹，但在请同学发言时，却又消失了同学与老师一对一的局面，好像这个同学只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个同学的发言，但是不是同学之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试－小组沟通－全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？同学的各种算法是建立在什么样的基础之上的？同学想出的`方法许多，要不要引导同学比较各种算法的合理性，培育同学的优化意识？另外，有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？……我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说同学的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的同学进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的同学把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别同学仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课的确是形式上的喧闹，而同学的学习效果并不抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而同学的理解并未有实质性的思维碰撞。“让同学充分沟通的目的是什么？”“沟通中老师该做些什么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导同学通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在同学沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课同学没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当同学把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导同学沟通的话；另外，在板书中也没有引导同学对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导同学进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学训练理论方面的资料，里面都有强调在同学的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对同学有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了进展。”在教学中，当同学探究出多种方法时，老师的作用应是引导同学对多种算法进行梳理，使同学了解多种算法，经受与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的方法引导同学相互沟通、理解，并培育优化意识。

找到了问题所在，我马上改进教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导同学进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小伴侣还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，同学不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，同学的思维不断深化，在热闹的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数同学能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，同学的沟通有了实效。

“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在同学的沟通中老师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让同学自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔认真细地品读各类训练教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。

课堂教学是一门圆满的艺术，经常教后才知不足，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经受“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们训练工自己负责，更重要的是对我们的训练对象——同学负责，对国家负责。

《十几减9》数学教学反思3

本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上连续学习“十几减9”。

先进行简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小伴侣与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织同学围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织同学用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。同学汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”同学的思维特别活跃，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。

这节课通过引导同学摆圆片来探究十几减9的'计算方法，鼓舞同学进行共性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，同学思维活跃，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

《十几减9》数学教学反思4

十几减9退位减法教学是在同学已把握20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，同学往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导同学做减法想加法，这也给同学的计算带来肯定的困难。

一、创设情境，激发学习爱好

依据一班级同学的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让同学在愉悦的'情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让同学在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与同学熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使同学体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了同学学习数学的爱好和动机。

二、引导同学独立思索与合作沟通

在低班级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9”算理时，就先让同学自己通过独立思索，并借用小棒来关心和验证，再和小组同学进行沟通学习“15－9”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。

三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的，老师应当敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。”所以在汇报沟通“15－9”的算理时，先充分敬重同学自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了同学自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完善的统一。

《十几减9》数学教学反思5

《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学独立尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，因此课堂上同学思维活跃，畅所欲言，这堂课中同学的共性化得到了较实在的体现。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的.教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让同学独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，同学的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。当然有部分同学是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。

在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让同学依据这一规律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。当然部分同学简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让同学加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。

《十几减9》数学教学反思6

这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导同学自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让同学对所学新知与上学期学问能够很好的连接，在开头我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让同学用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？同学能列出算式：13-9部分同学能够依据已有学问计算出结果，在此基础上我要求同学沟通是用什么样的方法算出来的'。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有同学提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析缘由，现在的同学接受学问的途径许多，对于大部分同学来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被同学提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算，大部分同学一开头不简单想到。我在课堂上提示后，同学能够很好地运用。课后的练习当中，在同学顺当完成1-4题的基础上，我带领同学重点争论了第5题。第5题将十几减9的算式根据挨次全部给出，通过观看、比较、沟通得出计算十几减9的敏捷算法。这为提高同学的计算速度有不少关心。

《十几减9》数学教学反思7

“十几减9”是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让同学独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注同学主动探究计算方法的过程。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。也体现了算法多样化，同学思维活跃，畅所欲言。不但让同学独立尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，教学民主，使同学学习的共性化得到了较实在的体现。但从同学的课堂作业反映出来的状况看，同学算题的错误率比较高，课后我对班上的同学进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的同学把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别同学仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而同学的学习效果并不很抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而同学的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让同学充分沟通的目的是什么？沟通中老师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的'理解了。同学想出的方法许多，要不要引导同学比较各种算法的合理性，培育同学的优化意识？另外，有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？……我愣住了，我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说同学的沟通没有实效。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导同学通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在同学沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课同学没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当同学把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导同学沟通的话；另外，在板书中也没有引导同学对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导同学进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学训练理论方面的资料，里面都有强调在同学的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对同学有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了进展。”在教学中，当同学探究出多种方法时，老师的作用应是引导同学对多种算法进行梳理。

