【小学数学课堂教师评价语言使用现状调研分析报告（数据图表论文）12000字】

I小学数学课堂教师评价语言使用现状调研分析报告内容摘要：在教师教学的特定语言中，评价语言可作为判断、指导、鼓励的作用，在学生身心发展中发挥重要作用。正确并善于使用教学评价语言可以帮助教师顺利开展教学活动，把握好学情，提高教学能力。激励型启发型的评价语言适用得当也会让学生受益终生。本文使用问卷调查法和文献研究法来分析评估徐州市三所小学的具体数学课语言使用所带来的问题以及产生问题的原因。在理论分析和问卷调查研究的基础上，提出了小学数学教师课堂语言评价的优化策略，如加强语言评估中的认知训练，增强语言评价经验的总结等。关键词：小学数学；课堂评价；语言运用目录TOC\o"1-3"\h\u11890一、绪论 111347（一）研究背景 130871（二）研究目的 15699（三）研究意义 1310411.理论意义 145942.实践意义 125039（四）国内外文献综述 1183311.国内研究现状 2277742.国外研究现状 214255（五）研究方法 3129261.课堂观察法 3202492.文献分析法 3111703.调查问卷法 312970（六）研究思路 327797二、相关理论概述 48957（一）数学教学评价语言的核心概念界定 481241.评价语言 492892.教学评价语言 4220643.数学课堂教学评价语言 412800（二）小学数学课堂评价语言运用的价值分析 4310891.激励与导向 4174532.诊断与反馈 511199三、小学数学课堂评价语言运用的调查分析 523785（一）调查对象 55185（二）调查结果与分析 5180211.教师对评价语言的使用类别分析 5157152.教师对评价语言的使用时机分析 6118673.教师对评价语言的使用内容分析 779484.学生对评价语言的使用态度分析 729153四、小学数学课堂评价语言运用存在问题的原因 831643（一）数学教师语言培养锻炼不够深入 817649（二）数学教师评价语言运用后的反思不够 811732（三）数学教师评价语言运用不规范 831529五、小学数学课堂评价语言运用优化策略 814111（一）强化语言评价运用的认知培训 89101（二）加强语言评价运用的总结反思和改进 96340（三）及时跟踪数学评价语言运用的教学效果 930543六、结论 106156参考文献 1123532附录 12一、绪论（一）研究背景首先课堂评价语言是教师与学生交流的媒介，教师对学生的课堂表现，学习态度和情绪作出评价来了解学生对知识的理解掌握程度，听课的状态还有学习兴趣等。教师在将知识传授给学生时，合理恰当地运用课堂评价可以提高教学有效性。同时，运用课堂评价语言也是教师需要的专业技能之一，有利于提高教师教学专业化，也是教师自身专业发展的需要。新课程理念下的小学数学教学评价改革是基于目标、全面多样化的评价体系，是基于教师对学生的身心发展和学习等各方面情况充分理解的基础上的,连续的、长期的和适当的。教育评价改革是新课程改革实施中的一项重要内容。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在此，“评价的功能从甄别与选拔变为如何发挥激励作用，从而促进学生的进步与发展。”教师的课堂评价语言要充满人性化、科学化、艺术化。教师课堂评价语言作为课程实施过程中主要媒介直接关系到学生的发展和成长，这就要求教师重视课堂评价语言的多样化，及时关注学生的课堂表现给予学生积极的评价。本人对于当前中国小学数学课堂教师使用课堂评价语言的情况十分好奇，所以想借此研究课堂评价语言的使用情况及教师对其的重视程度，并在研究基础上提出改进策略。（二）研究目的通过查阅文献，实地调查等方式，搜集一线小学数学课堂评价语言的使用现状，深入分析教师对课堂评价语的了解程度和运用能力，了解在使用课堂评价语言方面存在的问题，加以分析，提出改进策略。让小学教师认识到课堂评价语言的重要性并且学会使用合适的课堂评价语言来提高学生学习的积极性。（三）研究意义1.理论意义本文通过文献研究和实践研究相结合的方式，对小学数学课堂评价语言的使用现状进行分析并提出改进策略，有助于丰富小学课堂评价语言的理论体系。