部编版语文二年级下册第五单元教案教学设计含口语园地五

本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小

马过河》3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话

故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富

的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。

单元教学目标

字词句

◎认识51个生字，读准2个多音字，会写26个字，会写27个

词语。

◎了解厂字头和穴宝盖代表的含义。

◎能理解并积累含“笑”字的词语，并能选一两个词演一演。

◎能够发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意

思。

◎比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰

词语后的好处。

阅读

◎能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气，分角色朗读《小

马过河》。

◎能说出“亡羊补牢”“携苗助长”2个成语的意思；能用自己

的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。

◎能根据课文内容，简单说说自己的看法。

◎背诵《弟子规》节选内容。

◎自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷的

话。

口头表达

◎能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。

◎能主动发表关于“图书角”管理方法的意见。

◎交流时，能做到等别人说完，再发表自己的意见。

单元教学导引

1.本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。在教

学中如何启发学生思考，引导学生“谈看法”？

◎指导学生联系生活实际，理解道理。如教学《寓言二则》，在

观察养羊人的言行之后，让学生想想生活中有没有类似的事例，思考

正确的做法应是怎样的。

◎启发学生结合课文内容，联系生活实际谈不同的想法。如《小

马过河》课后练习第三题就是让学生多动脑筋，结合课文和生活实际

想问题。

2.本单元人物对话较多，朗读指导的重点是“引导学生读好人

物对话的语气二应该怎样进行“读出对话的语气”的指导?

◎引导学生读好问句的语气。

◎引导学生根据对话内容，揣摩人物说话的语气。

◎引导学生根据提示语，揣摩人物说话的语气。

课时分配

寓言二画杨小马过口语交语文园

内容合计

则桃河地五

课时222129

12寓言二则

教学目标

1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会

写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。

2.正确、流利地朗读课文。能用自己的话说说“亡羊补牢”“携

苗助长”2个成语的寓意，能简单谈谈自己的看法。

3.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急

地”等修饰语后的好处。

教学重点

1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会

写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。

2.能用自己的话说说‘‘亡羊补牢”“攫苗助长”2个成语的寓意，

能简单谈谈自己的看法。

教学准备

词语卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解

新教材》本课预习卡。

第■■课时

课时目标

1.会认“寓、贝广等10个生字，会写“亡、牢”等6个字。

2.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”这个

修饰语后的好处。

3.正确、流利地朗读课文。能用自己的话说说“亡羊补牢”这

个成语的寓意，能简单谈谈自己的看法。

教学过程

一、回顾导入，激发兴趣

1.出示《刻舟求剑》《坐井观天》《狐假虎威》几个寓言故事的

相关图片。

提问：同学们，你们还记得我们以前学过的这些寓言故事吗？这

些寓言故事告诉我们什么道理？

2.齐读课题，相机指导“寓”与“则”的读音。

3.教师板书课题，并解释“寓言”的特点。(寓言就是通过故事

寄寓意味深长的道理)

