全国中学语文青年教师教学展示活动一等奖《古文观止》教学展示课件劝说类群文阅读

无征何足喻理，寡情奚以动人

——《古文观止》劝说类群文阅读一、已经完成的前置任务二、本课教学内容人教版必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》的拓展阅读（共4课时，本课为第3课时）说明：本课是用旧教材结合新课程方案理念的教学实践探索，所选拓展学习文章全部来自《古文观止》。包括：《烛之武退秦师》《范雎说秦王》《谏逐客书》《鲁仲连义不帝秦》《季梁谏追楚师》《触詟说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》《石碏谏宠州吁》《臧僖伯谏观鱼》《臧哀伯谏讷郜鼎》《召公谏厉王止谤》《宫之奇谏假道》《蹇叔哭师》《苏秦以连横说秦（说秦部分）》，凡14篇。三、教学目标及依据

（一）目标1.重点：引导学生根据不同需要，对多个文本进行整合和分析。2.难点：引导学生分析劝说类古文的艺术特色，促进学生逻辑思维、辩证思维的发展，促进其深刻性、敏捷性、灵活性等思维品质的提升。（二）依据1.学科核心素养2.课程标准四、教学活动基本流程流程教学活动目的一导入：明确本课学习任务探讨劝说类古文的说理特色二完成任务一：请按“劝说的结果”将文本分为两类，并从劝说者的方面入手分析，初步探究劝说成功与失败的原因让学生初步感知“情”、“理”在劝说过程中的作用，促进其辩证思维的发展三完成任务二：请按“劝说的情景”将文本分组，并从劝说者的方面入手分析，具体探究劝说的策略与手法引导学生深入分析“情”与“理”是如何被具体应用到劝说中的，提升其深刻性、敏捷性、灵活性等思维品质四完成任务三：请从被劝者的角度入手，探讨被劝者对劝说成败的影响引导学生从另一个侧面思考劝说的成败，促进其辩证思维的提高五教师总结通过整合劝说的条件、策略与方法，巩固学习成果五、任务一小结（一）分类参考1.劝说成功类:《烛之武退秦师》《范雎说秦王》《谏逐客书》《鲁仲连义不帝秦》《季梁谏追楚师》《触詟说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》2.劝说失败类:《石碏谏宠州吁》《臧僖伯谏观鱼》《臧哀伯谏讷郜鼎》《召公谏厉王止谤》《宫之奇谏假道》《蹇叔哭师》《苏秦以连横说秦（说秦部分）》（二）结论情理兼备的劝说更容易达成目的。1.成功的原因：以情动人，急人所急，说理得当。2.失败的原因：缺乏情感，无的放矢，不能体察君主的真正想法；缺少例证、对后果强调不足。六、任务二小结（一）分类参考1.“自我营销”类：《苏秦以连横说秦（说秦部分）》《范雎说秦王》《谏逐客书》2.“爱子方式”类：《触詟说赵太后》《石碏谏宠州吁》3.“对待舆论”类：《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》4.“对待师旅”类：《季梁谏追楚师》《宫之奇谏假道》《蹇叔哭师》5.“劝退敌军”类：《烛之武退秦师》《鲁仲连义不帝秦》6.“劝君自重”类：《臧僖伯谏观鱼》《臧哀伯谏讷郜鼎》（二）结论：1.“劝”——重在策略：低自位置、构建共情、消除戒备、降低抵触、设身处地；避免单刀直入或正面冲突；酌情使用激将法等；2.“说”——重在手法：对比论证、举例论证、类比论证、道理论证、假设论证、比喻论证等。七、任务三小结被劝说者的最终态度直接决定着劝说活动的成败。因此，以下被劝说者以下因素对劝说结果影响较大：（一）情绪状态（二）决策的倾向性（三）是否虚心、客观八、教师总结（部分）篇目决策者因素劝说者因素论证方向是否妥当情绪状态决策倾向是否虚心策略论证方法苏秦以连横说秦平静不听从是开门见山，直陈见解，锲而不舍举例、讲道理否范雎说秦王期待听从是步步为营，以情动人举例、讲道理是谏逐客书无无无开门见山，正面驳斥举例、对比、类比、假设是九、课后作业以读促写，结合本堂课学到的劝说策略和手法，写一篇符合下列要求且不少于800字的文章。因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在了官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道然后，激起了更大范围，更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。十、模拟教学提示：（1）找共同情景；（2）找共同内容与做法；

（3）比较差异点；（4）总结归纳。

篇目事件背景论证方向策略