石志学-2017年甘肃高考研讨

强化过程、注重方法

促进知识的内化和能力的提升

——2023年高考生物二、三轮复习策略

甘肃省天水市第一中学石志学

基于对以下问题思考的高考生物综合复习

研讨交流活动1.办会方和参会方的共同宗旨：究竟怎样开展二、三轮复习，才能真正高效地提升高考成绩2.正在全面推进的高考综合改革对2023年高考会产生什么影响？3.核心素养教学目标导向的高考命题会有什么变化？4.备考复习教学中如何应对《考试大纲》的调整变化？5.近几年高考生物试题有哪些变化〔试题特点是什么〕？对备考复习有什么启迪？6.我省于3月底举办高考研讨交流活动有什么意义？yil一轮：营养生长，夯实根底，强基固本二轮：杨花灌浆，知识内化，能力提升三轮：果硕形美，查漏补缺，分类提取有哪些变化？主导思想是什么？

讲座提纲1.关注教育新政，明确高考命题方向——高考制度改革、核心素养导向 考什么？2.研究考纲、考题，掌握考试内容、命题思想 怎么考？——考纲要求、试题特点3.强化过程、注重方法，知识内化，能力提升——〔备考策略〕〔教什么？怎么教？学什么？怎么学？〕一.教育政策变化，要求根底教育课程以“核心素养〞为育人目标，落实“立德树人〞的根本教育任务1.经济社会开展提出新世纪根底教育的人才培养观——2023年OECD提出“21世纪人才十大核心技能〞，强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中，个体具有创新精神、批判性思维、沟通交流和团队合作等技能的重要性——2023年后，美、英、德、澳、瑞士等相继提出本国开展学生核心素养的框架2.我国教育领域划时代的纲领性文件——[2023.11.08]党十八大报告提出，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设效劳、为人民效劳，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人。高考改革方案：“3+3〞模式，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩〔各150分〕和高中学业水平考试3个自选科目〔在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择3门〕成绩组成，3科选考科目成绩180分〔每科总分值60分〕，总分630分2023年在上海、浙江率先试点，今年，这批学生将最先迎来改革后的高考。2023年，北京、天津、山东、海南四省市开始第二批高考综合改革试点。甘肃省从2023年秋季入学的高一学生开始实施新的高考改革方案为落实立德树人根本任务，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2023.4号]，首次提出“核心素养体系〞概念。要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。——“学科核心素养〞是各学科对中国学生开展核心素养总体蕴涵的分解和落实生物学科核心素养核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。是学生在生物学课程学习过程中逐渐开展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。新课程标准倡导的核心素养新课程标准倡导的核心素养新课程标准倡导的核心素养新课程标准倡导的核心素养〔二〕核心素养导向的高考命题变化——以“双基〞为载体，充分表达考查学生核心素养开展水平。——保障根底性，强化选择性和时代性——关注学科知识与技能的结构化，重视理论联系实际——强化问题情境，强调学科思维方式和探究能力的渗透——理科根底知识有三大类别：模型理论规律原理概念思维应用探究概念性事实性方法性知识关系过程现象事实词汇符号命题短句1.高考评价体系的顶层设计顶层设计具体界定回答问题一体确立“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心立意为什么考？四层明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标考什么？四翼明确“基础性、综合性、应用性和创新性”四项命题要求怎么考？2.2023命题改革探索〔表达核心素养教育考查目标〕⑴调整分省命题格局〔确保考题质量，表达公平公正〕命题单位试卷应用省市自主命题省市考试院北京、上海、天津江苏、浙江国家考试中心全国Ⅰ卷河南、河北、山东、山西、江西、湖南、湖北、安徽、福建、广东全国Ⅱ卷青海、西藏、甘肃、新疆、内蒙古、宁夏、陕西、吉林、辽宁、黑龙江、重庆、四川全国Ⅲ卷广西、云南、贵州海南卷海南⑵确定命题思路——强调以必备知识为依托，重视根底性、综合性、应用性和创新性〔四翼〕——凸显核心价值观引领作用，继承中华优秀传统文化，吸收世界文明有益成分，彰显时代精神。〔成就——价值；热点——责任〕——落实“一点四面〞。弘扬悠久历史和文化，挖掘科学史育人价值；注重理论联系实际，创设真实有价值的问题情境，加强试题的开放性和探究性；深入考查实验探究能力和创新精神〔学科素养〕——2023命题改革力度

