创新务实课件

创新务实2024/1/6创新务实一、价值的认同不值得定律不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。嘉兴市教育研究院

创新务实一、价值的认同

哪些事值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。

1、价值观。关于价值观我们已经谈了很多，只有符合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。

2、个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的，如一个好交往的人成了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。

3、现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打杂跑腿的工作，你很可能认为是不值得的，可是，一旦你被提升为领班或部门经理，你就不会这样认为了。嘉兴市教育研究院

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（一）讲点课程改革认识的大道理（１）社会发展对教育的要求：从产业革命到知识经济时代。一、价值的认同创新务实旧学校嘉兴市教育研究院

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新学校创新务实嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实嘉兴市教育研究院

（３）教育自身发展的要求：教育的性质从精英教育向全民普及教育转变。要求变划一的教育为可选择的教育，这是改革的大方向。（浙江从98年的10万高中毕业生，到05年的30万）一、价值的认同创新务实嘉兴市教育研究院

嘉兴市高中毕业生人数变化图一、价值的认同创新务实嘉兴市教育研究院

嘉兴高中专任教师人数变化图一、价值的认同创新务实（二）高中课程改革的核心理念高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实（三）对课程改革的总体把握如果从课程改革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：一是“替代”——一种要素被另一种现成的要素替代。二是“交替”——变革的引进。三是“紊乱”——破坏性变革。四是“重建性变革”——体系的重建。五是“价值观变革”——是与课程有关的人的价值思想的变革。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实高中课程改革是一场深刻的价值变革。（对中国基础教育优势论的理性思考）一是课程典范的转型：学生的发展作为出发点和归宿，强调认知、情意与文化发展的整合。从“应试教育”向“素质教育”的转型。从“学科本位”向“为了每一位学生的发展”转型。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实二是课程理念的重建：重建学校观—学校是教育改革的中心，是联系教育理论与实践的前沿，是校本课程开发的主体。这意味着学校应该加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认识，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实重建课程观—新课程强调一种超文本的课程形式，即课程不再只是“文本课程”更是“体验课程”。在特定的教育情境中，当每一个教师、学生在理解课程文本时，他们总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程做出某些生产性或创造性的改变。由此，课程便成为一种动态的、生成的“生态系统”。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实重建教材观—新课程坚持“教材是范例”的观点，把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和意义建构的中介，是师生对话的“话题”、交往的桥梁。另外，我们认为，教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实重建教学观—新的教学观认为，教学不再只是知识传递的过程，而更是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的“你—我”关系，双方互相尊重、互相信任，共同探求真理、交流人生体验，从而实现从向“对话中心式教学”的转变。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实重建教师观—新的教师观认为，教师应该是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者。是拥有现代教育理念，懂得反思技术、善于合作的探究者。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实重建学生观—新课程强调，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性与发展的能动性。因此，学生来到学校不是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。这个过程中，学生的创造力，潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实三是课程体制的创新：三级管理框架“自上而下”为主，“自下而上”为辅的课程管理模式。均衡性、综合性和选择性的体系。“一标多本”与“动态生成”的教材发展机制。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实四是课程文化的再生：对话文化—课程的民主性。生活文化—课程的现实性。探究文化—课程的科学性。合作文化—课程的开发性。嘉兴市教育研究院

一、价值的认同创新务实嘉兴市教育研究院

二、对新课程下学校管理的几点思考（一）什么才是更新了教学观念的课堂?创新务实嘉兴市教育研究院

从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”；第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题）二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

当前，思维方式

存在的主要问题：对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。课程改革和推进需要确立哪些思维方式？二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

思维方式：对立思维方式走向关系思维方式两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

本质主义思维方式生成性思维方式①决定论（因果性）互动性②预设性生成性③确定性情境性二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

思维方式：简单思维走向复杂思维简单思维的特点：①一元多元②抽象单一丰富多变

二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

教学实践是丰富多彩、富于变化的，“放之四海而皆准”的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛用利刃割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄（p.Bourdieu）所说的“学者的谬误”，即用逻辑的实践代替实践的逻辑。（吴德芳：从为教学实践“立法”到多元解释，《上海教育科研》2006/1，P35-36）理论与实践的反思实践的逻辑与实践的复杂性二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

教师的价值观念、价值取向是教师观念的核心、教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。当前教师价值观念存在的主要问题：重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。第二，文化的内核之二：价值观念（什么是最有价值的）二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

以人为本，健康第一注重个性，和谐发展责任爱心，实践创新课程改革和推进需要确立哪些价值观念？二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

（二）课程的设置与编排：“规则”与“灵活”的矛盾。“主课”与“副课”的协调。二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

二、对新课程下学校管理的几点思考（三）学生管理中的关系：“圈养”与“放养”“层级”与“扁平”创新务实嘉兴市教育研究院

（四）教师专业成长：“二八法则”与“酒和污水定理”。

“校本研修”二、对新课程下学校管理的几点思考创新务实嘉兴市教育研究院

（五）发挥评价