二、初读课文，认识生字词

1.出示自学要求：

(1)请同学们轻声朗读《亡羊补牢》，遇到不会读的字，拼读一下

字上的音节，看看自己能不能正确、流利地朗读课文。

(2)读完课文后，在课文里把不会认读的字圈画出来，找出这些

字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读正确。

2.学生朗读，相机正音。

3.指导书写“亡、牢”。教师示范，学生书空练习。

4.指名读，开火车读词语，检查生字认读情况。

出示词语：寓言二则亡羊补牢羊圈叼走街坊后悔从

此

三、再读课文，感知故事

1.学生一边默读课文一边思考：故事中的养羊人丢了几次羊？

他分别是怎么做的呢？

2.默读课文第1〜3自然段，思考：养羊人为什么会丢羊？他是

怎么想的呢？

预设：羊圈破了一个窟窿，夜里狼从窟窿里钻进去，把羊叼走了。

养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈了。

3.思考：如果你是那个养羊人的街坊，你会怎么劝一劝他？和

同桌试着演一演。

4.过渡：很可惜，养羊人没有听大家的劝告。默读课文第4、5

自然段，思考：养羊人为什么会再次丢羊？

预设:狼又来了，因为羊圈没有修好。养羊人没有听街坊的劝告，

太大意了。

5.思考：第二次丢羊后的养羊人是怎么想的？怎么做的？你有

什么想对他说的吗？

提示：抓住养羊人的所想所做体会，一是抓关键词“后悔”；二

是读懂第二次丢羊后，养羊人是怎么想的、怎么做的。

四、领悟寓意，拓展深化

L思考：你觉得养羊人是个怎样的人？自由读课文，画出相关

语句，小组内交流。

提示：他是个知错就改的人。

(1)启发思考：你从哪里看出养羊人知错就改？

(2)对比体会：自由读一读这两个句子，你认为哪一句比较好？

为什么？

他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

提示：引导学生抓住“赶紧”“结结实实”等词体会养羊人的心

情。

2.读好对话，活化形象。

预设：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”读出劝告的语气。

“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”读出养羊人说这句话时的无奈和

不以为然。

3.养羊人从“亡羊补牢”这件事中，明白了很多，他明白了什

么？

预设：他明白了要听从别人的劝告，及时改正错误……

五、指导书写，力求美观

1.指导写好“钻、劝”。“钻”左右等宽，“劝”左边的“又”捺

笔变成点。

2.指导写好“丢、告二两字正中间的一竖都要写在竖中线上，

主笔长横托住上部，呈扁担状。

3.教师巡视，学生相互评议书写作品。

六、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.抄写本课重点词语。

:箧二课时

课时目标

1.会认“焦、筋”等5个生字，会写“筋、疲”2个字。

2.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“焦急地”这

个修饰语后的好处。

3.朗读课文，能用自己的话说说“携苗助长”这个成语的寓意，

能简单谈谈自己的看法。

教学过程

一、视频导入

1.让学生观看禾苗生长的视频。

2.引导交流：看完视频，大家有什么想说的？(学生自由交流)

3.导入：今天我们学习的寓言，也是一个跟禾苗生长有关的故

事，让我们一起来读一读课题：搜苗助长。(板书课题)

4.猜一猜，“搜”是什么意思？(拔)所以也把握苗助长叫拔苗助

长。指导学生把课题读准确。

二、学习第1自然段，感受“焦急”

1.赶快读一读第1自然段，找一找这一段中哪个词说明农夫很

着急？

2.“焦急”这个词藏在这个句子里，出示句子：他在田边焦急地

转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

(1)自由读句子，一边读一边想象农夫当时的样子。

(2)对比读句子：

他在田边焦急地转来转去。/他在田边转来转去。

引导学生抓住“焦急”体会这个人的心情。

(3)指导读出“焦急”的心情。(“焦急、转来转去”等词可以重

读，表现农夫盼望禾苗快长的急切心情。)

3.农夫真是太急切了，找一找这一段哪些地方也可以看得出来

他很焦急。

(1)出示句子：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，

天天到田边去看。

——你从哪些词中体会到焦急？(巴望、天天)

(2)真是个心急的农夫，谁来读这句话，读出农夫的焦急。

4.听了你们的朗读，我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾

苗，希望他的禾苗一下子长一大截，于是他天天到田里去看，可是一

出示句子：可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长

高。

(1)真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？

比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。/禾苗一点儿也没有长

高。

(2)是啊，加了一个“好像”，说明禾苗长高了，只是长得太慢了，

一时看不出来。看来农夫真的是太着急了！

5.刚刚我们从这些词中体会到了农夫的焦急，现在谁愿意和老

师一起，把这一段演一演？

6.可真是个不错的小演员！农夫仿佛就在我们的教室里呢！想

着刚才的画面，咱们一起把这一段读一读吧！

三、学习第2自然段，体会“急忙”

1.终于有一天，着急的农夫想出了办法。走，一起去看看！(出

示农夫拔苗的图片)

2.是啊！农夫正弓着背、弯着腰拔禾苗！看看课文中是怎么说

的，出示课文第2自然段。谁来读一读这一段?

