《项羽之死》教学课件

《项羽之死》教学课件一、导入

1、回顾上一节课所学内容，提示本节课学习目标

二.鉴赏第一幅画面——霸王别姬

1、学生齐读第一段，思考：项羽在告别虞姬的时候是什么样的情感？

（不忍、痛苦）

2、这种情感仅仅是男女之情吗？还包含了什么？（壮志未酬的悲愤）

21、请一生翻译第二段，注意不积欠。全班齐读第二段。

三、鉴赏第二幅画面——东城快战

1、项羽的乌锥马和八百人从哪开始，向哪跑？

明确：从垓下向东南，想回到彭城。

2、项羽为什么要跑？

明确：被刘邦围困在垓下，项羽突围不成，又听了四面楚歌，误认为刘邦已占领了楚地，自己无路可走，于是就带着八百骑突围南下。

3、项羽带着八百骑突围成功，他来到了东城快战。他来到东城想干什么？请一生翻译第三段。全班齐读第三段。

明确：想证明自己并非战败，想东山再起，想证明自己是真正的英雄。从文中“顾而笑”“嗔目而叱”“赤泉侯人马俱惊”可以看出项羽非常自负，他要证明自己是英雄。所以项羽大笑。而当汉军追来时，项羽就“嗔目而叱”。他“嗔目而叱”表现了他的什么特点？明确：勇猛善战，不屈服。全班齐读“嗔目而叱”部分。

4、项羽快战失败后，他逃到了乌江边。在乌江边他做了什么？全班齐读第四段。请一生翻译第四段。

明确：他不想逃跑，也不肯逃跑，他要与刘邦决一死战。表现了他勇往直前、知耻重荣的特点。他把宝马送给乌江亭长。这又表现了他知恩图报、义重如山的特点。而他又突然改变了主意——想和刘邦再决胜负，表现了他的自负。于是他就命令骑士下马与汉军作战了。在这场战争中他又是如何表现的？请一女生朗读项羽和江东子弟八百人对话部分，并分析一下项羽的战斗特点是什么？表现了他什么样的英雄气概？

明确：短兵相接，近身肉搏。项羽一马当先、力大威猛、勇猛无比、豪气干云、势不可挡、视死如归、无所畏惧、所向披靡、战无不胜、所向披靡、勇冠三军等。这些特点正是项羽的英雄气概的体现。虽然他失败了，但他的英雄形象却永远留在了人们的心中。所以后人写诗赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”。全班齐读“短兵相接”部分。

5、既然项羽不想逃到乌江亭长那里去，那他该逃到哪去呢？请一女生朗读亭长的话。思考：亭长的话是否矛盾？为什么？明确：亭长的话并不矛盾。他以为项王会带着人马卷土重来，再创辉煌；他想给项王留下宝马好让他东山再起；他想让项王回到江东重振旗鼓；他想让项王卷土重来再与刘邦决一胜负；他想……总之他想让项王好好活着！他是一个知恩图报、善良忠厚的人。（学生讨论回答）全班齐读“亭长请王毋渡”部分。

四、鉴赏第三幅画面——自刎乌江

1、项羽听了亭长的话之后是怎么做的？全班齐读第五段。请一生翻译第五段。明确：项羽谢绝了亭长的请求，自己却选择了自刎这条路。思考：项羽为什么选择自刎这条路？明确：因为他不肯过江东这条路。（1）因为他不肯过江东这条路是他觉得无颜面对江东父老。（2）因为他觉得自己的事业已经到了尽头再也没有发展的前途了。（3）因为他觉得自己的英雄末路很丢脸。（4）因为他觉得自己的失败是自己的错造成的。（5）因为他觉得自己的命运是注定的。（6）因为他觉得自己的英雄气概不允许自己这样做。（7）因为他觉得……（学生讨论回答）全班齐读“自刎乌江”部分。《项羽之死》读后感《项羽之死》这个故事主要讲了项羽在垓下被刘邦军队围攻，最终落败自刎的悲惨结局。整个故事被描绘得生动而真实，让读者仿佛身临其境，感受到了那个时代的风云变幻和英雄的悲壮。

