幸福人生教育理念与幸福课堂教学模式

幸福人生教育理念与幸福课堂教学模式内容摘要：学生普遍缺乏幸福感是我国基础教育中面临的一大难题。求解这一难题，首先需要学校建构科学的幸福人生教育理念，实施合理的幸福课堂教学模式。幸福人生教育理念主要体现为：一切为了学生幸福，为了一切学生幸福，从学生一生的幸福出发，从学生现阶段的幸福做起。这样的理念需要首先改革学校的课程与教学模式，唯有如此，才能真正使学生不断生成学校生活的幸福感。哈佛大学的泰勒•本-沙哈尔老师讲授的积极心理学课被誉为最受欢迎的“幸福课”。他经常讲到“蒂姆的故事”。蒂姆上学前是个天真烂漫、无忧无虑的孩子。然而，自从他上小学的那天起，便开始了忙碌的人生。他的父母和老师总是告诉他：上学的目的是取得好成绩，这样才能在长大后找到好工作。除此之外，并没有人告诉他学校是可以获得快乐的地方，学习是件使人愉悦的事。在学校，蒂姆由于担心考试考不好、作文写错别字，总背负着种种压力，常常焦虑不安。他天天盼望着下课和放学，假期成了他每年最好的精神寄托。其实，在中国的学校里，蒂姆的影子几乎无处不在、无时不有！如何使我们的孩子从上小学那天起，就真切感受到上学是快乐、幸福的事情？如何使我们的每一堂课都如同泰勒•本-沙哈尔的积极心理学课那样，成为最受欢迎的“幸福课”，这些问题引发了我们对“幸福人生教育的实践与研究”的执着探索。一、追求科学的“幸福人生教育理念”要使学生在学校生活中体验到幸福，首先必须使学校的教师体验到身为人师是幸福的。这需要教师自身形成科学的幸福人生教育理念，具备与学生一起，在学校生活中共同生成幸福的基本素质、技能和手段。这有一个认识前提，即何谓幸福？如何生成幸福？古往今来，并不存在关于幸福概念的唯一定义。难怪连康德这么著名的哲学家和教育家也曾无奈地说：“幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都在想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西，说得清楚明白，条理一贯。”但是，这并不防碍人们对幸福的执着追求，并将幸福视为一生当中最有价值和意义的事物。可以肯定地讲，幸福是人生的普遍的、共同的追求。从这一角度来看，教育的一项重要使命，就是使人知道何谓幸福，体悟人生幸福，并使人具备实现幸福和创造幸福的基本素质和能力。同时，教育过程中要带给学生精神上和心灵上的愉悦，使学生从容、自信、快乐地面对社会现实和人生未来，不断提高学生良好的感知幸福、获取幸福和创造幸福的能力。教育作为太阳底下最光辉的事业，教师作为太阳底下最光辉的职业，赋予了教师最神圣的使命：使每一位学生从上学的那天起，真切地感受到校园生活是美好的，老师是快乐的，同学们是阳光的；使每一位学生在获得学业成就的同时，形成全面发展的基本素质，奠定创造人生幸福的基石。我们在办学实践中，广泛开展了“幸福人生教育理念”的大讨论，最终确立了指引学校发展的“幸福人生教育理念”，其基本内涵是：让学校所有行动指向师生的长久幸福发展，让师生在温暖的相互依伴中实现充实人生的持续进步。为此我们提出了这样的口号：一切为了师生幸福，为了师生长久幸福；从师生人生的幸福着眼，从师生现阶段的幸福着手。为了使这样的理念落到实处，学校将办学的核心价值观概括为：关爱、发展、幸福。以此统领学校的一切教育工作，并进一步规范学校管理者之间、管理者与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的基本行动目标，为师生的幸福积淀，创造有价值的人生而服务。这一探索首先从课程改革与教师专业发展入手。学校按照国家课程标准的要求，在开齐、开足、开好各门基础课程的前提下，结合校情和学生实际，优化对国家课程的二次开发，积极开发校本系列课程，如以“共筑关爱、永续发展”为主题的校本特色课程。为了增强教师课程开发能力，提高教师的教学能力和教学水平，积极探索并推进教师专业发展，并收到了良好的效果。二、构建合理的“幸福课堂教学模式”围绕着如何构建合理的“幸福课堂教学模式”，学校展开了针对幸福课堂模式的理解的大讨论。我们认为：幸福课堂教学模式并非僵化的程式，而是基于教学内容性质，有利于教学目的有效达成，为教师与学生共享的教学格局。具体到一节幸福课堂，至少应体现在相互联系的三个方面：教师幸福、学生幸福和享受成果。为什么要把教师幸福放在首位呢？因为只有教师感觉幸福，学生才能感觉到幸福。教师作为教育的主导者，承担完成教育使命的重任。幸福的教育需要幸福的教育实践，教师的行为、思想、心理上的偏差与消极体验，都有可能导致教育的失败。在“幸福课堂教学”的实施过程中，教师既是教育者又是受益者，在使学生感受到幸福的过程中，他们必将感受到教师职业带给他们的幸福。在课堂教学上，教师的幸福将会对学生的幸福带来先导性的影响。具体来讲，在课堂上，教师幸福体现在态度亲切，能调动学生的学习积极性；创设民主平等、互相尊重、和谐的课堂氛围，教学三维目标设置合理，教学过程自然流畅，突破了学习的重难点；创设具有较为宽广的问题情境，使教学过程充满探究的乐趣；在教学过程中处处都能够生成幸福的情感和体验。著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是无需置疑的。”学生是教育的核心，课堂教学应该以学生的幸福为本。学生幸福又表现为学习兴趣浓厚，听讲认真，注意力集中；在课堂上敢于发表自己的见解，学习主动；养成良好的倾听习惯和与同学合作学习的习惯；在学习过程中能积极探究，从中获得学习的乐趣；所有学生能够不断得到老师的赏识与鼓励。享受成果体现在知识目标达成，学生有新知识的获取，分层进步；学习能力有提高，养成为终生奠基的良好学习习惯。基于以上的理解，学校各级学科组分别对幸福课堂教学模式提出了各自构想。比如，五年级语文组提出了围绕“读、思、悟、写”展开语文教学；二年级语文组试行了“独立预习—检查预习—提出问题—讨论交流—归纳总结—课堂检测”六步教学模式；科学组倡导科学教学要坚持“提出问题—作出猜测—寻找证据—得出结论”四个环节；中段数学组围绕“引导—探索—发现—内化—拓宽”展开教学。三、形成学校的幸福人生教育学追求具有现实意义的学校生活幸福体验，赋予学校生活以伦理底色，积极给予师生以价值关怀，不断探索构建一所学校的实践教育学，是当前我国基础教育学校的发展命题，更是新世纪学校教育的神圣使命。通过对研究“幸福人生教育的实践与研究”课题，学校进一步明确了：幸福是快乐与意义的辩证统一，基础教育阶段的儿童的幸福是快乐的现在与美好的未来的有机统一。也就是说，学校生活提升学生的幸福，需要正确处理好儿童的现在与未来的关系，需要积极探索形成学校的幸福人生教育学。事实上，在“幸福人生教育理念”和“幸福课堂教学模式”的探索中，学校真切体验到“深度参与、真诚合作、持续成长”的本义，并从实际出发，坚持务实原则，探索具有正确价值导向的各项评价改革。如今，课堂教学评价更趋合理科