卷源切入点全国卷北京卷ⅠⅡⅢ必备知识稳定三性1～41～51～41、2、3拓展引申5弘扬传统5531核心素养理性思维6、296、295、30、31综合应用2932324、30、31渗透品德529题型工具形式创新321、29答案开放29联系实际30、313130、312、4、294.2023年命题走向——稳固命题改革成果，彰显对教学和备考的导向性——教学〔或备考〕以立德树人为指向，以核心素养为基准——以必备知识为依托，围绕重要概念设计并组织教学活动，引领学生实现知识结构化，接受科学思维训练——加强理论联系实际，关注社会经济、科学技术和生态环境的协调开展4.备考建议：以生物学科核心素养〔生命观念、理性思维、科学探究、社会责任〕为基准备考复习

二.研究考纲、考题，掌握考试内容、命题思想

《考试大纲》是高考命题的标准性文件和标准，是课程改革的重要载体，是高校选拔人才的标准，是复习备考、评价试题的依据。《考试大纲》明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，认真研究和准确把握考纲的考核目标及要求、考核范围及要求，才能使备考复习科学有序地进行，以提高备考复习效率。考题是命题思想的具体表现形式，是高考改革变化的风向标，是最重要、最直接、最有效的高考信息。研究考题有助于真实地诠释命题思想、精准地探寻命题规律，正确地把握高考方向，从而进行有目的、有针对性地进行备考复习教学，以提高备考复习的适切性。备考复习中，大多数老师和学生所关注的往往是更加具体的考试内容，或市场上各种复习资料中的内容，这是一种舍本逐末的做法。〔一〕研究《考试大纲》、加强备考复习针对性研究考纲要从以下几个方面进行：1.研究考核目标与要求，要对考纲关于“理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力〞在不同层次的具体要求有准确的理解和把握。2.研究考试范围与要求。要对考纲规定的考试范围中知识内容及其Ⅰ、Ⅱ级要求、实验内容及其要求做详尽分析，形成考查内容清单，做到心中有数，并在备考复习中按其要求逐一落实3.研究考纲的修订变化及其修订思想，进而把握命题的变化趋势4.考纲研究不能只停留于对考纲字面意思的理解，要与《考试说明》中的题型例如、与近几年来的考题进行比照研究，真正参悟和领会考纲的内涵和不同层次的具体要求。1.理解能力〔1〕能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。〔把握所学知识的要点和知识间的内在联系。〕【知识的理解梳理清晰，理解到位】〔2〕能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。〔能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。〕【知识的表达图文转换、图图转换能力】〔3〕能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。〔能运用所学知识对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。〕【知识的运用是前两个层次的能力提升。】例1〔2023年全国卷Ⅱ〕2.某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之间，使DNA双链不能解开。假设在细胞正常生长的培养液中参加适量的该物质，以下相关表达错误的选项是A.随后细胞中的DNA复制发生障碍B.随后细胞中的RNA转录发生障碍C.该物质可将细胞周期阻断在分裂中期D.可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用【说明】此题以“DNA双链不能解开〞为关键点，考查考生对“DNA复制、RNA转录、细胞周期以及癌细胞增殖等〞相关性的理解。要求考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构例2.以下有关小麦根系吸收矿质元素的表达，正确的选项是A．根吸收矿质元素所需的ATP来源于光合作用

B．根吸收矿质元素所需的ATP来源于呼吸作用

C．根尖表皮细胞对各种矿质元素的吸收量相等

D．各种矿质元素进入根尖表皮细胞需要同一种载体的协助【说明】此题考查考生把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。试题围绕根系吸收矿质元素的过程，考察了呼吸作用和跨膜运输的根底知识及其相互联系。2．实验与探究能力〔1〕能独立完成“生物知识内容表〞所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。【教材实验:教材实验是高考实验考查的根本立足点和素材来源，也是考生获得实验分析能力、实验设计能力以及科学实验思想的根本途径。多以选择题的形式出现，要注重教材实验的挖掘。】〔2〕具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。【验证实验:包括对简单生物学事实的验证能力和对实验现象和结果的解释、分析。】