3.这里藏着一个带“急”的词，看谁先找到。（板书：急忙）

4.他急急忙忙干什么去了？拔了多长时间？课文里是怎么说的？

（从中午一直忙到太阳落山）

是呀，当中午太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里一一

当肚子饿得咕咕叫时，农夫在田里一一

当农夫汗流决背时，农夫还在田里一一

设计意图：

随文识字，分化了集中识字

的难度，有利于增强学生的书写

兴趣。

5.他中间有没有休息？哪个词语可以看出来？农夫不停地在重

复着同样的动作，难怪会累得一一筋疲力尽。

6.指导书写“筋、疲”：“筋”是竹字头，各个部件写紧凑；“疲”

的第三笔撇要写长，包住“皮二

四、学习第3自然段，体会“急切”

1.思考：虽然累得筋疲力尽，但农夫的心情怎么样？

2.出示农夫咧着嘴大笑的图片，他一定很想把这个好消息早点

告诉家人，谁当一当农夫？（指名读）

3.为什么是一边喘气一边说呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？

4.对呀，这心情可真是够急切的。（板书：急切）

5.急切的“农夫们”，快来把这个好消息也告诉老师吧！（齐读

第3自然段）

五、学习第4自然段，明白寓意

L思考：农夫设想的结果很美好，而现实却怎样？（禾苗全枯死

了）

2.面对满地枯死的禾苗，面对自己曾经寄予厚望的禾苗，农夫

忍不住抱头痛哭，此时你会对他说些什么？

3.是啊，做什么事都不能急于求成，不能违背事物发展的规律。

4.瞧，短短的一个小故事，却藏着深刻的大道理，像这样的故

事就叫做寓言。（学生齐读课文）

六、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课随堂练。

2.将这两个故事讲给家人或小伙伴听。

板书设计

起因圈破羊丢

不听劝告•补*A

经过再次丢羊后悔暹?

结果修补羊圈，再也没有丢羊

起因一巴望禾苗快长厂——

」急于求成

经过，往高里拔&而坏事/

握苗助长

结果全枯死了

教学反思

在教学《亡羊补牢》时抓住养羊人两次丢羊时态度的不同进行教

学，进行朗读，感悟在朗读时采取自读、分角色读、比赛读，通过

反复地读，达到理解寓言含义的目的。在教学《携苗助长》时从课题

着手，在图片的辅助下，理解“搜”的意思，并从文中找出有关“携

苗”意思的句子，从而自然帮助学生弄懂故事寓意。

13画杨桃

教学目标

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、

课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

4.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做

法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

人文主题

懂得看问题应从不同的角度来看，试着站在别人的角度思考问题。

教学重点

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、

课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做

法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

教学准备

生字词卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解

新教材本课预习卡

第一课时

课时目标

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、

课”等10个字。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.（出示杨桃图片）教师导入：同学们，你们知道这是什么水果

吗？今天，我们要学习的课文，就与杨桃有关。（板书课题：画杨桃）

2.齐读课题。设计意图：

用图片展示的方式导入，激

发了学生学习的兴趣。

二、初读课文，认识生字词

1.朗读课文，读准多字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺,

同时标出自然段序号。

2.检查预习情况，指名朗读课文，纠正字音。

3.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

翘舌音：“审、晌、视”；平舌音：“肃”；“诲”读第四声，注意

与“悔”的读音区别；辨析多音字“倒”。

4.出示生字卡片“靠、视、抢、悦”，引导学生扩词识记。

5.指名读词语，全班齐读。

教室靠近而且班级哈哈大笑倒下审视书页严

肃半晌抢先笑嘻嘻

和颜悦色教诲喜悦

设计意图：

指导学生通过“提问题，再把问

题连起来说”的方法，初步感知

课文内容，这是整体把握课文内

容的基本方法。二下适当进行这

方面的训练，为中年段把握课文

内容打基础。

三、再读课文，整体感知

L思考：读了课题，你想知道什么？

教师梳理问题：谁画杨桃？怎样画杨桃？画得怎么样？结果怎么

样？……

2.默读课文，试着在文中找出问题的答案。

3.引导学生把以上几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故

事。

预设:课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”

把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生

轮流到“我”的座位上去看一看，让他们认识到自己的错误，明白了

做事应从实际出发的道理。

四、观察字形，指导写字

1.出示生字卡片，指名认读、组词。

2.引导学生观察“图、课”等10个字在田字格中的占位情况。

3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识

记方法。

4.指导要点：

“图”：按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。

“摆、抢”:左右结构,偏旁都是叶”，注意“仓”与“仑”的

区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导，鼓励写得好的学生，奖励小

星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.抄写本课重点词语。

第二课时

课时目标

1.正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做

法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

1.谈话：孩子们，通过上节课的学习，相信大家一定有了不少

的收获，愿意跟同学们分享自己的学习收获吗？

设计意图:

此环节教学主要采取了复习

引入法，让学生通过朗读词语、

汇报学习收获等方式，不仅有效

实现了旧知夯实，同时也为深入

理解课文内容奠定了基础。

2.课件出示课文生字词卡片，指名朗读、生齐读，教师再次进行

朗读纠正与指导。

3.指名说说通过上节课的学习，对课文内容都有哪些了解，教

师适时引导学生用自己的话简单描述课文的主要内容。

二、细读课文，了解文中不同人物的不同表现

在读通课文的基础上，引导学生进入课文不同的情境，读出不同

的语调与情感。

1.情境1——学生嘲讽。

(1)请同学们自由轻声朗读课文第2〜4自然段，引导思考：你从

同学们的笑声和话语中读出了什么？

预设：嘲讽、嘲笑、讥笑、讥讽等。

(2)你能读出他们当时那种嘲讽的语气吗？(自由读一指名读)

出示句子：“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

提示：引导学生读出反问中含着讥讽，感叹中带着嘲笑，也可以

引导学生将反问句改成陈述句，比较朗读。教师在关键时刻的示范也

是必不可少的。

2.情境2——师生问答。

(1)请同学们默读课文第5〜H自然段，想想刚看到“我”画的

杨桃时，老师和同学们的反应有什么不同，用不同的符号分别标注出

老师的问话和同学们的回答。(自主阅读一交流)

(2)师生合作表演读，以此完成对这一部分内容的朗读，引导学

生在想象中入情入境。

提示：“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五

角星，好笑吗？”三个问题环环相扣，看似无心，却一步步逼近话题

中心。老师的声音冷峻、严肃，又不露声色。学生的回答“不像！”

“像五角星！”“好一一笑！”虽然是跟着老师的问题作答，却饱含着

嘲讽之意。朗读指导：众人齐答的句子，声调宜高亢一些，“好一一

笑”要拖长语调。

3.情境3——破解真相。

(1)当老师让那几位同学坐到我的座位上来观察杨桃的时候，他

们说出来的话与刚才的话多么相似呀！请看一一(出示《新解新教材》

课件)

第一组：

“不像。”

“不……像！”

第二组：

“像五角星！”

“像……五……五角星。”

(2)好像只是在文字中修改了标点，增加了三个省略号，那么这

两处的朗读语气能一样吗？请同学们练习朗读第12〜16自然段。(自

由读一分角色读一评议朗读情况)

提示：教师的话语“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“那么，像什么呢？”富有启发性；几位同学的回答因为标点符号的

不同而表达出不同的语意，因为他们看到了杨桃与平时不一样的样子。

(3)下面，我们师生配合分别读读课文这两部分，再一次体会语

言文字因为标点符号而带来的不同意蕴吧。

4.情境4——揭示道理。

（1）自由朗读第17自然段，指名找出描写老师神态变化的词语。

指导理解“和颜悦色”。

（2）出示老师说的话：“大家发现了吗？……”