此项研究还有利于提高教师评价表达能力，促进教师专业化发展。2.实践意义教师的评价对小学生的心理有很大的影响，合理恰当的评价语可以帮助学生发现自己的优点和不足，为他反思改进的道路指明方向；不合理不及时的评价会给学生造成身心的巨大打击，有可能会影响学生以后的学习态度。本文为教师使用课堂评价语言提供了一些合理方法。（四）国内外文献综述1.国内研究现状关于课堂评价语言分类的研究，我国学者对课堂评价语言从多角度进行分类。按照评价性质分类，刘艳萍将评价语言分为激励性评价、引导性评价和矫正性评价；按照评价内容分类，潘婷将其分为知识性评价语言、能力性评价语言、情感性评价语言。按照评价语言的指向对象分类，覃冰将其分为对学生个体的语言和对群体的语言；按照评价方式分类，覃冰将其分为口头评价语言与身体评价语言；按照评价功能分类，大致可以分为表扬性评价、批评性评价、激励性评价、启发性评价、不表扬不批评评价国内对课堂评价语言的分类很细致，但是一线教师对评价语的类型却缺少了解。关于课堂评价语言已有问题的研究，国内学者陈峥嶸于2012年提出小学数学课堂评价用语存在评价用语简单、缺乏评价语言、评价视角单一等问题,史红霞于2019年通过研究提出小学数学教师课堂评价语言存在单调枯燥、缺乏针对性、缺乏启发性等问题，并且提出了丰富、规范、加强课堂评价语的建议。年轻教师的评价语单一固定，不够灵活。教师会在脑海中储备适量评价语言，在课堂上使用恰当的评价语。但是真实的课堂是无法预料的，教学过程是一个动态的过程，以至于很多教师在课堂上做出的评价都是“好的”、“说的真棒”、“你真聪明”、“说错了”等等单一笼统的评价语，固定的评价语言显得机械、单调、匮乏，缺乏艺术性。学生无法从教师的评价中获取改进建议，也就不能促进学生的思维发展。当前教师在课堂上使用表扬性的评价较多，让学生产生了盲目自信的心理，容易骄傲。不论对错，老师都给予学生鼓励的话语，失去了评价的真实性客观性。这样的评价说多了，学生也不觉得这样的评价有价值，学生的学习热情和积极性受到打击。综上，我国学者对课堂评价语言的分类细致，范围广。但是一线教师对课堂评价语言的认识单薄，在实际教学中教师没有重视评价语言的使用，评价语言的使用表现单一浅薄，带有功利主义倾向。2.国外研究现状国外文献对课堂评价的内涵和课堂评价的实践两方面进行综述。关于课堂评价的内涵的研究，Jamespopham认为课堂评价是教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学，对学生的学习过程和结果进行的评价，古斯基(Guskey，TR)认为:“课堂评价是指围绕学校日常教学活动的各种评价形式的总称。它包括各种课堂练习、课堂测验以及课后作业，也包括教学情境中师生问答和引导，还包括教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况随时随地的观察和判断。”托马斯(Thomas，A.A.)和克劳斯(Coss.KF.)认为课堂评价是一种教师用来了解学生学习内容和学习程度的方法。关于课堂评价的实践功能研究，保罗·布莱克(PaulBlack)和兰·威廉(DylanWiliam)指出教师的不定期评价和适时反馈对学生学习效果的影响大于任何其他教育形式。W・汉尼(WaltHaney)认为评价能够量化学生的努力效果，从而促进学生学习。同时，汉尼还指出，在任何情况下，反馈时指导学生如何确定正确答案比单独的只指明对错更能促进学生学习，学生完成测验后立即给予反馈比第二天给出反馈的效果更好。瑞安斯(Ryans，DG.)通过调查，找出九个有效教学或无效教学的特征:(1)敏感、友好、理解或者自我中心、冷淡:(2)有组织、有条理、负责或者无目的、松懈涣散:(3)高于想象、善于激励、勇于创造或墨守成规、枯燥燥无味:(4)对待行政管理人员和其他人员的态度:(5)对待学生的态度:(6)对特民主的课堂秩序的态度:(7)持有学习中心的传统的教育观或持有儿童中心的开放的教育观:(8)言语理解:(9)情感的稳定性，罗森斯海因(Rosenshine，B.)和弗斯特Furst，FJ.)