合作式学习法在语文教学中的探索

精品文档-下载后可编辑合作式学习法在语文教学中的探索合作式学习法体现了以教师为主导,以学生为主体,符合新课标教学理念,构建师生互动教学平台的新教学模式。小组合作探究能促进学生思想情感的交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。下面谈谈自己的教学体会:

1.激趣导入,恰当设疑。激趣导入要求教师一堂课的开头就要像小品演出时抖出的第一个“包袱”,虽然只有短短的一两分钟,就能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛。比如一则典型的案例、一个社会关注的焦点、学生关心的问题等。教师的导入是为学生自学合作探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地探究,尽情地讨论。在此基础上展示本节课的学习目标,引导学生带着问题自学课文,学生能快速而专注的探究所设的问题。在讲“难报三春晖”这节课时,我边放“天亮了”的背景音乐,边给学生讲了一个感人的故事:1999年10月,在贵州省麻岭风景区,正在运行的缆车突然坠毁,就在迅速坠落的缆车里,一对年轻的夫妇用双手拼命地托起了他们两岁半的儿子。结果,儿子奇迹般地逃脱了死神的魔爪,而这一对父母却失去了生命。父母的瞬间的举动让我们感动,我们应该怎样体会父母,孝敬父母呢?学生听了这个故事反响很大,自主学习热情很高,交流讨论也空前激烈。

2.方法指导,合作共享。小组合作学习在操作上难免有不和谐的情况出现,如有些同学合作时要么七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应该教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成;在小组讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听别人的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。

3.小组交流,合作探究。学生自学完成后,一般问题均已经在边学边探中自行解决,同时也可能暴露出少量不理解或解决不了的疑难问题。有些教师的做法是提问学生回答,了解一下学生学得怎么样,还有哪些没搞懂,以便有针对性的讲解与点拨。这种做法虽也有可取之处,但往往会造成学生不愿意主动回答问题,甚至害怕回答问题,特别是对那些不理解的问题。我们倾向于先小组交流讨论,每个同学都发表自己的观点,找出最准确的答案,然后小组推荐一名同学在课堂上交流,也可让学生各自发表见解,集中解决难点。这种做法,课堂气氛好,学生发言积极,能照顾到不同层次的学生的学习要求。需要注意的是,教师与学生面对面,尽量避免搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、讨论,甚至争辩。教师只需在关键处加以指点或导拨,要避免教师牵着学生鼻子走。在此过程中,教师要眼观六路、耳听八方,做好巡视指导工作,合理引导、积极调整,承担好“促进者”和“合”等多种角色,促进整个教学过程的发展。通过行间巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查,把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中,使学生的问题得到解决,促进小组合作有效进行。

4.归纳整理,强化新知。教师结合合作探究活动的结果,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,及时指导、整理、小结所学内容,归纳各知识点及各知识点之间的联系,分析知识点与考点的关系,研究学习方法等。然后留一定的时间让学生巩固吸收新知,或通过设计一些生活化的情景材料,让学生去解决问题。让知识从生活中来,回到生活中去。

最后,提出与之相关的更深层次思考的问题,让学生在课后去思考探究,延伸课堂教学知识。这样可以使学生的知识达到高层的迁移,探究能力自然就会有较大提高,掌握探究方法,养成自主探究习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。

合作学习应注意的问题:

①教师要加强对合作学习的监控。一是控制好时间,小组活动时间在5-15分钟为宜;二是控制好内容,对讨论偏离主题的小组,及时发现、及时制止,将他们引回到学习任务中来;三是控制好局面,每次开展合作学习,教师要深入到每个学习小组,及时发现问题、解决问题,保证合作学习的顺利开展。对角色分工不清,讨论混乱无序的小组,帮助学生明确角色,使他们尽快进入有效的讨论。

②注意合作学习的使用频度。合作学习如果使用过多、过频,会让学生失去合作的兴趣,甚至会利用讨论的间隙聊天,或者无所事事。一般一节课选择一到两次小组合作学习,否则会因为次数过