《十几减9》数学教学反思8

本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导同学自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。同学若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。

在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让同学开火车报得数。同学很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让同学熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

教学中，我先让同学观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让同学运用学过的学问进行计算，并记录过程。同学在经过无从下手，到有了肯定的`思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思索的。（同学很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个同学都预备了小棒，让学习有困难的同学能有肯定的依靠。慢慢的，同学的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。沟通算法过程：有同学提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少同学都能想9+4=13，所以13—9=4。但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。当我在大屏幕展现这种方法的时候，同学异口同声的说太麻烦了。同学多数选择想加算减的简便方法。

在本课的教学目标中，只要求同学能运用自己喜爱的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于同学的计算是很有关心的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让同学查找规律。很快，表面的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我连续引导同学观看，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观看力量强的同学立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？同学联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，同学的计算速度有了飞速的进展。最终，我们进行了口算竞赛，绝大多数同学能运用规律来进行计算。

《十几减9》数学教学反思9

《十几减9》是人教版教材数学一班级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

依据教学目标和同学学情，大致支配了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让同学从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。

整节课同学能在老师的引导下进行学习，乐观思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求同学把握多种算法，同学在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小伴侣还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有同学想到，有的同学一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让同学动手摆小棒时，同学都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的`效果？是不是由于老师讲的太多，而没有给同学足够的思索和沟通的时间，而让同学失去了主动发言的乐观性？……思索一再，觉得有以下缘由：

1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估量了同学。

3、给同学动手操作，自主探究时间太少。

4、老师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：

一、复习铺垫部分需要夯实

虽然我在复习导入部分预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导同学列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，同学很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了同学的认知冲突后，我立刻让同学动手摆小棒，探究算法。在同学说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让同学理解算理。我在这里强调了让同学说算理，其实，我漏掉了再让同学跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多同学还是不会摆小棒。一班级的同学，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给同学更大的空间，让同学从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法

虽然新教材提倡引导同学发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一班级同学学习20以内退位减法的第一课，要让同学把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在同学提出的多种算法中，引导同学准时进行比较，优化。可以先把“破十法”让同学学扎实，再让同学学习“想加算减”的方法，以降低同学的学习难度。让同学在说算法时，引导同学有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。

计算教学是学校数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。

《十几减9》数学教学反思10

在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，同学依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。同学们有的说是依据9+4＝13来想的。有的同学说13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的同学只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是同学遇到困难时并没有赐予关心，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起同学的.学习爱好。在请同学发言时，消失了同学和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他同学好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，同学究竟用什么方法我觉得还是应当敬重同学自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

《十几减9》数学教学反思11

本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。

通过让同学结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使同学在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。

教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫同学把这几种算法全部把握，而是让他们自己选择喜爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的`计算方法。

在教学过程中，同学在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和鼓舞性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。

另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小伴侣对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单消失差错，有的小伴侣还只能掰手指头计算。在算理叙述后还要让小伴侣多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。

《十几减9》数学教学反思12

十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，同学在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中同学共消失四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

这四种算法的消失与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到同学也能想到。但是这四种算法有多少同学能理解？又有多少同学能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让同学说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的.1个，共4个。这样叙述同学都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，同学理解起来就简单多了！

十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配同学找规律并运用规律进行计算，有效地提高了同学的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，同学之间的差异很大，有的同学能正确、流利地表达，有的同学会算出结果，但不会表达自己的算法。

不足之处在于：个别同学对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。

《十几减9》数学教学反思13

一班级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：由于9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

同学们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在同学共性化学习这一层面上，不进行准时的引导、升华；只鼓舞同学的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，同学莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，鼓舞同学用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：同学由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、共性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进同学对于学问的深层理解，引导同学的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的共性