2023年《语文新课标》教学反思

2023年《语文新课标》教学反思《语文新课标》教学反思1

《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学习本文严谨的结构支配，理解、感悟本文饱含感情的语言，学习闻一多先生严谨刻苦的治学看法和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习上，这样既熬炼学生捕获信息的实力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预习还是起到较为明显的效果。

在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行探讨，分析，理解文章结构支配，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，的确是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生须要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很简单对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很简单疏忽。

在这个教学环节中，老师假如当时能示范朗读闻一多先生《最终一次演讲》，或放映“最终一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。

本课作者臧克家作为一位出名的诗人，其语言的诗歌化，语言的精辟化，在本课中体现的.特别明显。且本文多用短句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在其次节朗读的时候，就特殊提示学生应留意文章中那些精辟而诗化的语言，勾画出来细细咀嚼和品尝。学生运用自主、合作、探究的教学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呼喊。

总之，在整个教学过程中，学生的主动性高涨，显示了较高的思维、探究实力，但仍存在着诸多问题，尚待细致推敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品尝语言与有限的教学时间冲突的统一；在教学观念和方法上，老师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间。

《语文新课标》教学反思2

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的.时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

老师引导孩子主动发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“毫不犹豫地说”，“无依据地说”，“随意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的实力。

《语文新课标》教学反思3

教学反思：

本节课，我借鉴了余映潮老师的一些教学思路，汲取了古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过合志向象激发了学生的思维和情感体验；通过想象故园的情景对比体会此时的思乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。

不足之处：

1.老师文化功底太浅，对学生的评价语欠缺高度。如学生在汇报自己课前搜集到的思乡诗句的时候，老师要能顺口说出出处。可好多我真的是第一次听。

2.对学生实力的拔高不够。如：想象故园的情景及用一个字、一个词来形容作者的.心情时，学生说的浅薄，老师没有足够的驾驭实力去拔高学生的回答。

总之，教无定法、学无止境，我会接着努力，逐步地去完善自己的课堂，真正能提升学生的实力。

《语文新课标》教学反思4

２００１年，教化部颁布了《全日制义务教化语文课程标准》（试验稿），标记着我国语文课程改革进入了一个新的时期。弹指间，５年过去了，小学语文在《语文课程标准》的引领下，从理论探讨到应用探讨，都在不断走向深化。不行避开地，也存在着误区和不足，理应引起我们仔细地反思。

１．非质疑探究不是课程改革。课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这是课程改革的重要组成部分。但在时下的课程试验中，却存在片面理解其含义的现象，认为每一堂语文课都应运用质疑探究的方法，发展学生的探究实力比学习学问更重要。于是在小学语文课堂，经常可以看到老师问学生：“（读了这一段）你还有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接着支配学生探讨发言。老师不能把答案干脆告知学生，否则便是“一言堂”。殊不知，学生质疑探究的水平和看法往往不尽相同，有的可能仅停留在“这个词我不懂”、“那个句子我明白”等低层次质疑探究水平上；有的词语明明学会了，为获表扬也明知故问……我们认为，无论是“质疑”还是“解疑”，将其视为时髦，作为摆设，一律简洁机械地套用，决不是真正的课程改革。

２．非分组探讨不是合作学习。师生之间通过合作学习探究解决学习过程中的障碍，使自己和他人都获得最大的学习效果，是课程标准所提倡的。然而在实际操作中，部分老师组织学生进行合作学习时存在如下问题：合作过滥——有些课或有些问题根本不须要探讨合作，而老师为了表现“合作学习”这种形式，有意将这一环节加进去，奢侈时间和精力；流于形式——表面上看学生叽叽喳喳，特别热情，其实是各说各的，各干各的，甚至有些学生开了小差，达不到预期效果；将分组探讨等同于合作学习—

—分组探讨，在很多课堂上已作为体现学生主体、体现合作学习的一个重要手段而被反复运用，一至六年级，合作的形式、方法大同小异，即使课文、学生或老师根本不同，也一律生搬硬套，但是什么时候分、为什么分、怎么分，才能真正做到“省时高效”呢？不同的年级，不同的学生，不同的课型，分组探讨是否也应有区分呢？老师在学生的合作学习中还能起到什么作用呢？这些都是值得我们思索和探讨的。