从教师的角度总结出11条与学生成绩相关的课堂教学行为，美国专家多伊尔提出教师课堂行为评价表，表中从教学态度、教学能力、对学生的影响以及激发智力活动四方面对教师课堂教学进行评价1975年，盖奇(MI.Gage)和伯利纳(DC，Briner)对教师的课堂教学行为进行研究，通过研究将组织、提问、探究、奖励四类教师课堂教学行为作为课堂评价的重点。综上所述，国外学者越来越重视课堂评价的积极作用，并且逐步要求教师课堂行为评价规范化，把课堂评价与学生表现和智力发展挂钩。同时也体现了教师对课堂评价的认知不深入，缺乏完备的训练体系。（五）研究方法1.课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关\t"/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%A7%82%E5%AF%9F/_blank"辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集课堂评价语言使用情况的资料，并依据资料作相应研究的一种\t"/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%A7%82%E5%AF%9F/_blank"教育科学研究方法。2.文献分析法文献分析法是通过搜集相关课题的各类文献资料料进行研究，明确论文研究对象的性质和现状，并据此提出自己见解的方法。此研究通过在图书馆和网络搜索大量有关课堂评价语言的相关文献资料，并进行分类阅读和分析，整理出已有的课堂评价语言的理论背景，作为本论文研究的理论基础。3.调查问卷法问卷是指为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。调查问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。问卷法大多用邮寄、个别分送或集体分发等多种方式发送问卷。由调查者按照表格所问来填写答案。是本文研究的实践方法。（六）研究思路本文从理论研究出发，收集国内外关于课堂评价语言的文献进行研究综述，接着通过在鼓楼小学实习的机会开展课堂观察法和问卷调查法得到课堂评价语言存在的现状。最后对数据进行分析处理，得到原因分析和改进策略。二、相关理论概述29385（一）数学教学评价语言的核心概念界定1.评价语言一般认为，评价语主要是指教师在开展教学工作时过程中对学生的学习过程和行为进行评价的语言。评价是指对事件或特定人员做出特定判断和分析后得出的结论。评价语言应以语言形式对结论进行总结，并以语言形式表达。在现代社会生活中，评价语言以各种形式存在，包括自我评价语言、学生评价语言、教师评价语言和员工评价语言。这就不仅仅是课堂表现了，例如：学生自觉在老师上课前把教学媒体打开，老师可以表扬学生乐于助人，帮助老师。在教育行业评价语言的使用非常频繁，教师评价的语言可以在很大程度上确保课程顺利实施。2.教学评价语言在所有教学语言中，学习评价语言通常是指在教师学习过程中对各种学生成果的综合语言评价，贯穿于整个学习实施过程。一般来说，评价语言教学包括评价学生在课堂上的表现，是否积极回答问题，课堂作业家庭作业的完成情况等等，并以口头表达的形式进行总结。同时，它还包括学生的学习态度、行为、方法、效果等的语言判断。这些学习评价语言的出现通常是快速的、即兴的、自发的和即时的。3.数学课堂教学评价语言数学课堂中的评价语言是数学老师教学智慧的体现，也是课堂中有效调节体现。如果数学老师可以对评价语言使用得到，则可以更好地起到鼓励和激发的作用，对于学生对数学的兴趣和学习效率的提高起着重要作用。例如，当四年级学生在学习四舍调商时，快速反应初商偏大要调小，数学老师立即使用鼓励语言并称赞学生思维敏捷，可以进一步激发学生学习数学的积极性。（二）小学数学课堂评价语言运用的价值分析1.激励与导向在评价性语言表达的过程中，不管老师原来的声音是响亮的还是低沉的，他们在面对学生时都会尽量让自己听起来温和或者严肃，来使学生注意到自己对她的态度。小学生对老师的尊敬感和信任度是最高的。他们特别注意教师对他们的语言评价。在数学课堂上，教师需要营造自由的氛围，让学生敢于思考，勇于回答。同时，教师应高度重视学生的不同观点，倾听学生的思想，并将其在课堂中呈现出来。