在高职生物学教学中培养学生的生物学核心素养

随着时代发展，我国教育部门应当积极把握时代机遇，推动高职生物学课堂教学创新发展，打造高质量的高职教育体系。对高职院校学生来说，生物学是整个学习生涯中十分重要的基础性学科之一，学习生物学知识不仅能够了解基本生物学常识，还能够形成独立分析的能力，培养探索精神。因此，文章以当前生物学教学现状及教学相关理论为基础，对如何培养学生生物学核心素养进行深入分析，以此全面阐述新时期我国教育体系改革过程中生物学教学改革的重要性，使生物学教学改革发挥价值，达到教学目标。一、核心素养与生物学教学的关系及价值近年来，人类社会发展进入了新时期，国际教育改革也逐渐向培养核心素养方向转变。因此，我国教育改革也应当顺应时代趋势，培养学生的核心素养，明辨是非曲直，成为优秀的接班人。生物学教学更应如此，教师引导学生将所学的知识理论内化为学习能力和处事态度，并进一步运用到现实生活中去，成为生存、发展的技能。在生物学理论中存在平等合作、和谐共处的思想内容，通过开展高质量生物学教学工作，使学生通过系统化、理论化的学习形成正确的思想意识，充分认识到开放交流的重要性，提高思维认知水平。对于高职院校学生来说，生物学科学知识往往含有较大的吸引力，特别是遗传、变异的教学内容，往往可以引发学生强烈的好奇心。并且，生物学本身极具人文性和工具性，有严密的知识体系，包含了广泛的知识内容。这意味着教师在设计高职生物学课堂教学的过程中，需要着重强调学生核心意识的形成，这有利于学生未来的持续健康发展。培养学生核心素养需要充分发挥生物学课程的优势，使学生通过教师的引导构建起明确清晰的生物学核心理念，并在此基础上全面感悟生物学的魅力，探索自然的形成、生命的形成。与此同时，教师还要积极引导学生参与科学探究实践活动，在实践过程中体会生物学知识的本质，从更深层次来理解生物学的精神内核。如此一来，学生便会逐渐形成理解自然、顺应自然的科学精神，能够以科学的眼光看待这个世界，这为学生今后的发展提供了帮助。在开展生物学课堂教学之前，教师需要提前设计教学流程，制订完善的教学计划，充分发挥生物学课堂教学的优势，并将核心素养的培养全面融入生物学教学全过程中去。二、核心素养视域下生物学教学的基本认识当前，我国高职院校办学水平考核评价系统尚不完善，往往忽视了在校学生综合能力的提升。之所以出现这样的问题，跟考核评价体系过于依赖少数学生表现有关，这导致许多教师都将提高学生的成绩作为教学工作的唯一目的，在整个教学过程中十分强调课堂教学效果和效率，而忽视学生学习积极性和学习意识的形成。近年来我国越来越多的教育工作者意识到了现有考核评价系统的弊端，积极推动学生素质教育改革发展。因此，我国高职院校生物学教学核心内容也发生了一定程度的变化，培养在校学生的综合能力成为当前教育工作的主要内容。教师要从知识、技能、情感态度这三个维度来全面提高学生的综合水平，使学生通过教育获取相关理论、提高知识水平，在此基础上培养良好的学习技能和学习习惯，并进一步升华为情感方面的优势，实现全方位的提升，最终达到核心素养教学要求。也就是说，核心素养教学就是在这三个维度教学目标的基础上的进一步完善和升级。学生在知识的海洋里逐渐形成乐于探索、乐于发现的意识，提高分析能力、思考能力，为形成正确的三观意识奠定基础，为形成家国情怀、民族意识做铺垫。总之，以核心素养为教育目的，把学生培养成一个优秀的人才。但是，当前我国对核心素养教学模式的探索仍然处于起步阶段，还没有形成相对完善的核心素养教学理论体系。这导致许多教师在实际教学过程中并没有明确的理论经验作为指导，面临较大的教学压力。因此，为了提高核心素养教学工作的质量，教师应该以教学实践经验为基础，结合相关教育教学理论，研究制订具有针对性的教学方案，使核心素养教学工作更科学、更完善。