３．非读中自悟不是阅读教学。课程标准明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”但在课程试验中，出现了过于重视读中感悟，把阅读教学定位于单纯积累语言的现象，未免有失偏颇。如今在不少小学语文课堂里，出现了“四多四少”：学生读得多了，老师必要的讲解少了；学生“悟”得多了，对文本关键词句的理解少了；学生对课文内容理解得多了，对精妙的语言文字驾驭少了；学生读和说多了，练笔的机会少了。

４．非课外延长不是资源开发。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培育学习爱好，符合课程标准的精神。但是，有的老师上课动辄扩展，课后必定延长，背景资料、相关作品、发展历史……似乎只要进行了课堂延长，就是一堂好课了。试问，学生能有多少精力应付延长作业？课课延长是否有这个必要？我们必需相识到，一味地强调课外延长无疑是对新课标的`曲解。

基于此，我们认为，老师在课改试验中，应处理好以下几大关系：

１．继承与创新。我们应始终醒悟地相识到，任何一次教化改革都决不是另起炉灶，从头起先。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思索、开拓创新实力的培育，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必需面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应当可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培育学生自主阅读和言语交际的实力，强调以学生主体性、开放式和开心式积累为主，从而开阔学生的思路，培育思维的敏捷性、广袤性和创建性。

２．发散与集中。崔峦老师说：“我们既反对老师牵着学生走，也反对老师跟着学生走。”老师应处理好发散与集中的关系。要醒悟地相识到，我们的教化对象是十来岁的小学生，假如光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。我们认为，在小学语文课堂上，老师的确应不断激励学生，敬重学生的多元理解，但决不能偏废必要的集中，忽视小学生的年龄特点和生活实际，遗忘文本的价值取向。敬重差异，提倡多元，是建立在肯定的目标之上的。惟有在正确的价值取向下，将学生的相识偏差通过师生的同等对话、沟通，转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。

３．质疑与应对。质疑不只在量的多少，更在质的水平上。因此，老师不能仅满意于学生敢质疑，还得教学生会质疑。这就须要老师在组织学生质疑的同时，必需留意适当的应对——老师应选择有价值的问题来引领学生阅读和思索。何谓“有价值的问题”？我们认为，应是老师从学生实际、年段实际、文本实际等方面动身，分清主次，删繁就简，帮助学生真正找到学习的“切入口”问题。这样的问题，能让学生明白，质疑是在仔细思索的基础上提出的；这样的问题，能激起学生学习的愿望；这样的问题，能教会学生质疑的思维方式。决不能面对学生的质疑，听之任之，不置可否。

４．探究与接受。我们认为，两者不行偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应依据教学目标和教学内容来确定。学生学习学问和发展探究实力同样重要，学问是实力的基础，获得实力的本身也是为了获得更多的科学学问。在组织学生探究的过程中更须要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是干脆讲授告知学生，没有必要也不行能让学生都通过探究来获得全部的学问。

５．分组与合作。我们应醒悟地相识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组探讨，分组探讨只是其中的一种形式。师生互动、同位沟通、全班探讨，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与老师间的合作。老师是学生学习上的激励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的激励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是“三看”：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的沟通。在教学中，我们要把握好合作的时机，依据教学的内容和学生的实际状况恰当地选择。

６．诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视老师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品尝揣摩，规律发觉；学生诵读，不应忽视学生创建实力、思维实力的培育；学生诵读，还必需兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。

７．文本与拓展。我们必需相识到，教科书是依据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必需要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽视教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多支配与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的实力，而恰恰是处理资料的实力。因此，我们认为，老师在开发课程资源的同时，必需立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的准备。

《语文新课标》教学反思5

“挚友”的意思学生不难理解，但“知音”的意思学生体会的就不够深刻了。这部分片断通过学生想、说以及仿写，了解知音文化，在受到思想熏陶的同时，熟识文言文的语言特点，提高学生学习文言文的爱好。受“轻扣诗歌的`大门”一单元的影响，学生积累了大量的语言，因此在仿写上显得比较简单。但学生在课堂上的表现比较拘谨，明显不如没有录相的课堂活跃，感觉有很多学生没有走进文本，进入情境。我分析了三方面缘由：老师方面，语言不够充溢激情，学生的学习欲望没能充分挖掘出来；学生方面，主要是以前没有接触过这种上课形式，在镜头面前放不开；教学环境方面，多媒体资源没有利用，整个情境创设得不够真实，一节课下来，感觉师生的状态都有待改善。