一般来说，这些评价语言通常具有动机和导向价值观。首先，在教师的语言指导下，学生避免走上弯路，另一方面，学生学习数学的热情和积极性被激发出来。借助一种正面的数学课堂评价语言，可以指导和鼓励学生，并使学生感受到数学老师对他们学习的关心，这样的评价语言是非常积极的。2.诊断与反馈所谓“诊断”，就像医生看病一样，教学环节是否有问题，如果有就及时纠正，确保教学活动顺利进行。用于课堂上的数学的评价语言是即兴而及时的语言表达形式，具有诊断和反馈学生在课堂上表现的功能。使用这种诊断语言可以帮助学生在学习数学时分析问题，并反思需要改进的领域。此外，学生可以通过及时准确的诊断和教师评价来了解自己数学学习过程中的缺点和不足，并根据教师的口头反馈进行改进。这种诊断反馈的评价作用可以让数学课堂变得严谨，在不断修正的过程中走向完善。三、小学数学课堂评价语言运用的调查分析（一）调查对象在本文的研究中，主要研究对象是徐州市A三堡小学，B铜山实验小学和C鼓楼小学的三所小学。第一所小学是三堡小学。它分为三个年级：三年级，四年级和五年级。每个年级中选择一个班级，受访学生总数为90，受访老师总数约为10。第二个学校是铜山实验小学，相同的三，四，五年级，三个班，受访学生总数为90人，受访教师总数为10人；第三名学校是鼓楼小学，三个班级总调查人数是90人，并且数学老师总数是10人。发放了300份问卷，回收300份。（二）调查结果与分析1.教师对评价语言的使用类别分析评价语言在数学教学中的使用是本文的主要研究重点，将对评价语言使用类别，使用时间，使用内容以及学生对教师使用评价语言的态度的几个方面进行全面分析。图3-1教师评价语言类别使用比例图在本次调查中，基于教师对评估语言的理解，其常用评价语言的统计数据如上图2-1所示：就图上三所学校评估语言类别选择的趋势而言，这些学校的教师使用较多的是表扬和否定评价语言，很少使用鼓励性和指导性评价，不表扬不批评的居中。学校A教师使用激励启发的评价语言基本没有。学校B使用的启发语言也约等于无，而是以单纯的表扬居多。说明大部分教师不懂得有效使用评价语言的启发功能。C学校在小学数学课堂中语言评价类别的使用使用相对平衡，这反映在使用语言进行鼓励和启发式评价上。从使用这些类别的评估语言可以看出，在这些学校中，课堂上无效评价语言不鼓励不批评的使用有一定比例。三所学校的不表扬不批评语言都在10%-20%之间，比激励和启发评价语多。图3-2学生眼中教师评价语言使用比例图根据学生对老师在课堂中对评价语言类别的使用情况的感知调查，如上图3-2所示，其趋势和利用率与教师的观点一致。但在与学生的交流中，有很多学生都认为老师使用否定的评价语更多。因为学生有时会错误认为教师给予的评价是负面的，这也反映出教师在使用评价语言缺乏规范性，这很容易引起学生的误解。但是，总体而言徐州市三所小学的数学老师在课堂评价语言的使用中表扬和否定的评价语言是最多的，激励、不表扬不批评和否定的评价语言使用不多。2.教师对评价语言的使用时机分析使用评价语言的时机各不相同，由此产生的学习效果也大不相同。一般来说，更及时的教学评价通常具有时效性，并且可以吸引学生的注意力。在这种情况下，基于学生的角度，对有关教师评估语言使用及时性的调查统计结果如表2-3所示：表3-1三所小学学生对数学课堂教学评价语言及时程度调查结果统计表类别A学校B学校C学校人数占比人数占比人数占比非常及时3437.78%3336.36%3538.33%及时1820.00%2527.27%2730.00%不及时1213.33%78.18%66.67%没有注意2628.89%2528.18%2225.00%从上表中的统计结果可以看出，随着教育政策的及时发布，大部分教师都知道要及时评价，不及时的情况占比相对较少。A学校的13.33％，B学校的8.18％和C学校的6.67％的不及时评价的比例表明，三所小学在数学教学课堂上及时评价方面基本没有什么大问题，许多教师都能做到在课堂上及时评价。3.教师对评价语言的使用内容分析在这项调查中发现，数学老师进行课堂评价时，其评价内容简单或复杂。简单的评价包括“回答正确”，“不错”，“对的”，“再想想”等，且这种简单的评价被相对频繁地使用。