提示：老师的话富含哲理，引人深思，意味深长，宜读得慢一些，

要读出一个人给众人讲道理的感觉。

三、拓展延伸，课堂小结

1.指名分角色朗读课文第2〜17自然段，在读中进一步体会人

物心理的前后变化。

2.引导学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或

者其他同学那样的经历，教师适时指导他们说得简洁、清楚，同时说

说自己内心的真实感受（被别人嘲笑、嘲笑别人）。

3.教师小结：看来，如果没有站在别人的角度去看待问题，有

时的确会犯错误，正如宋代大文豪苏轼诗中所说:“横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示《题

西林壁》）所以在评价一个人、一件事时一，我们一定要做到尊重事实、

尊重他人的独特感受。（补充板书：尊重事实尊重他人）

四、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课随堂练。

2.将这个故事讲给家人或小伙伴听。

板书设计

/“我”认真画画

同学们一哈哈大笑X，相信自己的眼睛

画杨桃

老师-耐心导多角度看问题,

老师教诲终生难忘

教学反思

这篇课文里的对话很多，要把教学重点放在对老师的话的理解上,

即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而学生的第一次回

答：“不像！”“像五角星！”第二次回答："不……像。”"像……五……

角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，可让学生先说说自己

有什么发现，为什么会这样？这样既培养学生的朗读能力，又让学生

深入体会人物的内心，从而理解为什么会有这样的变化，达到了对学

生文字理解和朗读的训练目标。为了拓宽语文思路，走出课本，利用

资源，在课堂最后，可让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画

杨桃这样的事情，并通过学习和联系生活实际说出自己的体会、感受，

在表达感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文

本。

14小马过河

教学目标

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、

意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。

2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

人文主题

面对任何事情要自己动脑筋，具体分析，勇于实践，才能得出正

确的结论。

教学重点

1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

2.能用上提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

教学准备

生字词卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解

新教材》本课预习卡。

:第■课时

课时目标

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、

意”等8个字。

2.体会小马接受任务时高兴，遇到小河时为难的心情。

3.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

教学过程

一、谈话导入，板书课题

设计意图:

通过图片导入引起学生兴

趣，又通过问题，引入课文，进

一步激发学生学习的兴趣。

1.教师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？

（出示小马过河的图片）今天它要给我们讲一个故事，想听吗？

2.提问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天

我们一起来学习《小马过河》。（板书课题：小马过河）

3.看到这个题目，你想知道什么？（为什么过河？怎么过的河？

最后过河了吗？）

二、初读课文，解决字词

1.学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语

拼音读一读。

2.同桌之间合作学习。

(1)翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠

正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

(2)两人一组读一读画出的新词，利用工具书查一查不理解的词

语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。

3.教师检查学生的自学情况。

(1)教师出示生字卡片，让学生读一读。(指名读，开火车读。)

棚驮磨坊挡伯浅刻突叹唉试蹄既

在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒纠正。出示多

音字“坊”的读音及组词，引导学生认读。

(2)出示词语卡片，先让学生自己练习读，再指名读。

愿意麦子飞快为难身边四周立刻突然吃惊

认真脚步难为情亲切

(3)理解词义。

指名说一说意思，其他同学作补充，教师针对学生的情况进行重

点讲解。

设计意图：

通过分角色朗读，突出提示

语的作用，引导学生根据提示语，

揣摩角色说话时的心情和语气，

指导学生读出恰当的语气。

三、引导读第1、2自然段

1.指名读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解

“马棚”(养马的地方)一词的意思。

2.先自由读第2自然段，了解小马过河的原因。

(1)思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？

预设：知道了小马长大了，很愿意帮妈妈做事。从“您”可以看

出小马不但爱劳动，而且有礼貌。

(2)分角色读对话，指导读出恰当的语气。

①老马是命令小马做事吗？她是怎样说的？指导读出“征求意见、

商量”的语气。

②小马怎样回答老马的？从“连蹦带跳”这个词，你体会到小马

当时的心情怎样？指导读出高兴、肯定的语气，表示很愿意做事。

③最后老马又是怎样说的呢？高兴地说，应该怎样读呢？指导读

出老马看到小马愿意做事的高兴心情。

④想象他们说话时的心情、动作和神态，将他们说话时的语气读

出来。指名分角色朗读，评价。

四、自由读第3〜6自然段

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？

又是怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1.指名朗读第3自然段，体会小马过河遇到的第一个难题。小

马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。

“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为

难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。

小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出为难的语气。

2.小声读第4〜6自然段，体会小马过河遇到的第2个难题。边

读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水

深，它们说的对不对？为什么？

(1)指名读第4自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹿过去。”(这里要注意的是老

牛的小腿)

