八年级语文：《静默草原》教案3

初中语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/初中语文/八年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

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《静默草原》教案3

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于初中八年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用.

教学目标：1、用普通话正确流利有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下

草原的独特魅力

2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理

3、学习并掌握“对比”的修辞手法。

4、通过本课的学习，并比较《敕勒歌》，尝试探究散文与诗歌的不同。

教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理

教学方法：讲读法提问法。

教学时数：1课时

教具：幻灯片

预习内容和要求：查询生字词。

熟读课文，以2——5句话来表达自己在阅读文章时的真实感受

教学内容和步骤：

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一、复习旧课：

1、背诵《敕勒歌》

2、提问：《敕勒歌》为我们展示了一副怎样的草原风景画？（苍茫辽阔）

二、检查预习，同时导入新课：

1、《敕勒歌》用短短的二十七字为我们展示了草原的苍茫与辽阔，气势雄浑奔放。同样

的苍茫与辽阔，在鲍吉尔•原野的散文《静默草原》中又是怎样表现呢？它与《敕勒歌》在

风格上有什么不同？今天我们要通过对《静默草原》的欣赏，从中感受散文在抒发情感时所

散发的别样风情。

2、提问检查预习第2项：谈谈自己在阅读文章时的体会（按：实际授课时，注重学生的

体会，加强互动，总结学生的体会，根据学生的实际体会在讲课中或增或删一些内容。）

（确定：文章总体风格：细腻、柔情、深沉、睿智）

三、学习新课

1、作者介绍：

⑴当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉？（豪放爽朗粗犷……）

然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今文艺界就

有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔画家朝戈以

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文计I教育教学设“

及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故

乡和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本色质朴。

⑵幻灯：鲍尔吉•原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国

著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均

多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13

部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。

（注：鲍吉尔•原野成吉思汗后人，鲍吉尔为蒙古姓，在《元朝秘史》中译为学儿只斤，原

野为汉文名字，蒙古名为“茫莱巴特”）

⑶以上是对作者的简单介绍。

除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔

情，在他的成长中，有两个人对他产生了巨大影响：他的曾祖母一一尊贵的台吉父人和他的

老师一一诗人安谧

幻灯：“与友人交往像花牛犊一样温顺；与亲人交往像黑牛犊一样温顺；与兄弟交往像

黄牛犊一样温顺。”一一要善良，要做老百姓温顺的牛犊。

“手握日月之人，才能有春夏。”------要永远保持一颗纯真的心。

“平川之台，告诉我们水源在那里；崎岖之地告诉我们道路在哪里。”一一要寻找智慧

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“与敌人对阵要像海青鹰（猎鹰）一样勇猛”

一一《成吉思汗箴言》

“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”一一诗人安谧

正是因为他们的影响，原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗

心感受世界，感受人间，感受他的草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：优

美雅洁细腻豪放睿智等等

2、分析课文

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》

⑴、生字词

鲍（b'ao）档（d'ang）簇（c'u）立迥（j「ong）然咆哮（p'aoxi'ao）鬃（z-

ong）

颊（jia'）摩擎（su。-）处境（chu）

⑵、教师范读

范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子

⑶、分析草原特点及文章所表达的对草原的感受

①、文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有？（学生回答）

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特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触

善忘者，只在静默中观望未来。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

②、具体分析草原特点以及人们对草原感受

我们现在来具体的看课文。

a、分析1—2段

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第一段只有一句话，是什么句式（设问句，引起读者的好奇”什么经历呢”，就有了继

续读下去的欲望）作者接着就告诉我们是什么经历。？（为这种辽远而惊慌。）这一段总括了

草原的特点（辽远而苍茫）以及你（外来的旅人）对草原的感受（惊慌）。总起全文。板书:

特点：辽远而苍茫感受：惊慌——（总起）

b、分析3—6段

a为什么会产生这种感觉呢？现在请大家默读3——6自然段，思考：作者在这里运用了

什么修辞手法？（对比）板书：对比

b这一修辞手法具体表现在哪里？（学生回答）

明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比

蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）与城里人看草原风景的

方式（大睁，因而困惑）

分析：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或

回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，而这种风景，一样的风景，打破了他们的日常观

赏习惯，于是一时间无所适从，而他们在观赏草原时又没有改变原来的观景方式，于是，不

同于他们经验的、打破他们观赏习惯的草原风景与他们固守不变观景方式产生了错位，就如

同我们常说的“水土不服”。我们在一个地方生活了很久，后来到了另一个地方，这时人总

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是会产生许多生理心理上的不适应，比如生病，与那里的人的思维发生冲突等等。这时，就

要求这个人作出改变，去适应那里的习惯……类似的，都市人看草原风景也要改变方式，否

则就会陷入困惑。板书：困惑。

这时作者指出，“草原不可看，只可感受。”对草原，要用心去感受。“草原不可看，

只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度一一用心去感受。板书：不

可看，只可感受

因此蒙古人“想在眼里装填一些苍茫。”苍茫是草原人面对草原的一种心情，一种感受，

在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。板书：苍茫

c、分析7-----8段

a齐读这两段

b提问：为什么草原具有看不到与看不尽这两种特点？（学生回答）

明确：草原无边无际（一直延伸到远方与天际接壤），草原的变化多端（但在阳光与起伏

之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝）。

具体分析：草原是辽阔无边的，所以看不到也看不尽，而草原的变化多端，就使得我们

无法抓住草原得某一特点，所以“看不到”；因为变化多端，我们可以看到草原各种各样的

特点，所以“看不尽”。这是草原的又一特点。板书：看不到与看不尽

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d、分析9----10段

a、“草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛盾？（不矛盾）以文中的句子解释（学

生回答）

明确：“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气

中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。”