评价的复杂内容通常包括：老师对学生的完整学习思考过程进行评价，例如，“XX同学在独立思考之后可以提出自己的想法，虽然中间遇到了困难，但是在大家的帮助下他能够顺利说出这道题的正确答案，他的积极思考，勇敢举手值得老师的表扬和大家的学习。”这种比较复杂的评价内容，既可以准确地对学生的表现进行评价，激励周围同学向他学习。这是数学课堂教学更为准确和规范的评价内容。4.学生对评价语言的使用态度分析评价语言的使用是为了教师更好地服务学生，既是对学生学习的监督与指导，也是为了收集学生对教学内容的反应。数学课堂评价中的这种行为将影响小学生的学习心理，从而导致评价语言使用的偏好。表2-4列出了三所小学的学生对评价语言喜好程度进行的调查的统计数据。该表还显示，偏爱数学评价语言的学生比例最大。无论是农村小学还是城市小学，他们都对在课堂上使用评价语言的数学老师感兴趣。但是，也有一些学生不喜欢数学课堂上使用评价语言。在A，B和C三所学校中，不喜欢在课堂上使用数学评价语言的学生比例分别为13.33％，14.55％和13.89％，这些比例几乎相同。这也表明，徐州市小学有一定比例的学生对课堂上的数学评价感到厌恶。通过与学生的沟通发现，这些学生经常在课堂上受到老师的批评评价，这使得他们抗拒老师对他们上课表现进行评价。表3-2三所小学学生对数学课堂教学评价语言喜好程度调查结果统计表类别A学校B学校C学校人数占比人数占比人数占比喜欢2022.22%2528.18%2427.22%比较喜欢3437.78%3033.64%3235.00%一般2426.67%2223.64%2223.89%不喜欢1213.33%1314.55%1213.89%四、小学数学课堂评价语言运用存在问题的原因（一）数学教师语言培养锻炼不够深入从对徐州市小学数学教师课堂中语言评价使用问题的分析来看，教师在课堂上使用评价语言词汇量少，类型单一，还有不及时的情况。说明教师对评价语言的类型了解不全面不深入，而造成这一问题的典型原因是缺乏教师对教学评价语言的进一步培训。就徐州市来讲，教师没有统一的评价语言训练课，新老教师都是在临摹前辈上课，听其他老师上课，学习模仿中使用评价语言，对于评价语言的概念并没有清晰的认识。例如，在用四舍五入法进行调商时，没有。因此，小学数学老师对教学评价语言的深入培训不够是学校评价中使用评价语言类型错误的典型原因之一。（二）数学教师评价语言运用后的反思不够要把一堂课上好，教师在上课之前需要备课，模拟授课，把可能出现的状况都想好解决策略。然而，基于徐州市小学使用评价语言类型进行课堂评价的一些问题，其根本原因是，徐州市小学数学教师很少考虑他们在课堂上使用的评价语言是否符合要求，课堂学习是否满足小学评价的需求。我在鼓楼小学实习时，指导老师在跟我讨论上课的时候讲的比较多的是教学过程该怎样进行，并不会专门和我说如何使用有效的教学评价语言，什么时候要去评价学生。但是在平时的上课中我老师的评价语言是很及时恰当的，类型要不单一。但是我在听其他老师上课时就明显发现他们的教学评价语言不多，也不会刻意强调。在教研会上，有的老师会及时反思教学中评价语言使用是否恰当，但许多老师顾不上这个问题。因此，就教学设计和教学准备而言，准备不足和反思不足也是影响小学数学课堂评价语言使用的关键因素。（三）数学教师评价语言运用不规范在小学数学课上实施评价语言管理的过程中，徐州三所小学均没有一套完整的评估语言评估体系。现在小学课堂中教学评价语言的随意使用就是因为教师没有一套正规的统一的文件。就鼓楼小学而言，学校并没有规定教师一定要使用教学评价语言，更没有评价语言使用情况的考察，老师们都是即兴的给予当时回答问题的学生相应的评价，不同学生同样地回答有可能会有不同的评价。考核老师的教学情况并不依据他使用教学评价语言的情况。在我国的教学目标中，有序地组织，有效实施和监督责任制是确保各级教育进行课堂评价的关键要素。这也导致了小学数学课堂中因为评价语言出现了状况。五、小学数学课堂评价语言运用优化策略（一）强化语言评价运用的认知培训因为学校忽视评级语言的使用而出现了许多问题，所以加强语言评价的认知非常重要。这是促进小学数学老师更好地理解评价语言类型并在课堂上更好地使用评价语言类型的关键措施。通过对学生的问卷调查还发现，有三分之一的学生认为他们的数学老师需要对课堂上的教学评价语言类型认知进行培训，而对教师的访谈也发现，其实教师也想要深入学习评价语言的运用，以便能够提高数学课堂效率。