我心目中，像《伯牙绝弦》这样的语文课堂，应当是充溢了诗情画意的课堂，是学生能用自己的语文素养学到更多的语文的课堂，学生们能在文本的感染下，心潮澎湃地听、说、读、写。本节课的教学，离我期盼的语文课堂还相去甚远，在今后的教学中再不断地实践探究吧。

《语文新课标》教学反思6

《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经验了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程确定存在着生疏感，还没回过神来。为了顺当让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我特别注意新课的导入：

1．让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平常视察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标记春天到来；

2．让学生描述春天的美景；

3．用一个特别漂亮动人的故事导入；

4．从图入手。

先把这些美的物、事给予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美妙，在感受着美妙的春天，美妙的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。

我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的.碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。

《语文新课标》教学反思7

打算安排

先读读课文里的这段话，想想须要考虑哪些问题，打算纸笔，稍做记录。

分组探讨

唯恐一个人拿不定办法，咱们分小组进行。看哪一组安排的周密、妥当，咱们就听从他们的看法，每人稍做打算，谈谈自己的安排，再由小组长统一看法，推选一人作好发言，师生评议。最终，由班长综合大家看法，制定出一个春游方案。

其次、三课时：习作

启发谈话

我们在校内里生活了三年，对环境应当很熟识了，你能说说吗?你最喜爱哪个地方，比如校内的花坛，有哪些花草等，你常常在那里做些什么?(激励学生自由说，放开说，老师做适当补充指引)

小结：有的同学平常能够留心视察，说了自己的所见所想，讲的很详细，而有的同学疏于视察，我们要做擅长视察的人。

实地视察

现在给大家30分钟时间，去校内里做一次视察，把视察到的景物记录下来。可以选一处景物来写，详细写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。留意要细致视察。

沟通视察所得

指名说说你已经视察到什么，打算怎么写，让学生在相互沟通中得到启发。老师结合学生的沟通进行点评。

学生完成习作

同桌相互沟通，评改

改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等;评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段;提建议，提出哪些内容须要详细或补充，哪些可简洁或删除等等。

第四课时：我的发觉日积月累

复习导入

检查读词语卡中的词语，有选择的听写词语。

我的发觉

分角色读读对话，说说小林和小东发觉了什么?读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。沟通后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子?

日积月累

自由朗读诗句，说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句，老师点评释疑。比一比，看谁背的多，背的快。

教学反思

新《课程标准》试验稿中指出：“语文是实践性很强的'课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文也是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们老师应少讲多练，让学生有更多的时间去干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭语文的规律，提高语文素养。

本次习作要求是按肯定的依次写校内里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校内里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校内。

先让学生课下细致视察学校中你认为最美的地方，作好记录。然后运用我的发觉中的句式进行描写。接下来全班评改。

评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发觉”一栏中有体验、有训练。)是否运用了总分的写作方法。

最终加上开头结尾，还是要运用总分总的结构，这样一篇习作就完成了。

《语文新课标》教学反思8

《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，是我们初中阶段学过的一篇闻名古文。相传鲁庄公十年，齐国军队进攻鲁国，鲁庄公打算率军迎战，但苦无良策。这时，平民曹刿恳求觐见庄公，之后就有了曹刿与庄公的一段对话。庄公御驾亲征，曹刿随行任“军师”，“战于长勺”，鲁军一举击败齐军，留下了“一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的.千古名句。孔子曰：“温故而知新。”近日，笔者品读此篇，并悟出了蕴含其中的一些深邃思想。下面谈谈学习体会。

一、庄公重视“广集民智”的思想

“齐师伐我。公将战，曹刿请见。……遂入见。”这里的“入见”就是进入宫殿觐见庄公，这里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可见，大敌当前，庄公特别重视“广集民智”。俗语说:“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”庄公非常清晰，也特别急迫，因此才会有“遂入见”。之后，曹刿与庄公有一段闻名对话。从这段对话，我们还可看到，庄公不摆架子，不说套话，而是实话实说，坦诚相待，与曹刿仔细探讨军事对策，并对曹刿的正确看法能够很快理解、接受和实施。