高职院校生物学科核心素养的培养主要包含培养生命观念、科学思维、科学探究和社会责任意识内容。通过开展高质量的生物学课堂教学工作，从这四个方面来培养学生的生物学综合能力。在生物学核心素养中，生命观念是支柱，科学思维是基础科学，科学探究是平台，社会责任是最终目的。教师在开展高职生物学教学过程中，应该通过知识传授使学生逐渐形成正确的生命观念，并以此为基础对相关理论进行总结、归纳，从中提取出意识层面的精华，再结合社会实际情况，形成强大的社会责任意识，从而将生物学课堂上学的知识融入现实生活中去，解决现实生活中所遇到的问题，形成良好的品格和高超的能力。因此，高职生物学教师要打造真实的教学情境，使学生全身心投入学习过程中去，以助力核心素养的形成。充分挖掘核心素养的实质，科学合理设计教学活动、制订教学计划，并对课堂教学的实际效果做出合理的评价，进一步分析学生当前的学习能力和学科水平，然后再开展核心素养教学工作。教师首先要制定明确的教学目标，其次要不断完善优化教学过程，最后对教学进行整体评价。坚持以核心素养目标为导向，打造高效的生物学教学课程体系，以此为学生提供综合发展的平台，激发学生学习的动力，从而进一步推动高职生物学教学的创新发展。三、生物学教学中培养学生核心素养的路径（一）创新教学理念，奠定思想基础教师应积极顺应时代发展潮流，以新时代对核心素养的新要求为基础，引导学生在不断学习、不断积累的过程中，树立正确的生命观念。与此同时，学生还要逐渐形成科学思维习惯，将在课堂上学习的生物学知识运用到生物学探究过程中去，从实践层面尝试利用所学习的生物学知识来解决日常生活中存在的问题；参加社会实践活动，逐渐形成高尚的社会责任意识，为创造美好生活而不断努力；充分利用生物学知识，引导全社会形成良好的生活习惯，逐渐形成崇尚健康的良好社会氛围，为社会持续健康发展奠定坚实的基础。（二）聚焦生命观念，强化实践教学生物学以研究生命现象、活动规律为主，全面阐述了生物的本质，对生物的特点、习性和运动规律进行总结和归纳。通过开展生物学教学工作，使学生了解生物结构，认识植物、动物、细菌、真菌等生物的生理功能和形态结构，并在此基础上进一步挖掘各类生物在生长发育过程中的一系列规律和特点。这要求教师结合学生的基础水平，制订科学合理的教学计划。在教学过程中，教师不仅要教学生生物学理论知识，还要引导学生形成系统的生物学思维体系，提高对知识的掌握程度，以便在日常生活中发挥生物学知识的实际作用，从中感悟生命，挖掘生命的意义。生物学是一门以实验探究为主的学科，学生在学习生物学知识的过程中应当提高探究实验能力。例如，在探究“非生物因素对生物的影响”时，首先要明确主要探究对象和探究目的，然后制订实验计划、实施计划，总结归纳结论。通过探究实验，学生提高了科学探究能力，以便更好地解决实际问题。注重培养学生的责任意识。在开展生物学教学过程中，教师还应当有意识地引导学生提高对自身身体健康状况的关注度，从而逐渐形成良好的生活习惯；为学生讲解建立自然保护区和生态公园的意义，引导学生形成爱护动植物的意识。当然，承担社会责任并不是无限扩大，而是要从自身做起，脚踏实地，才能全面提高自身能力，优化人们的生活环境。（三）加强人才培养，提升探究能力教师可以利用多媒体设备开展教学工作，但是教师仍然要以课本知识为基础，结合课文重点内容开展生物学实践活动，使学生通过实践进一步掌握生物学知识内容，逐渐形成正确的生活观念和健康的生活方式。教师还要转变自身教学观念，以学生为主结合学生的意愿为学生制订针对性的教育策略，在课堂上积极引导学生、帮助学生，使学生对学习知识充满热情。