分析：”在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以

单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片

大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与

起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”

这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。”板书：单一中呈现丰富

b、草原与大海一样在单一中呈现丰富，那二者又有什么区别呢？（学生回答）

明确：从观海者的不同角度（岸上、船上），比较出草原的另一特点：中心不定和可接

触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。板书：中心不定和可接触性

c、在这里作者运用了什么修辞手法？（对比）比较出大海与草原的异同点。在前面3—

一6段作者也用了对比的手法，那么，这么用有什么效果呢？（学生回答）（表达婉转含蓄，

强化了语言的表现力和作者的情感体验。）板书：强化

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分析：在这里，作者运用对比手法，婉转而含蓄的表达了作者对草原的喜爱。在这一部

分可以让我们感觉：无论怎么比，大海是不如草原，我（作者）终是更喜欢草原的。这是一

个草原人对草原的赤子之心。现在我们在看到3——6,刚刚我们通过对对比的分析，知道草

原的一个特点是不可看，只可感受及人们看草原应持的态度（用心感受）。草原牧人生在草

原长在草原，与草原是合二为一，融为一体的。他们深深的了解草原热爱草原，所以他们看

草原是用心去看。这就是草原之子的对家乡的细腻、柔情、深沉的爱。板书：情感：细腻、

柔情、深沉的爱

e、分析11-----12段

a、学生齐读

b、“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”

这里又出现一对相矛盾的词语。刚刚我们分析了“单一”与“丰富”这对看似矛盾的词，

现在请同学们说说自己对这句话的理解。（学生回答）

明确：首先要注意两个词''首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是

同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。（板书:

自由）我们可以在这里骑马、摔跤……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身

于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下

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大地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”有句话说“有比较才有差距”人与阔大无边的草

原相比，自然就显得渺小与微不足道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权

利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、

自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得

可悲、可笑了。所以作者说人“竟然”如此渺小与微不足道。“竟然”一词突显了人面对草

原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自量由”“局

促”。（板书：局促）

这种局促反映在“外来的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”

⑷分析作者对草原的感情及感悟（13——15段）

①学生朗读第13自然段

②13段表达了作者什么样的感情。（学生回答）（对草原、对家乡的深沉的爱，细腻柔

情）

a、”远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时”赏析

云杉在阳光的照射下，丛丛树影倒影在小溪的水面上。水是流动的，树影也随着小溪的

流动而一起一伏，于是就给人以载着、拥挤而来的感觉。作者的观察细腻。大家回去可以试

一试，是不是这种感觉。

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b、如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”

分析：母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，

草原养育了它们。草原是它们的故乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，

烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的多大行为，表达了同样的感情一

—对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。再这里，作者自比母牛烈马，实际上是作者

的两种不同的心境。无论是怎样的心情，面对草原，作者的内心总是能得到宁静。这是草原

豁达的胸襟对我（作者）的感染。

③分析14-----15段

a、草原是宁静的，“即使有风也听不到啸声”，而作者此时能听到的只有衣襟的飘响，

这是唯一的声音。“我扯住衣襟”，顿时，声音停止，作者的思维在此时滑入了对人生的思

考：（学生回答）（“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”）

作品写到这里就结束了。

b、现在我们来一同思考“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里

“善忘”是忘记什么？对未来的态度，如何在静默中观望。

分析：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉金钱地位等的不计较……“在

静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一

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颗纯净的心。

静默一词始终贯穿全文，从草原的特点“辽远而苍茫”“不可看，只可感受”等始终暗

含着看草原应以用心去感受，这种感受是发自内心的，所以作者站在草原上“凝立冥想”最

后以“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”点明题旨

板书：题旨：静默

四、小结：

今天我们一同欣赏了原野的《静》，领略了原野笔下的独特的草原风景，感受了作者对

草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。现在我们来一同比较，同

样以草原为题材的《敕勒歌》与《静默草原》在情感表达、结构等方面有什么不同。

明确：《敕勒歌》气势雄浑奔放，表达凝练跳跃，富有节奏韵律感

《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔

自如，其对生活的感受信手拈来，似散而不散，“形散而神不散”，文本始终贯穿“静默”，

这一题旨。

五、布置作业

背诵11段，预习……

【板书设计】

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静默草原

特点：f感受：f情感：f题旨：

辽远而苍茫一惊慌（总起）静默

不可看，只可感受。f困惑。苍茫（对比）\（强化）

看不到与看不尽f细腻、柔情、深沉的爱

单一中呈现丰富、\（强化）/

中心不定和可接触性（对比）/

自由、局促

附：

静默草原（鲍尔吉•原野）

谁有过这样的经历呢？

站在草原上，你勉力前眺，或回头向后眺望，都是一样的风景：辽远而苍茫。人难免为

这种辽远而惊慌。

在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每

一个投射处，都有新景物可观。景随步移。

然而草原