《语文新课标》教学反思9

在这堂课中，自己感觉还存在着很多的缺憾和不足。

1、时间拖沓，老师话语较多，应把课堂还给同学，让学生多说自己的发觉。让学生养成独立自主学习的意识。

2、教学语言不够儿童化，语调改变不大，教学评价语不够丰富。且朗读感情不足，过于平淡。应重点培育学生的朗读技巧，做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

3、在教学生字时，老师讲解时间过多，时间安排不合理。归纳识字方法不够全面。指导写字时，老师应先明确笔顺，再让学生视察生字的特点，自己发觉生字的特点，熟识生字的每一个笔顺在田字格的位置，老师范写，进而书空。在生练习书写生字，老师班内查看并加以指导。好的.可放在幻听片上全班点评。

4、课程后半段时留意力明显涣散，需加强老师的引导、调控课堂的实力，如可编些与课堂有关的课间操，让学生一起做一做，吸引学生留意力，让留意力集中。

5、在学生朗读“辣椒长个尖尖嘴”时，学生发觉“长”是个多音字，老师应刚好板书点播。

《语文新课标》教学反思10

在上课时，的确对自己课堂教学的环节很重视，希望能做到环环紧扣，因此努力希望学生能够根据我的设计，跟紧我的课堂节奏。所以在课堂教学中忽视了学生的.主体地位，老师牵得过多，使得课堂有点紧。

例一：在教学“海参”时，我为了让学生能相识海参，就让学生看了直观的图片，但是海参的样子在我看来不是很美，为了不破坏课堂的教学氛围，于是立刻就说了一句：海参虽然模样不起眼，却是养分丰富的美味佳肴呢。以激发学生对它的宠爱。但这句话可能是太自我，说不定学生不厌烦呢？因此在此教学环节中可以让学生先说，假如学生不喜爱，再由老师介绍，这样比较好。

例二：在教学“蠕动”时，当老师问：有哪些动物也是蠕动的？学生说到了“海龟”，这时，我只是简洁地说了一句：“海龟”可不是蠕动的。没有深化地问这位学生为什么想到了海龟，说不定他没有非常明白意思，而我也没能令他明白这个词的意思。

例三：在学习第三种海底鱼：有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；学生一读把“像”给读丢了，我只是随口说了一句：“别丢像，再读一次。”其实这是一个特别好的教学生成资源。用上“像”其实是作者运用比方，把鱼的样子写得生动了，是一种特别好的写作方法。我这时大可以运用这个教学生成，让学生来比较比较为什么要用上“像”？让学生进一步加深对“比方”的相识

《语文新课标》教学反思11

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。

本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的`确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最终以反复诵读最终一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特殊是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美妙情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。

在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解始终是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，假如当时能有图片的补充展示，学生肯定会理解得更深。当然在教学中还有一些细微环节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。

《语文新课标》教学反思12

《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了肯定的学习文言文的基础实力，所以在本课的教学中，我采纳让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同沟通。这样的教学方法学生很喜爱，也正是这样的方式，让我班的学生不再厌烦文言文的学习了，而是变得很主动，我觉得这也是本节课中最大的亮点。这种教学方式如今始终提倡，以往的教学中，我始终不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期起先运用，现在到了八年级，效果很好。

但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些看法，参加度不匀称。这样就导致了部分学生的实力没有得到很好的提高。

虽然如此，但这种教学方式的`效果是让学生喜爱上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，激励他们主动参加，激发他们的信念和爱好，从而提高学生的实力。

《语文新课标》教学反思13

今日教学了我国闻名诗人何其芳的《一夜的工作》。课文主要通过描写周总理一夜的工作情景，使学生从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的宏大人格。我也深有体会，教学时主要从以下方面突破重难点的：

一、丰富课前感知，激发学生情感

基于现在学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知道的不多，对周总理的感性相识很浅显。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关周总理的书籍资料、图片等，并为学生供应周总理的相关网站，充分的'让学生通过资料去感受。

二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位

《一夜的工作》一文是紧紧围绕"劳苦"和"简朴"这两方面绽开的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中描写“劳苦”和“简朴”的语句，并在自己最受感动的语段旁边做好批注，然后在小组里自由谈体会和感受，使学生在谈中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的实力，又做到时时在进行切实的语言训练。

三、创设情景，引起情感的共鸣

在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总理的其他品质来进行表达，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产

