第二单元教学设计（上）高一语文大单元教学设计（统编版必修下册）

明其心必修下册第二单元解读单元解读本单元围绕“人生的悲情遭遇”选取了三个戏剧作品。《窦娥冤(节选)》讲述了窦娥临刑前满腔悲愤地许下三桩誓愿—血溅白练、六月飞雪、大旱三年。借此展现封建社会下层人民任人宰割、无处申冤的悲《雷雨(节选)》描写了“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”两个情节高潮，通过带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，表达了对当时社会现实的观察与思考。《哈姆莱特(节选)》讲述了哈姆莱特发现叔叔克劳狄斯谋害父亲，骗娶了母亲后，内心在高贵理想与丑恶人性中挣扎，并发出“生存还是毁灭”的独白。最终，哈姆莱特为了复仇，付出了年轻的生命。单元学习目标(1)阅读三篇节选戏剧的完整剧本，能复述主要(2)通过非表演性角色扮演，能说出剧本语言(唱词、对白)在体现人物性格和情感方面的表现力。(3)仔细阅读剧本，请以“性格与命运”为话题在窦娥、梅侍萍和哈姆莱特中任选一个人物，写个500字左右的评论。(4)鲁迅先生说“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”,请结合三个剧本，说说自己对这句话的理◎学习情境学校话剧社团将举行“扮演戏剧人物典型性格”表演活动，学生拟将《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三个节选文本作为研讨对象。为了研讨目标，社团成员根据指导教师给出的研讨提纲和自己的阅读困惑分组共读一个文本，并为扮演的人物写一篇发言稿。设计说明：经典文学作品中悲剧占据了大半江山，戏剧作品不人物的真实性格，才能发现其悲剧人生的真正成因一个人美好灭给人看”的悲剧艺术效果。戏剧有着表演的天然优势，在阅读单元学习任务单元学习任务核心任务：完成“扮演戏剧人物，解读典型性格”戏剧人物扮演活动，分析XX人物发言学习活动活动1:了解作家生平和写作背景。设计说明：戏剧故事是在特定的社会背景下发生的，带着作者的主观思想感情。戏剧中常常涉及特定社会特定年代特有的道具物品，需要结合特定的社会背景才能理解。为了引导学生正确理解戏剧文本，防止社会与文化背景不同造成解读误差，在学习篇课文之前，教师要让学生提前解写作背景资料：作家生平、写作背景、整体故事情节、主要人物关系等。活动2:整本书阅读。学生结合自己的兴趣从本单元涉及的三部戏居选择一部，成立阅读小组，共读一本书，并活动3:阅读戏剧人物的语言，并用自己的言归纳。主人公的言下之意包括哪几点?设计说明：对话占据了戏剧作品的主体，戏剧人物性格主要通过语言来表现。这种对话是仿照生活的，因而比较零碎，需要学生有意识地归纳总结，形成人物语言清单，对人物的言语意思有一个明确全面的掌握。这一任务是让学生关注人物语言的主要意思，从整体上把握戏剧情节。在分析过程中，教师可以让学生给自己选取的人物制人物语言清单”,教师提供《窦娥冤(节选)》中“窦娥语言清单”作为范例：1向天地2官害人)3向刽45向婆婆678活动4:阅读《雷雨(节选)》,制作人物行为清单。《窦娥冤(节选)》与《哈姆莱特(节选)》中虽然也有少量人物行为描写，但表现力并不强，只有《雷雨(节选)》中戏剧人物行为较多，可以单独拿来讨论。少量人物行为穿插在大段的对话中使得人物行为前后对比并不明显，若不仔细阅读，甚至难以发现其中的行为主线。在教学时，教师可带领学生将不同人物的行为整理成表格清单，展现人物行为的变化，与戏剧情节相互映衬，加深学生对人物性格的理解。例如，周朴园在鲁侍萍的提示下沉思三次才反应过来，惊愕两次才开始相信站在自己面前的就是鲁侍萍，他的行为比语言事真实地反映了他的内心。周朴园鲁侍萍1看着他2看着他3指窗关窗4感觉奇怪5678苦痛9汗涔涔忽然立起徐徐立起活动5:阅读《哈姆莱特(节选)》,分析剧中的心理描写，并制作人物心理清单。中国戏剧较少直接描写人物心理活动，而莎士比亚的戏剧中常常通过独白来表达人物心理，用语言展未不同的心理活动。分析人物心理，既可以帮助读者与观众了解人物和情节，又可以增强戏剧的感染性。子任务二:对比言、行、心，挖掘人物的深层性格。活动6:分小组合作讨论下列问题，并交流展示1.节选内容开端处窦娥怒斥过天地的不作为，结尾处又提到“皇天也肯从人愿”,首尾两处是否矛盾?其中，窦娥的态度又有什么变化?2.周朴园在与鲁侍萍的对话中经历了怎样的心理变化?他真的如自己所说的那样念念不忘鲁侍萍吗?请结合具体的言语和行为分析。·4.哈姆莱特对奥菲利亚的“胡言乱语”几分真几分假?从中可以看出哈姆莱特对爱情持何态度及心理描写分析人物面对不同境况的个人选择，认清其悲剧人生中的个人因素与社会因素，进而探讨作者的写作意图。例如，窦娥在生死关头还能细心地考虑婆婆的感受选择从后街走，这种善良心性贯穿剧本始末。与之形成对比的是，窦娥性格中的反抗性呈现明显的上升趋势，课本节选内容中她借痛斥天地控诉自身不幸，而文末则撕开了天地这层纸，指斥“官吏每无心正法，使百姓有口难言”。态度转换的背后，是人物内在性格在环境激发下的由虚转实。通过人物言语、动作以及心理的前后变化，可以发现人物的表层性格。深层性格挖掘则需要从言语、动作中找心理，从言语与动作中找证明。子任务三：探讨人物命运可能性，寻找悲剧成因。活动7:分析主人公人生悲剧的根源，列出清1.窦娥的冤判是由哪些人造成的?2.回顾窦娥冤死的整个过程，探讨避免窦娥死亡悲剧的可能途径，并讨论其在当时社会环境下是否能够实现?如果窦娥拒不认罪会怎样?如果窦娥认罪后没有立刻被处斩，是否有机会挽救她的性命?3.周朴园对鲁侍萍的态度前后对比明显，这种态度是由什么导致的?4.鲁侍萍为什么引导周朴园认出她?子任务叁：探讨人物命运可能性，寻找悲剧成因。活动7:分析主人公人生悲剧的根源，列出清单。思考角度：么特殊的意义?一千个读者心中有一千个哈姆莱特。”对哈姆莱特的看法随个人主观态度而变化，但哈姆莱特死亡的命运呢?设计说明：这些问题都是引导学生探寻主人公摆脱悲剧命运的时的社会现实，要么放弃自己的坚持(从精神上杀死自己),要么让自身美好品质在沉重的社会现实下被碾碎(注定走向悲问题1引导学生正面分析，问题2从各个环节引出新的线索，为窦娥寻找一条可能的生路，最后学生会发现在当时的民族矛盾与阶级矛盾下，无论窦娥如何选择，最终唯有死亡，甚至还会跟婆婆一起死亡，怪她会为了保下婆婆而自愿认罪。每部戏剧都设置了一正一反两