课标框架下的地理素养培养(高俊昌)

课标框架下的地理素养培养对标题的解释

对学生的地理素养要求是指在课程要求的范围内学生通过学习应能达到的地理素养

课标和以前的课程相比，在目标层面的三个侧面都有很大差异，因此，对学生的地理素养要求不同，培养的思路和方法也应有所区别我所指的地理素养包括学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性从两个例子谈起例一：高考复习资料中说明要求记忆的地理分布知识高考中涉及考查地理事物分布记忆的内容主要有两类，第一类是一些最为基础的地理分布知识，如世界海陆分布和大洲及大洋的分布、世界各大洲主要的地形区、著名河流、世界主要农业地域类型分布、世界著名工业地域分布、中国省级行政区及省会的分布、中国主要地形区分布、中国的温度带和干湿区的分布、中国主要农作物分布等，都是必须在图中熟练记忆，并能够在答题中准确再现的，这些是地理学习的基础。不具备这些最为基础的地理知识，就谈不上培养地理能力，也谈不上知识的迁移和运用。对于这一类知识的记忆最好的方法是看图和填图记忆。

例2高考复习资料中对一道高考题的解析（2009年高考文综宁夏卷）下图示意的甲、乙两国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图完成1～3题。1．比较甲、乙两国降水特点及其成因①甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛且季节分配均匀②甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，降水季节差异大③乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季节分配均匀④乙国受地形影响，降水季节差异大A．①③ B．①④ C．②③ D．②④2．与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条件是①热量丰富②光照充足③地形平坦④水源丰富A．①② B．①④ C．②③ D．③④3．与乙国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争力的优势条件是A．专业化、规模化生产，鲜切花价格较低B．土地丰富，天然花卉品种较多C．培植历史久，劳动力成本较低D．技术含量高，鲜切花质量较优[答案]1.B2.A3.D

解析：本组试题通过两个国家的地理位置图,考查考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境特征能够熟练掌握，同时对于发达国家与发展中国家的农业发展特点也十分清楚，才能快速作出准确判断。第1题考查两国家的降水特征的对比。据图分析，经纬网判读、疆界轮廓判读，准确定位：甲：荷兰，乙：非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断甲为温带海洋性气候,故①叙述正确;乙位于非洲赤道东岸的东非高原,未能形成热带雨林气候,而形成了热带草原气候,降水有明显的干湿季节变化,故④正确。第2题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析，显然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和光照条件。第3题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件，显然，荷兰因其现代化农业生产技术含量高，形成鲜花质量优是其突出优势，A、B、C选项所述荷兰相对于肯尼亚均无优势可言，故D项正确。由此，我们可以看出，传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱（一）课标对地理素养的要求课改对各科的要求

在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养

在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究

在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标课程标准对知识的要求

不关注知识量和知识系统，以“培养未来公民必备的地理素养”为终极目标

不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料（如区域、自然资源、自然灾害）

降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容（如气候类型、洋流、人口增长模式）

大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）课程标准对技能、方法的要求

课程标准从实质上讲是对学生评价的标准，因此，“标准”要具有评价的可操作性

限定评价的方法，主要分三类：其一，运用图（表、资料）其二，以……为例（举例、结合实例）其三，绘制示意图等

行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标解读“标准”应注意

从狭义理解对主题内容的要求

在关注主题内容的同时，一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标

不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的

行为动词的内含可按词义理解。目前，学生对行为目标的达成差距较大高中课标修订强化核心素养

高中地理课标修订拟定中学生地理核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

每个核心素养都分列了5个水平等级

初步要求必修学完后至少达到核心素养的水平2，选修一系列学完后至少达到核心素养的水平4

正开始组织命题并试测，以对核心素养及其水平划分、描述进行检验（二）课标对地理素养的评价从课标看对地理素养的评价

对于基本概念、基本原理、基本规律关注理解的程度

关注对具体方法的评价，尤其是举例类的方法限定，不关注教材中“学过的”例子，关注对“没学过的”例子会不会用方法

关注对行为目标的评价

可能的条件下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力——很显然，这些都关乎学生的能力差异教学中地理素养培养存在的问题