在教师的鼓励下，学生发挥想象力，思考各种生物学现象，从而形成发散性思维，最终培养核心素养。教育部门则要发挥各方教育力量的作用，不断优化完善生物学教学体系，同时制订完善的人才培养策略，加大教育资金投入，引进大量优秀的生物学专业人员和专业设备，为开展生物学教学提供坚实的物质基础和人才基础，打造更加完善的生物学教学环境，解决生物学教学的后顾之忧。（四）优化评价标准，突出育人功能首先，教师要设定教学目标，并根据核心素养四个方面的要求对教学目标进行进一步完善和细化，然后再开展教学工作，制订教学计划。其次，教师还要形成跨学科理念和核心素养理念。全面提高学生综合能力，需要培养学生各科的核心素养，这意味着学生只学习生物学知识是远远不够的。因此，为了全面整合各学科的精华，教师还要形成跨学科思维，帮助学生通过生物学知识的学习形成良好的学习习惯，从而在学习其他学科知识时，达到事半功倍的效果。再次，生物学教学以探究和实践为基础，教师要提高学生的自主探究能力和社会实践能力，探究指明了解决的具体问题是什么，而实践则指明了如何解决问题；既要重视探究，也要重视实践，明确探究的对象、寻找实践的方法，只有如此，才能全面提高学生的学科核心素养。最后，教师还应当以核心素养为基础，培养学生创新精神、批判意识，使学生在课堂上勇于质疑，并寻找解决问题的方法。除此之外，为了进一步完善生物学学科核心素养教育工作，教师还需要制订完善的教学评价体系，充分发挥教育的育人功能，以学生对知识的掌握程度为基础对学生的学习质量进行评价，并及时给予学生反馈，以帮助学生进行改正，使学生在教师的指导之下，转变自身的思想观念，形成正确的思维模式，从而培养生物学学科核心素养。（五）优化教材设置，深化生命观念素养笔者以实践经验为基础，发现学生学习生物学知识的效率较低，其根本原因在于学生未能充分认识“生命观念”这一生物学学习基础理念的本质。生物学教材始终是围绕生命的遗传和进化来撰写，从观察微观的细胞，逐渐上升到宏观的种群。因此，在学习生物学知识的过程中，学生需要形成完整的生命观念，对地球上生命的诞生、繁衍和死亡有一个清晰的认知，如此才能保证学习质量和学习效率，因而需要为学生打造一个能够充分探索生物本质的学习环境，使学生在良好的环境内，全身心地感受生命的意义。与此同时，教师还要意识到巩固学生基础知识的重要性，时刻把控教学进度和教学节奏，夯实基础，再进一步上升到更高层面的生物学知识内容的教学中去，从而使学生形成完整的生命科学观，保证生物学教学质量。例如，在“细胞呼吸”这一章节的教学过程中，教师结合生活实际，讲解相关知识点，使学生理解“细胞呼吸”这一概念是什么，并以此为基础进一步发散思维，联想“人的呼吸”。于是，教师便可以进一步拓展，深入探讨“细胞呼吸”这一概念，从不同角度、不同层面来讲解这一概念的内涵，以帮助学生形成完整的生命观念。（六）完善理念基础，树立科学思维导向提高学生综合素质是当前新课程改革的主要目的之一，而实践探索则是学生提高自身学习能力最好的机会。在实践中，学生积极挖掘和发现，学会分析和总结，从而加深对相关概念的理解。如此一来，学生便能够根据所学的知识和总结的经验，逐渐建立起属于自己的生物学知识体系。教师在培养学生科学思维的过程中，可以从以下几个方面开展教学工作：第一，培养学生总结归纳能力。在日常教学环节中，为学生提供总结知识的机会，让学生自己绘制知识树，从而将课本上的理论内化为自身的思想。第二，培养学生知识迁移的能力。积极运用课堂上所学的理论知识，提高思维的灵活性和丰富性。第三，培养学生批判性思维。在日常教学活动中，教师积极鼓励学生对自身的学习情况和学习态度进行评价，学会自我批判、自我反思，才能更好地认识到自身的不足之处，并针对性地做出改变