“以学为主当堂达标”课题总结

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“以学为主当堂达标”课题总结1

根据五环节教学模式开展课堂教学，着重新理念的渗透，表达语文学科的工具性这一特点，着重同学的情感体验和语文是读出来的这一特点，以同学为本，着重同学的语言训练，有效开发课程资源，表达出用教材教的新课程理念。同学在学习活动中，依据老师的指导，能够主动参加学习过程，形成了性格化的思索与文本的有效结合。

1、学习目标制定〔不是教学目标〕。

2、小组学习汇报着重实效，避开重复内容多次汇报。比如：兵教兵。

3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。

4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒体运用，做到肯定要多审查勘误，没有涌现错误。

“以学为主当堂达标”课题总结2

本学期，我以“以学为主，当堂达标”理念下的小组合作学习的实效性为课题进行课堂教学，现对一学期的实施状况做一简要总结：

合理引导，提高小组合作学习的有效性。

1、组织中的引导：由于同学年龄一般8岁左右，自主技能不高，采用合作学习形式时，需要老师细心组织，避开同学在相互争吵、拖延中糜费珍贵的学习时间。所以在组织合作学习时老师需要重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让同学有秩序地分别发表自己的看法和建议，避开个别同学独占时间，让每个同学都有表达的机会，同时也避开了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了假设干个学习小组，老师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是老师指定，也可以老师组织下的同学群体认定，或者是同学自发认定。③在小组合作学习的时候，不可避开学习伙伴之间会存有看法冲突，假如没有正确的引导，往往会造成学习的偏向。所以在组织时要引导同学在充分发表自己看法的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要擅长引导同学听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避开沟通时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2、学习程序上的引导。应当说，合作学习小组的学习过程是一个按部就班的过程。

3、方法上的引导。老师要在合作学习的过程中要善用方法加强对同学学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。老师要运用直观、形象的，贴近同学生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者运用一些多媒体帮助教学课件。②在合作学习中同学遇到学习障碍时，老师适当点拨。这就要求我们的老师参加同学的'合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：确定式的点拨。在有些状况下，同学在取得了肯定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，老师在了解同学学习进程之后，予以实时的确定与表扬，并起动同学的下一步学习。B：提示式的点拨。当同学对完成学习内容有了肯定的困难时，老师要实时发觉，并予以肯定的提示，让同学找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在同学合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，老师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。

通过一学期的课堂教学实践，不断总结，不断改进课堂教学组织形式，使之更适应同学的学习，更符合素养教育的要求。总之，要真正实施小组合作化教学，老师需要敢于放手，