口语交际的教学反思（5篇）

口语交际的教学反思（5篇）一、丰富学问，激发情感体验

学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会劝慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？

孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要教师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。

二、双向互动沟通

口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意认真倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展现自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学认真倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有认真听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能胜利。

三、实行多种活动形式

口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进展，还可以依据需要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，制造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的根底。

口语交际的教学反思3

课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进展。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的教师经常把口语教学与写话教学混为一谈。因而经常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要叙述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此教师要精确把握教学的尺度。

要把握好尺度从以下几点入手：

一、目标不行过于整齐划一。

目标过于整齐划一会无视了学生的口语进展的差异。由于学前学生的共性差异、思维差异、语言进展不平衡。如：有的学生喜爱叙述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意查找与众不同的叙述方式来讲。有的学生可以依据自己的实际状况叙述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生到达一样的目标。

二、口语教学应让全体的师生有充分的进展空间。

要让口语教学得到提高的途径是实践。教师的任务是为学生供应充分的实践空间，供应自主的实践空间，交际情景空间。教师帮忙学生在这空间中自由的发挥。教师可帮忙学生创设话题。这话题能让全部的学生都能参与。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制--即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比拟抽象的＂景物…＂

三、口语教学要以学为主，注意根底，强调进展。

我们教师在指导口语交际过程中应大力鼓舞学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观看，完整表达，还有观看有序和表达具体，观看认真。假如我们教师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维力量，特殊是制造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际力量的进展。所以教师在指导学生的表达开放外，教师自己本身也要开放。让学生自己相互听一听，同学之间相互评一评。这样在相互评价的过程这相互学习，承受丰富的信息，充分进展制造了语言规律。促进了口语教学的进程。

四、口语交际教学培育学生多项沟通和倾听习惯是很重要的。

多项沟通形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂教师讲－学生听＂到＂学生讲－教师评＂的单项联系的形式。一人讲－大家听－大家听－大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此教师在组织口语交际教学中要特殊关注学生倾听习惯的养成。

口语交际的教学反思4

一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的制造性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加

为了让学生积极主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中教师应当蹲下去与孩子公平对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓舞。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参加进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演争论课本剧等组内沟通；在小组沟通的根底上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进展组间沟通；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的”竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参加活动，都盼望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上争论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、饱满。

（三）评价标准化，提高轻松独特的沟通力量

口语交际课的评价目的在于反应状况，推动语言表达的进展。语言是一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应当是积极的。如：鼓掌法、鼓励法要用进展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的士气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能消失共性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的力量。

口语交际的教学反思5

使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应当是看图作文；习作4是写一处秋景。

低年级的看图写话中常常有写景物的训练，三年级的写景文应当与一二年级要求不同。差异在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作挨次可以不明显，三年级谋篇布局要设计。

实际教学中，不同学生作文力量差异很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言力量极差，积存的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。

反思两节习作指导课，采纳的都是以说助写的方法，观看景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在沟通中提升，不会表达的学生在沟通中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进展口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟识的一处风光，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处风光呢？先给了学生一个观看挨次——由远及近。有的孩子立刻说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是仿照课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应准时确定，习作就是从仿照开头。类似的说法许多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观看详细，我提示学生思索大树生长的环境和四周的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、外形，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子竟然能写出颇漂亮的句段，可见沟通是一种好方法。

写景