从人物塑造上看，项羽这个角色刻画得深入人心。他不仅是一个英勇善战的战士，更是一个有着坚定信念和追求的人。他的骄傲、自信、勇气和爱情都让人感到敬佩。而刘邦则相对而言显得更加阴险狡诈，虽然最终赢得了胜利，但在人格魅力上却远不及项羽。

从情节安排上看，《项羽之死》非常精彩。它不仅有紧张刺激的战斗场面，还有许多感人至深的情感交流。比如项羽与虞姬的诀别之恋、项羽与属下的热血友情等，都让人感受到了人性的复杂和伟大。

《项羽之死》还反映了当时的历史背景和社会现实。它展现了秦朝灭亡、楚汉相争的历史事件，让我们更加深入地了解了那个时代的政治斗争和社会矛盾。

在阅读过程中，我深深被项羽的英勇和坚定所打动。虽然他最终失败了，但他的形象却永远铭刻在人们心中。他的故事告诉我们，有时候即使面对失败，也要坚定自己的信念和追求，不放弃自己的梦想和尊严。

《项羽之死》是一部非常优秀的历史题材作品。它不仅有丰富的人物塑造和情节安排，还反映了当时的历史背景和社会现实。读完这部作品后，我深深感受到了历史的厚重和人性的伟大。《项羽之死》公开课教案一、导入：

悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。今天我们要学的就是“项羽之死”。

二、知作者司马迁与《史记》：

1、知作者：司马迁，字子长，西汉左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。父亲司马谈是太史令。他童年时就读万卷书，行万里路，青年时入仕却遭宫刑，凭借着坚定的信念和毅力，他完成了不朽的史学著作《史记》。

2、知《史记》：是我国第一部纪传体通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。它成为我国正史的开端，具有很高的史学价值。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

三、明确目标：

1、了解项羽悲壮的一生。

2、体会本文在矛盾冲突中刻画人物性格的写作方法。

3、品味本文形象生动的语言。

四、整体感知：

1、理清思路：

垓下之围、乌江自刎、东城快战

2、了解大意：

垓下之围（第1、2段）：四面楚歌——自刎乌江（第3、4段）

东城快战（第5段）：愧对父老——总结评价（第6段）

3、探讨重点、难点：

重点：分析三个场面中项羽的形象特点。

难点：如何看待项羽的悲剧。

五、品味语言及形象生动的表达效果：

1、语言质朴简练而意蕴丰厚，请找出一些精彩的语句，品味其中的意蕴。

项王乃悲歌�乌江自刎之时，自愧？对父老说：“纵江东父兄怜而王我……”其矛盾的心理可见一斑。欲知其矛盾，可看其行动：至东城——率八百骑突围——至乌江——拒渡——赠马——赐头——自刎。在这过程中其内心经历了怎样的变化？请加以推测。（提示：可结合课文语句揣摩）

明确：“欲渡河”——对活着的渴望；“无颜见江东父兄”——对尊严的重视；“拔剑自刎”——勇敢、无奈、悲壮。

2、本文虽是史实，却具有浓厚的文学色彩，试举例说明本文是如何刻画人物性格的？

明确：（1）对比烘托：如写“子弟八百余人一朝见尽”与“骑数十余骑”的对比，显出项羽悲壮的气势。写“步骑五千人”“无一还者”与“三胜汉军”“梁地七十余城”的对比，形象地刻画了项羽勇猛无比的形象特征。又如写“田父绐曰”与“项王至东城”“快战八十余合”的对比，烘托出项羽英勇无比的气概和悲壮结局。再如写“斩将刈旗”与“身亦被十余创”的对比，烘托出项羽勇猛善战和身先士卒的精神。还有“力拔山兮气盖世”“霸王别姬”与“虞兮虞兮奈若何”等对比描写，都从不同角度表现了项羽勇猛无比的形象特征。（2）细节描写：“项王泣下数行”“左右皆泣”“阴陵失道”“陷大泽中”“田父绐曰”等细节描写都表现了项羽在关键时刻勇猛不足、儿女情长的性格特点。（3）肖像描写：“项王瞋目而叱之”“项王披甲持戟奋战沙场”“项王嗔目叱之”等描写都表现了项羽勇猛无比的形象特征。（4）语言描写：“此天之亡我，非战之罪也”“快战八十余合”“身亦被十余创”等描写都表现了项羽勇猛无比的形象特征。（5）侧面描写：“汉军不知项王所在”“汉军不觉失下大王”“骑数十余骑”等描写都表现了项羽勇猛无比的形象特征。《项羽之死》说课稿一、说教材

