中学地理教学中实施生命教育探索

中学地理教学中实施生命教育探索摘要：生命教育,是在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育。生命教育既是所有教育的前提，也是教育的最高追求，生命教育应成为指向人的终极关怀的重要教育理念。地理是开展生命教育的重要学科，拥有丰富的生命教育内容。在地理教学中实施生命教育，使学生树立起正确的价值观、生命观和世界观,有利于学生终身学习和发展的教学目标。关键字：生命教育地理课程地理教学生命教育的源头始于美国。它的最初形式是20世纪20年代美国学者开始探索的死亡教育，在不断发展中，成为探讨生命与死亡的一门教育学科，称为“生死教育”。西方许多发达国家也随之在中小学开展生命教育，至20世纪末已基本普及。20世纪90年代生命教育引入我国，并逐渐成为探讨与研究的热点。生命教育的内涵生命教育是通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让学生对自己的生命有一定的认识，对他人的生命怀有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。[1]内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨。通过课程安排及体验，帮助学生更积极面对生命，看重自己、尊重他人并与自然和谐相处，以提升灵性生命，成为身、心、灵整合的全人。生命教育的意义随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，我国推行生命教育变得刻不容缓。开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向。开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。地理学是一门古老的科学，它以自己独特的接近自然，接近生命宏观发展的视角在中学教学中发挥着理性和感性的作用。[2]三、地理学科蕴含的生命教育内容地理课程本身就是对学生进行生命教育的重要课程。地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。人类生活和生产活动与地理环境的关系越来越密切，人类的每种行为几乎都与地理环境有关。而生命教育主要在于帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。生命教育致力于人与自己的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育及人与宇宙的教育，无论进行哪个方面的生命教育，地理课程都有着独特的学科优势，可以发挥其他学科不可替代的作用。[3]1、生命意识教育生命意识教育是其他生命教育内容的前提。[4]地理知识涉及生命的存在条件、分布及有关生命意识的教育内容。如，在学习“人口数量变化”时，学生可以了解中国人口的基本国情和实行“计划生育”基本国策的必要性，从而增强社会责任意识，体会少生、优生、优育的意义，树立正确的人口观；了解人口老龄化带来的社会问题，尊重和关爱老年人。2、生存技能教育生存能力教育是生命教育最基本的内容，地理是研究人类生存环境的学科，必然包含生存能力的内容。在中学地理教学中可以通过讲述有关自然灾害的发生机制、常发时间、地点、征兆等内容，提高学生识别自然灾害的能力;通过教学逃生知识和演练逃生技能，提高学生的生存能力。生命的价值高于一切，学生需要学会运用知识守护生命。3、生命价值教育生命价值教育是生命教育的升华，地理教学涉及不同区域、不同物种、不同国家的知识，其中必然涉及包含生命价值教育在内的价值判断内容。如，地理环境具有整体性和差异性，不同的区域具有不同的自然景观和生物种群，学生可以从中认识到每一个生命都是独一无二、都有内在价值、都是高贵而平等的，据此学会尊重不同的生命形式，保护生物多样性。地理教学中拥有如此丰富的生命教育内容，教师需要采取适当的教学策略呈现生命教育内容、推进生命教育实践。四、在地理教学中实施生命教育1、建构良好的师生关系建构良好的师生关系、开放性的课堂是实施生命教育的前提。教师应树立生命教育意识，爱护生命，尊重每个学生、爱护每个学生，平等对待每个学生，以身作则，与学生建立友好的师生关系。2、在地理课堂中渗透生命教育地理教材中处处闪烁着生命的活力与价值，课堂教学中应充分利用这些素材提升学生的生存能力、增强生命意识、体会生命主体的意义。在地理教学过程中挖掘教材中的生命教育内涵，把生命教育目标融入三维教学目标中，尤其是情感态度价值观目标，使生命教育落实到实处。如在学习“地球的圈层结构”时，通过对地球圈层的学习了解地球上生命存在的条件，形成珍爱生命、尊重生命的世界观。3、在地理实践教学中实施生命教育受到高中地理课堂教学承担的教学目标和教学任务的限制，仅仅依靠地理课堂教学来开展生命教育远远不够，因而需要开展一些能体现生命教育的实践活动。通过精彩丰富的课外活动，使学生在实践活动中掌握生命知识，形成正确的生命意识和生命价值。如进行乡土教学时，学生通过观察自然风景的美，身心得到放松和愉悦，能够感受到生命的舒展和涌动。在自然灾害教学中，通过模拟地震逃生，可以学习应对灾害技能、生存技能。生命教育与地理课程的结合，需要我们在教学实践中不断的探索、挖掘、丰富，真正实现地理教学的意义。参考文献[1]王学凤:台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J],教