过多关注知识而忽视能力和观念培养

将教材内容机械化

大量超标扩展知识内容

对一些自然地理内容无谓加深

对一些人文地理内容僵化处理

缺乏对逻辑思维的培养

答题模板限制学生的独立思考

大量做题，学生越做越疑惑教学中地理素养评价存在的问题

知识本位的色彩很浓

严重的超标现象

关注对教材内容的考查

限定不到位

设问和答案之间机械连接或无直接连接

资料无用或资料过多

认为学生应有的背景知识其实没有综合来看，新课程倡导评价的基本途径是：提供新材料、新情境甚至新知识——联系、迁移旧知——对应分析或推理、判断——关注技能、方法、行为等能力要求——落实到课标的具体要求；不提倡就教材所学的具体内容评价，尤其不能直接评价教材中作为材料、案例等出现的内容。教学同样要关注这样的地理素养的培养（三）新课程地理素养培养的建议落实课程标准的要求

以课标为依据

在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图

课标之外的内容不必加量，程度也不必加深

可将初中和高中（必修）标准综合

逐“标准”要求达成方法目标和行为目标

将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关“标准”内容结合，形成每课的教学目标且予以落实用教材教，用好教材

理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容）

对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构）

一些表述、分析思路和方法可以参照教材

可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。

充分利用教材关于能力、观念培养的内容强化对地理思维能力的培养

地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等）

地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等）

推理、判断、迁移的能力

自主学习和独立思考的能力地理思维能力培养举例

将纬度位置与纬度地域分异规律相联系

将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系

将地理事象与普遍规律相对应

若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑——以肯尼亚与荷兰鲜切花为例例一：强化地理位置的地理意义

不符合普遍规律的为特殊

既然是特殊，则影响因素为非地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关

地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等

分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特殊——以攀枝花为例例二：特殊地理事象的原因分析攀枝花为什么成为“温暖之都”居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的“温暖之都”。图a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图b示意攀枝花周边地形。图a图b（1）分析攀枝花1月份平均气温较高的原因。（2）推测攀枝花1月份的天气特征。（3）小明建议把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量的角度提出质疑。试为小亮的质疑提供论据。例三：把握空间尺度

当我们在谈论某个规律时，实际上是谈论某空间尺度区域的规律，以及突出或忽略的因素

谈论同一主题（包括规律），当关注的空间尺度不同，得出的结论可能不同（如福建降水分布特征）

当研究区域的空间尺度不同，关注的重点有显著的差异——课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义

引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和新疆的地形特征）

当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺

当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法空间尺度认知需注意以下问题

要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度

当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如南昌的降水季节分配）

图中甲地年降水量约为1000mm，乙地年降水量约为500mm。

造成甲、乙两地降水量差异显著的主导因素是A．纬度位置 B．大气环流C．地形 D．洋流例四：用发展变化的眼光看待问题

人文地理方面，教材所述为一般原理

由于教材编写和使用有一定时间，且发展变化较快，因而，不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中，应具体问题具体分析

教材所述提供了分析问题的思路和方法

根据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。——以三基鱼塘一题为例

桑基、蔗基、果基鱼塘是珠江三角洲地区传统的农业景观和被联合国推介的典型生态循环农业模式。改革开放以来，随着工业化和城镇化的快速发展，传统的基塘农业用地大部分变为建设用地，保留下来的基塘也变为以花基、菜基为主。据此完成1～3题。1．该地基塘转变为建设用地对局地气候的影响是A．大气湿度增高 B．大气降水增多C．近地面风速增大 D．气温变率增大2．农民用花基、菜基鱼塘取代桑基、蔗基鱼塘的直接目的是A．提高土壤质量 B．节省劳动力C．促进生态循环 D．提高经济收入3．桑基、蔗基鱼塘被保留的很少，反映了该生态循环农业模式A．与当地产业发展方向不一致

B．不具有在其他地区推广的价值C．与现代农业发展要求不相符

D．不适应当地水热条件的变化例五：关注地理逻辑

地理之理，即有逻辑

地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展示逻辑关系

教材的分析思路和方法可作参照

学生需自己思考，进行表述，并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑

答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维——以刚果河一题为例读图，完成下列要求。（1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（2）说明G河水量丰富的原因。（3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。第（3）小题参考答案：①入海口附近，泥沙不易沉积（2分），因为地形高差大（2分），河流落差大，流速大（2分）。②入海泥沙量较少（2分），因为G河在M点以上多流于盆地中（2分），流速较小，易于泥沙沉积（2分）；且从纬度位置和地形看，流域内热带雨林广布（植被覆盖率高）（2分），水土流失较轻（2分）。（若答出洋流影响和海岸较陡，不利于泥沙沉积，可适当给分。但本小题总分不超过16分）例六：模型（式）化处理

这是地理思维的高级形式

将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等，抓住主要方面，进行假设，而