生共鸣，因而在最终两段的朗读时学生激情饱满，发自内心的呼喊把课堂推向了高潮。最终的拓展延长，让学生以《周总理，我想对你说》为题写一篇小练笔。从学生写的内容看，感情真挚，充分抒发了对总理的仰慕与爱戴。

不过回想起这一节课，也有一些缺憾：

一、课堂教学中只注意优生的发展，忽视了学困生的训练。提问的面太窄，没有给学困生表现的机会。

二、在学生面对总理说心理话的时候对学生的引导不到位，学生回答的面有点窄，没有创新精神，题材限制较死。

三、最终两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努力。

《语文新课标》教学反思14

经过了新一轮课改，在新课程理念下，我们的语文课堂教学现已呈现出勃勃朝气，教学氛围和学生呆板的学习方式也已得到变更，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。但纵观我们现在的语文教学，在尝试新课改的同时也出现了一些误区。

一、重人文性，轻工具性。

语文是人文性与工具性的统一，然而我们的老师比较重视人文精神的培育，却弱化了工具性。有些老师在教学中还不够重视文本的解读和基本学问的理解、驾驭，不注意语文基本实力的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清晰，就跨过课文做了很多引申和发挥，把目光聚焦于“情感看法与价值观”的光环上。

二、以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。

在新课改试验中，原来以老师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已渐渐消逝，但是相应的一种典型的“满堂问”式的教学方式却产生了。老师在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或束之高阁，保持缄默。“满堂问”的教学，其实质是以老师为中心，老师预设好结论，然后想方设法引导学生揣测，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定了学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍旧是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是南辕北辙的。

课堂提问的最终目的是激发学生思索的主动性，使学生养成擅长思索的良好习惯，从而提高学生的思维品质。但是我们的提问不要太碎太杂。为此，老师设计问题时要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思索与探析。

三、课堂喧闹的空洞。

新课标给语文教学带来了簇新的活力。课堂上，老师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来─演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文朝气盎然。然而，喧闹的课堂是否就等于丰硕收获？我们在参与语文教学沟通的活动时，常望见老师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热喧闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的喧闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上老师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“喧闹得空洞”。

一篇文原委应当怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。假如在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽视了文本，无异舍本逐末。

四、课堂教学中出现了“务虚”现象。

很多老师为了激活学生学习的兴奋点，采纳了新奇、敏捷的教学手段，并取得了肯定的效果。但也存在肯定的问题。比如课堂上小组探讨。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：老师提出问题，然后一声下令：“探讨！”学生就分组围成了一团，学生的探讨声响成一片，课堂气氛特别热情。几分钟后，老师一声令下：“停止探讨！”于是学生的探讨声戛然而止。结果展示探讨成果的往往是几个优等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到探讨的作用。

探讨是不是教化资源？我以为是。是谁的资源？既是学生的资源，也是老师的资源。对于学生而言，他们可以在同伴的帮助下，激起学习的爱好，受到不同的启发与教化，从不同的角度充分理解老师对课程的讲授。对于老师而言，可以从学生的探讨里发觉新的.问题，完善自己对学生的引导。明显这是一种生成性资源，一种不行再生的一次性生成资源。所以老师必需走下讲台参加学生的探讨，去倾听学生的发言。

所以真正的探讨，应当是老师提出问题后，给学生以充分的思索时间，同时也要参加其中。

其次课堂务虚体现在：

（１）目标的不落实。前面我们提到了语文课堂轻“语”，就是我们忽视了语文基本学问的教学，如识字教学、词句积累及其运用等等，都难以落实。

（２）评价的不确定。老师对学生参加的评价、反馈，没有实质性的评价。而大多仅仅是笼统的赞扬，它无助于学生相识自我，建立信念。

五、多媒体运用还不够完善。

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色调、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习爱好。因此，不少老师喜爱借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如限制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，老师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生剧烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。

为什么学生看得兴致勃勃，听得如痴如醉，甚至于眉开眼笑，笑逐言开，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解？主要缘由在于：多媒体迷住了学生读书的眼。语文课是语文实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语文活动为主体，以语言媒介为中心，学生只能通过语言文学才会理解、体悟、想象。所以借用任何直观形象的教学手段，最终还都必需落实到课文的语言文字上去。

所以，老师务必刚好凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”─回来文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。

语文课程改革不能为了“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。