1、教材简析

司马迁的《项羽之死》是一篇传统课文，也是一篇精读课文。本段节选自《史记项羽本纪》，是项羽衰败过程中的一次重要战役——垓下之战。这段课文从多个角度生动地刻画了一个悲情英雄的形象，淋漓尽致地描绘了项羽兵败垓下的惨不忍睹、悲壮沉雄的历史画面。

2、教学目标

知识与能力：

3、积累字词，掌握文中重要的字音、字形、字义。

4、了解作者司马迁及其著作《史记》。

5、了解有关垓下之战的背景。

过程与方法：

6、通过文本研习，理清文章的基本结构。

7、通过多媒体辅助，了解垓下之战的经过和项羽的性格特点。

情感态度与价值观：

8、理解本文精炼生动的语言。

9、理解本文的写作特色。

10、理解项羽的性格特点。

11、体会人物性格在历史进程中的作用。

12、教学重点与难点

教学重点：通过文本研习，积累字词，了解垓下之战的经过和项羽的性格特点。

教学难点：理解本文精炼生动的语言和写作特色，体会人物性格在历史进程中的作用。

二、说教法与学法

1、教学方法：多媒体辅助教学、问答法、点拨法。

通过多媒体辅助教学，展示相关的地图、图片、动画和视频等材料，让学生更加直观地了解垓下之战的背景和经过，加深对课文内容的理解。同时，通过问答法和点拨法，引导学生积极思考、主动探究，提高学生的学习积极性和主动性。

2、学法指导：自主学习、合作学习、探究学习。

通过自主学习，让学生自主探究课文内容，积累字词和知识点。通过合作学习，让学生互相交流、讨论，提高学习效果。通过探究学习，让学生深入思考课文中的问题，提高思维能力和创新能力。

三、说教学过程

1、导入新课：通过多媒体展示相关的图片和视频，让学生了解垓下之战的背景和经过，激发学生的学习兴趣。同时，通过问题导入的方式，引导学生思考项羽的性格特点和历史地位。

2、文本研习：通过多媒体展示课文内容和相关知识点，让学生自主探究学习。同时，通过问答法和点拨法，引导学生理解课文中的重点和难点。

3、拓展延伸：通过多媒体展示相关的历史资料和文学作品，让学生了解项羽的历史地位和影响。同时，通过小组讨论的方式，引导学生思考人物性格在历史进程中的作用。

4、课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确学习重点和难点。同时，通过评价学生的学习效果，鼓励学生积极参与课堂学习活动。《进学解》教学课件一、导入本课

有一本书，被称为“中国封建社会的百科全书”，书中的人物形象被鲁迅先生称为“可怜又可笑的形象”。这本书就是《儒林外史》，鲁迅先生在书中为我们塑造了许多人物形象，这些人物形象为我们揭示了封建社会末期的生活图景，这就是我们今天要学习的《范进中举》。（展示课件）

二、整体感知

请同学们用自己喜欢的方式阅读全文，边读边思考大屏幕上的问题，（展示问题）然后我将请同学来回答。

1、范进中举后发疯的原因是什么？

2、范进的家庭背景如何？

3、范进中举前后的变化是什么？

4、范进中举后，他的社会地位和经济地位有了哪些变化？

5、范进中举后，周围的人对他的态度有了什么变化？

三、局部研读

1、范进的家庭背景。

（请一名同学读1-2自然段）这两段文字交代了什么？学生答后明确：交代了人物的活动背景。教师讲解：一个人的出生不能由自己决定，一个生活在这样的家庭中的人，又怎么能由他个人的意志去左右呢？他不可能不深受科举制度的毒害。下面我们将深入探究这个问题。

