文学作品在高中语文教学中的美育价值

语文作为基础性学科，其中的文学作品具有丰富的美育功能。而教育的发展，也让高中语文教育教学改革得到不断深化，其中，文学作品美育逐渐受到广泛关注与重视，使高中语文美育目的与方向更加明确。但是目前来说，文学作品在语文教学中的美育仍存在着诸多的问题，尤其是人文性中的美育价值，借助文质兼美的文学作品引导学生深入探究，使其在探究中受到美的熏陶，促进学生全面发展。一、高中语文教学中文学作品美育的意义（一）落实与发展素质教育在全面贯彻素质教育过程中，学生在良好学习氛围中进行学习，强化学生学习动力及掌握更多知识与技能，能促进学生形成良好的品格，是素质教育的重要目标。而教师要想促进教学目标的实现，最为重要的是要利用文学作品中的美育，激发学生对文学作品内容的学习欲望与兴趣，使学生的思维得以发展，达到拓展学生见识和思维能力的效果。（二）促进高中语文教学的改革高中语文中的文学作品蕴含着诸多丰富的自然美、哲理美、人性美等内容，此为开展美育的良好资源。但是在实际上，教师教学中并未将重点放在美育上，严重影响了美育教学改革的效果。而在高中语文教学中发挥出文学作品中的美育价值，能全方位地挖掘出文学作品中的美感，促进语文教学的顺利革新，推动学生形成良好的人文素质。（三）有助于提高学生的综合素质美育十分重视对学生审美意识、审美能力的培养，是素质教育中不可或缺的重要组成部分，能使学生提升审美能力。高中语文中蕴含着诸多美育资源，借助高中语文文学作品中的美育，能有效提高学生的文学能力、审美能力及审美意识。同时，借助其中的文学底蕴和人生哲理，还能使学生在学习中树立起正确的价值观、人生观，使学生能在良好的阅读情境中享受到不一样的美育。二、在教学中渗透美育价值的策略（一）感知文学作品的语言，体会作品情感语言具有悠久的历史和深厚的魅力，闪耀着审美的光辉，是推动文学作品美育的突破口，也是引导学生能直观感受其中美育价值，体会情感的有利条件。因此，教师要依据教学的规律，教学时从感知语言角度出发，使学生能在教学中精准掌握内容，还能被文字中散发的语言魅力所感染，从而对作品产生强烈的共鸣。采用此种方法不仅能让学生养成良好的阅读习惯，对作品的主旨情感有更深刻的了解，还能深入挖掘其中的美育内涵。例如，在教学文学作品《故都的秋》时，教师要引导学生感受到故都秋天的气味，但是在作品中从头到尾都并未出现“味”字，如何才能引导学生发现“味”？作者这样描写的原因是什么？通过让学生带着问题深入到作品阅读中，并引导学生分析作品中描写故都秋景的句子，让学生能在脑海中形成一幅充满秋天气息的风景图。通过此种形式，使学生能在阅读中拉近与作品的距离，并能感受到作品的美，并借助朗读比赛机制，让学生能积极地参与其中，使学生在合作竞争氛围下不断提高自身的审美能力、阅读能力及表达能力。随后可以邀请学生分享阅读作品的感受，说出文章中的哪些句子能让自身感受到文学美，使学生能充分体会到作品中的情感和主旨思想，为学生养成良好的审美感知力奠定基础。（二）边读边写，感悟作品的情感美学生作为学习的主体，美育强调学生在进行阅读文学作品时不仅要感知美和体验美，同时也要学会创造美。高中文学作品中蕴含着丰富的文字情感，有的激昂、有的悲壮，怎样才能引导学生充分地体验到作品中的情感，是教学中的重点内容。对此，教师在教学中，可以通过适当地展开仿写活动，让学生能在边读边写的过程中，将自身的情感和作品融为一体，使自身成为阅读中美的创造者。例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以鼓励学生先对文章中的抒情描写手法进行分析，随后让学生借助此手法进行仿写，将自身熟悉的经典利用此方法描写出来。高中语文教材中的文学作品具有丰富的情感，而教师引导学生实施仿写，能让学生在仿写中体会到作品中的情感，使学生在仿写中学会“创造”情感。同时，也让学生的角色发生转变，从传统的欣赏者转变成创造者，促进了学生审美教育的发展。（三）充分发挥学生想象力，提高审美能力审美鉴赏能力是学生需要具备的素质之一，也是文学作品教学的核心内容。在教学中要想让学生养成良好的审美鉴赏力，教师不仅要引导学生关注语言，还要重视对学生想象力的培养。尤其是部分文学作品篇幅较短小，学生在学习中并未能把握其中所要表达的主旨与情感，从而影响到学生对审美内涵的感悟。鉴于此，教师在教学时要鼓励学生在已有对文本的理解上，大胆进行想象和创造，以此来锻炼和发展学生审美鉴赏力。例如，在教学《故都的秋》时，为了能提升学生想象力和审美层次，教师可以通过创设问题对学生进行引导。如作者笔下描写的秋天与现实生活中的秋天具有哪些差异？作者在描写景物时蕴含了怎样的情感？教师通过提出系列问题，让学生带着问题进入到阅读中，并借助对比分析和想象，使学生直观地体会到作者想要表达的主旨和情感，并能在教学中掌握独特的审美感受，达到借助想象力鉴赏文学作品的效果。（四）还原文学作品的画面，再现作品形象古诗词中蕴含着美育资源，是高中语文教学的重点。诗人在进行创作时，通常会将自身所见所闻运用简短的语言描绘出来，因此古诗词能给人一种明显的画面感和形象美。教师要想让学生充分掌握古诗词的形象美，需要在教学中还原诗人所描绘的画面，使学生在脑海中形成画面，方能更好地领悟其中的形象美，起到审美熏陶的作用。例如，在教学《琵琶行》作品时，教师可以利用白话文将画面还原出来，重现诗词的形象美。在此作品中分别有两个线索，其一是琵琶女的身世遭遇，其二是作者的身世遭遇，教师可以通过对比他们身世遭遇，直观展现二人的形象。并指导学生对重要段落进行翻译，使其能将二人的共通之处用自己的语言表述出来。随后，在对人物形象具有一定了解后，鼓励学生进一步对作品中的人物形象进行探讨与分析，并展开思考：诗人是如何将无形音乐转变成文字进行表达的？让学生能在思考中领悟到形象美。（五）关注文学作品的形象，感受其中意象高中语文教材中的文学作品蕴含着大量的意象美，即借助具体形象能表达特定的情感。在古诗词文字作品的学习及理解中，最为重要的是理解其中的意象。因此，需要教师着重挖掘出文学作品中的意象美，引导学生深入其中，思考作者是如何利用托物言志、借景抒情等手法进行文学创作的。例如，《蜀道难》中蕴含大量的意象，作者在作品中利用诸多独特的意象表达方法，将看似毫无关联的意象融合在一起，能产生独特的审美效果，让诗歌更具有审美的意蕴。例如，作者在描写天梯石栈后直接跳到五丁开山等场景的描写，从现实跨越到千年前，给人独特的跳跃感和审美体验感。并且作者在进行创作时还运用超现实夸张手法，营造诸多不凡的意境，使读者在阅读中产生向往