首先教师应该明确教学评价语言有表扬型，否定型，启发型，不表扬不批评还有激励性。了解自己平时使用较多的是哪种类型，较少的是哪种。因地制宜，激励型的和启发诱导型的评价语言应该多多使用，因为数学是创造性的，照本宣科谁都会，但是能提出自己的思想很困难，小学生正处于好奇的阶段，思想还没有被固定，想法虽然天马行空但如果老师引导的好，学生就可以形成自己完整清晰有实用性的思路。当老师可以帮把自己对学生的评价准确有效地表达出来，剩下一半就要靠学生自己理解了。毕竟评价语言的对象是学生，目的也是为了让学生对自己的学习态度和学习行为有一个客观的了解。再反作用于自己的学习上。就比如说五年级认识公顷和平方千米，老师用PPT展示图片给学生，学生对面积的大小也没有很深的感触。但如果老师开始引导学生思考身边有没有建筑物的面积跟公顷很像，学生可能会提到学校，老师对此表示肯定和表扬，进一步诱导学生想想从校门口到后面有没有差不多一百多步，围着外墙走一走有没有一百米。最后学生在老师一步步的引导启发下可以得出结论学校差不多有一公顷。这样就把数学和实际生活联系起来了，也顺利激起了学生的兴趣，课堂氛围有活跃起来。评价语言就好似一针强心剂，运用得当就可以给课堂注满活力，提高课堂效率。（二）加强语言评价运用的总结反思和改进小学数学老师并不重视在课堂上使用评价语言，甚至对此也没有一个系统的认识。在上完课之后，老师主要是对学生学情和自己教学方法进行总结反思。在鼓楼小学实习时，有个别老师会在上完课与实习生交流时谈到要多鼓励孩子，多表扬回答问题的学生。如果他没答对也不要急着否定他，要让他先意识到自己的错误，用提示性的话语引导学生往正确的方向思考。基于大部分老师并没有这个想法，甚至在课堂上都没有评价语言，我认为教师有必要在教学研讨会上对这一问题进行讨论，进行评价语言的总结，对使用情况反思。还可以和学生交流，了解他们对评价语言的喜好程度。及时调整教学方法、态度。教师做到及时关注学生上课的情绪，适时的给出正确的评价，提高使用评价语言的能力。可以让教师和学生都收集整理一些教学评教语言，哪些评价语言是学生期待得到的，哪些是学生反感的。教师熟悉了这些常见的评价，也可以在教学中恰当的使用。这是所有人经验的交流，可以促进老师们共同进步，提高教学质量。（三）及时跟踪数学评价语言运用的教学效果调查结果显示小学数学教师对不同评价语言的功能认知不深入，不能有效发挥评价语言的全部功能，教学过程的展开是为教学目标服务的，学生反映老师的评价语言不细致，正确的答案得到评价只有简单的“回答的真好”、“说的对”、“答错了，再想想”浮于表面，对学生得的学习行为，情感态度价值观没有评价。使得教学的价值不能被体现出来。教师应该注意需要针对特定的学习目标进行课堂评价。小学数学四年级上册关于商不变的性质一课中，通过例题的讲解，学生可以初步得到“被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变”，但这句话还有漏洞，此时教师就需要引导学生想什么情况是特例，直接问学生少了什么条件，学生反应不过来。但是教师可以问学生在数学中有什么数字是比较特殊的，那学生很快就可以联想到0很特殊，让学生试试，就会发现任何数除以0是没有意义的。那就需要把0除外作为特定条件放出来了。对学生使用评价语言后，要关注学生是否行为态度是否出现变化。下课之后也可以问问同学上课老师对你说的话有没有听进心里。实际上很多年轻老师已经在注意使用鼓励的评价语言，希望能够调动起孩子的积极性，引起他们学习数学的兴趣，营造大胆思考，大胆举手的班级风气。六、结论通过本文文献研究方法、访谈法和问卷调查方法的应用，发现小学数学评价语言主要包括赞美评价语言，鼓励评价语言，启发式评价语言，无效评价和否定评价语言。评价语言看似只是教学过程分发复杂的环节中不起眼的一环，但实际上却是决定教学质量好坏的重要推动工具。没有评价的课堂像是一场知识的展览，多了评价语言情其中串场，课堂才生动起来，老师和学生真正在互动了。有人只是把评价语言当做教学环节穿连起来的工具，所以他使用的评价语言是单一的，枯燥的，生硬的。学生不会注意也不会期待。但有的教师却可以通过这些饱含真情的语言将学生的目光吸引过来，在不知不觉中推动课堂继续进行下去，无形中提高了教学质量。