(2)指名读第5自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河

边……”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想，准备过河时小松鼠说

河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

(3)教师出示小河、老牛、松鼠的图片并进行比较，使学生明白，

小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，

是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能

只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生

按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回

答。

(4)指名读第6自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，

不知道怎么办才好”这句话的意思。

①老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水

深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含

有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

②小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动

脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

(5)指导读好小马与老牛的对话。

①启发体会：小马问老牛，会怎么问呢？老牛又会怎样回答？

②练习读对话。指导：小马的话要读出“虚心求助”的语气，老

牛的话要读出“肯定”的语气。

(6)指导读好小马与松鼠的对话。

①启发体会：松鼠大叫，这时会怎样说？他认真地说，又是怎样

说呢？

②练习读对话。指导：“松鼠大叫”，读的声音要大些，读出“急

切、担心”的语气。“认真地说”读时表情严肃，语气肯定。

(7)分角色朗读小马、老牛、松鼠的对话。

五、指导书写

1.出示田字格里的“愿、意”等8个字，引导学生观察字的结

构及在田字格中的位置。

2.小组合作，交流识记方法。

3.教师范写指导，学生描红，并独立书写。

4.评价学生的书写情况。

六、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.抄写本课重点词语。

第二课时

课时目标

1.了解小马过河的结果，懂得“做事不能只听别人说，要动脑

筋想想，亲自去试试才行”的道理。

2.能用上提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

教学过程

一、复习导入

回顾课文第1〜6自然段的内容，导入新课。

教师：通过上节课的学习，你能试着用上下面的词语，用自己的

话讲一讲课文第1〜6自然段的内容吗？

课件出示：马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住

吃惊

二、学习第7自然段，领悟道理

1.思考：小马妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它

的话中懂得了什么？

2.指名读，找出小马妈妈说的话，出示：“光听别人说，自己不

动脑筋，不去试试，是不行的。”

3.联系上下文理解这句话的意思。

设计意图：

理解妈妈的话是重点和难

点。引导学生在学习前文，体会

小马形象的基础上，体会妈妈说

的话的意思，并评一评妈妈说的

话对不对，突破了难点，学生便

能更容易地领悟本文的主题。

教师：小马来到河边，老牛说河水浅，它立刻准备过河；松鼠说

河水深，小马连忙收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要一味

地对别人的话信以为真，一定要自己动脑筋想一想，再亲自试一试。

因为他人说的，往往只适合他本人。他人说的对不对，要想一想，并

实践一下，才能得出正确的结论。

4.指导读好小马和妈妈的对话。

(1)借助多种方法读好小马的语言：一是抓住省略号读出小马羞

愧难当的心情和支支吾吾的语气，在此基础上引导学生配上动作读出

小马“低下头”“难为情”的样子。

(2)通过深入体会读出相应的语气：“那条河不是很浅吗？”读出

反问的语气：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话

吗？”读出妈妈循循善诱的语气。

三、学习第8自然段，了解小马第二次过河的结果

1.自由朗读第8自然段，思考：小马第二次是怎样过河的，结

果怎样?