2、范进中举前后的变化。

（请一名同学读3-7自然段）其他同学边听边思考：范进中举前后在社会上、经济上、政治上有了哪些变化？学生回答后明确：中了秀才，人们向他贺喜；范进送了肉和钱给乡邻朋友；岳丈在集上摆了鸡、鱼、虾、肉来庆贺；到王乡绅家去拜会；未中时，家里无米无柴，他抱鸡去集上卖；中举后，乡邻朋友有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背斗米来的，也有捉两只鸡来的。）教师讲解：从这里看来，中举前和中举后简直是天壤之别，这巨大的变化正是由于科举制度造成的。因此可以这样说：是科举制度害了他，是封建专制的社会制度害了他。

3、范进中举后，周围的人对他的态度有了什么变化？

（请一名同学读8-12段）其他同学边听边思考：人们对范进的态度有了哪些变化？学生回答后明确：开始称“现世宝”，后来称“贤婿老爷”，张乡绅称他为“世先生”“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，并且给他换了一个称呼叫“老爷”。胡屠户由“岳丈”变为“大老起”。众乡邻由“平常不是亲友的，也有送鸡蛋的，也有送酒来的”，变成“送田送产的”。可见从这里看出人们趋炎附势的心态。教师讲解：周围人的态度为什么会发生这样的变化呢？还是因为科举制度的原因。让我们来思考一个问题：我国古代科举制度造就了范进这样的畸形发展的人物，那么我们在日常生活中有没有类似的畸形发展的现象呢？思考一分钟后回答。明确：学生讨论后自由回答。教师点评：同学们的发言很精彩！其实在我们的生活中也有许多类似的现象。比如有的同学因为家里有钱有权而受到同学的追捧；有的同学因为学习好或其他方面好而受到同学的羡慕；有的同学因为长相好而受到同学的喜欢等等。其实这些都是不健康的心理。我们应该明白人不是为别人而活，而是为自己而活。我们不应该去羡慕别人、巴结别人，而应该走自己的路，做自己该做的事。简单地说就是一句话：“走自己的路，让别人说去吧！”（板书）那么我们应该如何看待这个问题呢？其实这个问题可以从积极和消极两个方面去看。（出示小黑板）积极方面：适度的攀比心理可以激发人的进取心和竞争意识，推动个人的进步和发展。但是消极方面却是恶性的和不健康的。它会扭曲人的心灵，影响人的身心健康，甚至把人引向犯罪的道路。比如为了争一个班干部职位而使用不正当的手段拉选票；为了超过别人而偷偷改动他人的试卷分数等等。所以我们一定要把握好攀比的度的问题。其实在生活中类似的现象还有很多。希望同学们在今后的学习和生活中能够留心观察、用心体会。（出示小黑板）

四、拓展延伸

请同学们看大屏幕。（出示课件）这是我国古代著名的文学家吴敬梓在《儒林外史》中所塑造的吝啬鬼形象--严监生。其实像这样的吝啬鬼形象在文学作品中也有很多。《沁园春长沙》教学课件【教学目标】

1、了解本词的背景，理解词的内容，体会词中抒发的诗人崇高的革命情怀和对建设新中国的革命精神。

2、通过对本词的朗读，使学生能做到有感情地朗读课文；通过对本词的结构层次划分，了解词的有关知识。

3、通过对词中一些句子的分析，学习一些重要的词语。

【教学重点】

1、理解词的内容，体会词中抒发的诗人崇高的革命情怀和对建设新中国的革命精神。

2、对词的结构层次划分，了解词的有关知识。

3、理解词中的重要词语。

【教学难点】

1、对词的结构层次划分，了解词的有关知识。

2、对词中一些句子的分析。

【教学准备】

1、了解的生平及思想。

2、了解词的有关知识。

3、投影仪、录音机、朗读带等。

【教学过程】

一、导入新课：

1、简介作者及本文体裁、特点。

（1893～1976）：字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马