在教师教学的特定语言中，评价语言可作为判断、指导、鼓励的作用，在学生身心发展中发挥重要作用。正确并善于使用教学评价语言可以帮助教师顺利开展教学活动，把握好学情，提高教学能力。激励型启发型的评价语言适用得当也会让学生受益终生。参考文献李永婷.当代中国教师课堂教学评价语言研究:1990-2015年[J].教育理论与实践,2016,36(28):61赵红婷.用什么提高课堂效率一有效数学课必须关注的10大要素[M].重庆:西南师范大学出版社，2011:79-80.田慧生.课堂评价理论与实践[M].新疆:新疆青少年出版社,2004:167张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学.2006.22-23.马洪亮.小学数学教师课堂评价语言运用问题及对策研究[D].2019.35-40.魏巍.小学数学课堂教学中评价用语运用的现状及策略[J].新课程(小学版),2019,000(004):210.周凯军.谈小学数学课堂教学中的参与现状及改进策略[J].读天下(综合),2019(8):237-237.熊联军.小学数学课堂教学及时评价的策略研究[J].散文百家·国学教育,2020,000(001):209.刘莎,曾宪武.改进小学数学课堂教学效率的策略与方法研究[J].明日,2019(32):0287-0287.徐端翕.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].学周刊,2019,391(07):47.

附录小学数学教师课堂评价语言调查问卷(教师)尊敬的老师:您好，为了进一步了解您的数学课堂，以便老师改进课堂教学，提高你们的工作效率。我将做一次问卷调查，这是一份关于小学数学课堂评价语言的使用现状的调查问卷。请你根据提示，根据个人的实际情况和正式想法进行答题。本次调查采用无记名方式，所有回答只用于统计分析，您的回答只会反映你对相关问题的认识和看法，没有对错之分，请您如实填写。谢谢您的真诚合作，祝你事业顺心。1.性别（）A.男B.女2.教龄（）A.0~5年B.5~10年C.10~15年D.15年以上3.您的职称4.您认为平时对数学课堂教学评价语言评价方面的研究（）A.非常关注B.比较关注C.有些关注D.不关注5.您认为课堂评价语言是否重要（）A.很重要B.比较重要C.有点重要D.不关注6.您认为在数学课堂教学过程中，教师使用评价语言的目的是（）A.维持纪律B.组织教学C.提高教学效果D.关注学生成长7.您是否经常反思自己使用的课堂评价语言（）A.经常B.偶尔C.有时D.从来没有8.数学课堂上，您对学生的课堂回答（）A.经常评价B.偶尔评价C.很少评价D.从不评价9.在数学课堂上，您对学生给予的评价语言类型通常是（）A.表扬B.激励C.不表扬不批评D.否定E.启发10.您对课题评价语言的了解程度（）A、非常了解B.基本了解C.了解较少D.不了解11.对于学生的回答，您评价时比较关注的一-项（）A.知识掌握程度B.行为表现C.学习方法D.情感态度12.您认为课堂语言评价的价值有哪些(多选题)（）A.激励学生进步B.对学生们的学习起到导向作用C.及时诊断学生们存在的问题D.反馈学生们的回答E.形式需要，没有具体的价值13.学生非常准确地回答出问题时，您经常会怎样评价(多选题)（）A.简单肯定B.直接表扬C.结合问题具体表扬D.体态表扬E.复述答案F.不表扬，继续上课14.当您对学生的回答做出什么评价之后，学生会更有激情听课，认为教学效率有所提升(多选题)（）A.肯定性评价B.否定性评价C.幽默性评价D.疑问句评价E.激励性评价F.没有关注过15.当您对学生的回答做出什么评价之后，学生会不想听课，影响了教学效率(多选题)（）A.肯定性评价.B.否定性评价C.幽默性评价D.疑问句评价E.激励性评价F.没有关注过16.在您使用课堂评价语言之后，学生们的学习成绩是否有所提升（）A.没有实质性变化B.有部分同学取得了进步C.整体表现更好D.没有在意这种变化17.您认为是都有必要对数学课堂评价语言进行针对性的教育和培训（）A.很有必要B.有一定必要C.无所谓D.没有必要18.在数学课堂教学