2.借助表演读好小马的言行。抓住“让我试试吧！”中的感叹号

读出小马决定自己尝试的语气，抓住“下了河、小心地瞠到了对岸”，

读出小马小心翼翼尝试的样子。

3.启发思考：为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠

说的那样深？

课件出示填空题，学生填一填。

因为老牛,所以他说河水O

因为松鼠,所以他说河水O

4.指名分角色朗读松鼠和小马的对话。

四、积累词语，创意复述

1.用上关键词“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、

拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”，讲讲这个故事。

2.小组合作复述，个别讲述。

提示：注意用上以上关键词，按顺序讲清楚故事内容，并配上适

当的动作和语言，声音洪亮、仪态自然地将故事讲得形象生动。

3.将文中的“小马”改成“我”，用第一人称复述这个故事。

五、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课随堂练。

2.将这个故事讲给家人或小伙伴听。

板书设计

帮妈妈驮麦子去磨坊

小河挡住去路

老牛说河水很浅动脑思考

小马不知道深浅

松鼠说河水很深亲自尝试

妈妈告诉小马要自己试试

小心屋过河

教学反思

在本堂课的教学中，教师采用了课件、图片展示、情景片段表演

等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激

发了他们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与

度高。

在指导朗读时，先示范朗读，引导学生进入情境。接着让学生以

小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛

围中感受故事蕴含的道理。学完课文后，引导学生思考。以问题引导

学生联系实际，体会课文所要表达的主题，学生回答十分积极踊跃。

但是，本节课学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性

化的看法表达也不够充分，展示交流的时间较少，这是今后需要改进

的地方。

口语交际图书借阅公约

教学目标

1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。

2.交流时，能做到等别人说完，再发表自己的意见。

教学重点

1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。

2.交流时，能做到等别人说完，再发表自己的意见。

教学准备

《新解新教材》课件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一初次讨论，梳理借阅问题

在借阅图书的过程中，常常会出现一些管理上的问题，因此联系

学生真实的经历体验，是本次口语交际活动的基础。本课教学要唤醒

学生的班级主人翁意识，开始时可以通过图文展示的方式，回顾班级

图书角的创建，图书的捐献，激发学生爱护班级公共物品的意识。

设计意图：

展示班级图书角前后状况对

比图片，让学生更直观地发现图

书借阅的问题，激发学生制定

“图书借阅公约”的动机。引导

学生通过“班级文明公约”的阅

读，初步感知公约的形式和内容，

为继续学习打下基础。

1.图片对比，引出讨论话题。

建议通过图片对比方式，将图书角刚刚建立时整齐有序的一面和

图书角现在的状态进行比较，引导学生发现问题：

(1)你在图中看到了什么？

(2)班级图书角前后有什么不一样？

2.同桌交流，为全员讨论作铺垫。

为了人人都能发表意见，有话可说，教师可以降低说话难度，引

导学生谈谈班级图书的借阅方式，出现了哪些问题；还可以说说自己

在借书的时候会担心什么，如图书频繁破损、图书上出现涂改痕迹、

图书丢失等。建议教师在引导学生发表意见时用上“认为”“觉得”

等阐述观点的提示语，表示对听者的尊重。组织同伴间的交流，让每

个学生都能找到图书借阅的问题，为积极参与讨论作铺垫。

3.人人交流，梳理借阅问题。

建议尽可能多的让学生发表和同桌交流之后梳理出的问题，在交

流时有意识地对积极发表意见的学生进行肯定，对不主动发言的给予

鼓励，提醒学生避免争着发言和打断别人说话的行为，关注学生讨论

时的交际礼仪。

根据学生的意见进行梳理归纳，初步整理问题。激发学生管理图

书角的热情，为交际做好情感准备。

板块二讨论常见问题，指导交际方法

1.谈话交流，聚焦常见问题。

设计意图：

结合班级图书借阅中的亲身

经历，引导学生发现图书借阅中

存在的问题，将零碎散乱的信息

进行整理，便于学生有层次、有

条理地进行表达，做到交流中有

话可说、有话要说，为制定出切

实可行的公约作准备。

根据教师梳理的问题，引导学生主动交流哪些问题在图书角管理

中比较严重，在个别交流反馈中整理出班级图书借阅中需要解决的常

见问题：

(1)图书摆放凌乱；

(2)图书损坏；

(3)图书出现涂改痕迹；

(4)图书丢失；

(5)图书借阅没有固定时间；

(6)图书管理员工作繁重;

2.全班讨论，学习有序发表意见。

建议选择常见问题中的一项，进行班级“献计献策”讨论大会。

如，针对“图书摆放凌乱”这一问题，教师可以制作“借阅管理积分

榜”，将班级分成四大组来献计献策。每组轮流提策略，同组内同学

发言不争抢，想要发表或补充意见需要学会等待。在讨论时教师根据

学生的说和听的表现进行评价，随机提出“讨论小锦囊”一一“一说

二听三等待”。教师进行适当解释：“一说”指主动说，不需要等待别

人的指令，做到自我主动发言；“二听”指会倾听，听清楚别人的想

法，有不同看法的可以用举手或者其他礼貌手势表示自己有话想说;

“三等待”指能等别人说完以后再说。

板块三小组讨论公约，学会发表意见

1.申领任务，激发交际热情。

建议每个小组讨论想要解决的“图书借阅问题”时，小组代表主

动发表申领意见。学生从自身需要找寻最想解决的问题，不但可以激

发其交流的欲望，更可以树立学生的班级主人翁意识。

2.提供表格，记录组员想法。

为了促进人人发表自己的想法，帮助学生学会轮流发言，教师出

示“金点子收集表”，先引导组长组织好小组讨论，提醒组员主动并

有序发表想法。为了保证在别人发表意见时人人都能认真听，建议小

组先讨论，再整理填写各自的意见。

金点子收集表

我们申领的问

题：

组员一

组员二

组员三

组员四

3.班级展示，交流讨论结果。

请小组上台展示组内讨论的金点子，引导学生有序发言，再次明

确：等一个人说完，另一个人再说。如，组长可以带头发表意见：我

们组申领的问题是“图书摆放凌乱”，我想到的办法是挑选能干的班

级图书管理员每天进行三次整理。组员一等组长说完，接着说：我想

到的办法是每个人还书的时候都要有序摆放……组员依次发表自己

的想法。引导学生评价：你觉得他们汇报时，这样说有什么好处？肯

定轮流发言的重要性。

4.组间交流，巩固交际方法。

由于课堂时间有限，教师可引导其他小组进行组与组之间的汇报

评价。

板块四欣赏他人公约，激发设计兴趣

1.图片展示优秀公约样例。

学生进行欣赏，从中感受公约设计的合理性，丰富补充本班讨论

的结果。

出示公约样例:

图书公约

1.爱读书，爱护书，不撕不扯不乱画

2.文明借书有秩序，不推不挤要谦让

3.按时归还要牢记，图书不出教室去

4.人人都当管理员，图书本本展笑颜J

小蜜蜂中队力

2.动员学生课外进行公约的设计。

板块五回归生活，养成习惯

1.讨论：同学们，通过本节课的学习，你有什么收获？（指名说）

2.学生交流，代表发言：公约就是大家一起讨论形成、共同遵

守的公共约定，可以有效帮助我们维持班级秩序，管理好我们的生活。

提示：总结时，教师要表扬课上发言积极和遵守规则的学生。

3.课后，请班上的小干部根据课堂上同学们讨论的内容，拟定

班级图书管理公约。不会写的字可以查字典，也可以询问老师或家长。

4.课后，针对拟定好的公约，利用班会时间进一步讨论完善，

并张贴公示，让同学们来共同遵守。

5.教师小结：这节课，同学们能够发现图书借阅中存在的问题，

积极思考解决的办法，主动发表自己的意见，认真倾听同学发言，成

功制定了“图书借阅公约”。希望同学们今后遵守大家共同制定的“图

书借阅公约”，做一个爱书、护书、好读书的学生。

语文园地五

教学目标

1.了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规

律认识“厨、穴”等9个生字。

2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示

语读出句子恰当的语气。

3.发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思，

积累词语。

4.背诵《弟子规》节选内容，初步懂得节选内容蕴含的道理。

5.自主阅读《好天气和坏天气》，能联系生活经验，理解老爷爷

说的话。

教学重点

1.了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规

律认识“厨、穴”等9个生字。

2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示

语读出句子恰当的语气。

教学准备

阅读学习单和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规

律认识“厨、穴”等9个生字。

2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示

语读出句子恰当的语气。

教学过程

板块一识字加油站

1.活动一：认识新朋友。

(1)同学们，如果没有拼音你能正确读出以下词语的读音吗？(课

件出示词语，指名读。)

提示：鼓励学生大胆猜读，对在生活中、阅读中养成识字习惯的

同学及时鼓励。同时，提示其中有一部分为形声字，可以通过声旁尝

试猜读，如“厢”字。

(2)借助拼音，正确认读9个生字。(自由读一同桌互读一开火车

读一齐读)

提示：“厕”是平舌音，“厨”“厦”“窄”是翘舌音，“窟窿”词

中“窿”读轻声。

(3)出示图片，引导学生看图说出相应的词语。

提示：让词语与事物建立联系。

2.活动二：总结规律，触类旁通。

(1)同学们，你能再说出几个带有厂字头和穴宝盖的字吗？(指名

说，教师相机板书。)

(2)你们发现带有厂字头的字和穴宝盖的字有什么共同规律了

吗？

预设：厂字头在古代是独立的字，很像突出的岩石，下面可以住

人，所以含有厂字头的字大多与房屋和山崖有关；穴宝盖在甲骨文、

金文中都是洞穴的样子，本义指洞穴。人类还没有房子的时候，住的

是洞穴，所以有穴宝盖的字大都与房屋和洞穴有关。

板块二字词句运用

1.活动一：读一读，演一演。

(1)读一读。

教师：同学们，借助拼音，你们能读准这些词语吗？(课件出示)

提示：自由读一互读一指名读。重点关注“涕”字读音。

(2)演一演。

教师：你能选择一两个词语演一演吗？

教师指导：借助表演，体会词语之间的细微差别。重点指导“破

涕为笑”“捧腹大笑二

提示：涕，眼泪。破涕为笑：一下子停止了哭泣，露出笑容，形

容转悲为喜。捧腹大笑：用手捂住肚子大笑，形容遇到极可笑之事,

笑得不能抑制。