〔3〕具有对一些生物问题进行初步探究的能力、包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。〔具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。〕【探究实验:科学探究能力包括提出问题、做出假设、制订可行实验方案、进行实验和搜集证据、分析、解释，做出判断，得出结论等方面。本层次特别注重科学探究实验思想和方法的考查。】〔4〕能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。【实验评价:一般从实验对照设置、实验步骤的设计、仪器的使用、实验试剂的选取和使用、实验材料选择和使用等，是否科学正确。本层次能力要求最高。】此题综合考查了教材中复原糖和脂肪的鉴定、观察植物细胞有丝分裂、观察DNA和RNA在细胞中的分布，四个实验的目的、使用的试剂和实验结果〔现象〕。表达新课标高考对教材实验根本知识和根本技能的重视。例1.下表是根据实验目的，所选用的试剂与预期的实验结果正确的选项是3．获取信息的能力〔1〕能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。〔会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。〕〔2〕关注对科学、技术和社会开展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。【一、获取信息能力：通过对题干的阅读，迅速排除干扰信息，准确获取与答题有关的有效信息。二、转换信息能力：根据题干信息和题目设问要求，正确地甄别，将这些信息转换成答题方案的能力。备考过程中注重“文图转换〞、“文表转换〞、“图与图转换〞、“数据与坐标图转换〞等能力的针对性训练。】〔2023年新课标卷〕3．关于植物细胞主动运输方式吸收所需矿质元素离子的表达，正确的选项是〔〕A．吸收不同矿质元素离子的速率都相同B．低温不影响矿质元素离子的吸收速率C．主动运输矿质元素离子的过程只发生在活细胞中D．叶肉细胞不能以主动运输的方式吸收矿质元素离子此题当年平均分为5.29分，得分率88.19%。此题主要考查考生对于主动运输的理解，难度较低，考生作答情况良好。获取信息能力能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构

4．综合运用能力

理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。

综合运用能力是对科学素养的总体要求。前三项能力侧重强调考生应用教材知识分析解决生物学问题的能力，本项能力要求解决自然界和社会生活中的问题，强调学以致用，理论联系实际的理念，难度更大、要求更高。

29．〔2023全国课标卷〕将玉米种子置于25℃、黑暗、水分适宜的条件下萌发，每天定时取相同数量的萌发种子，一半直接烘干称重，另一半切取胚乳烘干称重，计算每粒的平均干重，结果如下图，假设只考虑种子萌发所需的营养物质来源于胚乳，据图答复以下问题。〔2〕萌发过程中在______小时之间种子的呼吸速率最大，在该时间段内每粒种子呼吸消耗的平均干重为_________mg。〔3〕萌发过程中胚乳的局部营养物质转化成幼苗的组成物质，其最大转化速率为_____mg·粒-1·d-1。26.572-9622

胚从胚乳中吸收营养物质，一局部转化为幼苗的组成物质，一局部用于呼吸作用，为生命活动提供能量；因此转化成幼苗的组成物质的量=胚乳减少的干重量-呼吸作用所消耗的有机物量。从胚乳曲线下降的斜率看72-96小时和96—120小时斜率较大，72-96小时转化为43.6—26.5=17.1mg，96—120小时为27—5=22mg，最大转化速率为22mg。

2017年2016年及以前实验与探究能力的（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释并能对收集到的数据进行处理具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理1.对能力要求表述的调整〔一〕关注2023年生物考纲变化考纲变化解读之一·对收集到的数据进行处理

2017年2016年及以前获取信息的能力（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就和热点问题关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件2.对能力要求表述的调整〔二〕关注2023年生物考纲变化模糊时间概念，突出关注重大成就和热点问题，将其与高中生物学科知识建立必要联系，尝试运用所学知识和生物学术语表达、分析和解释相关成就和热点问题关注诺贝尔生理医学奖2023年：屠呦呦疟疾新疗法的发现青蒿素——联系育种，生物多样性价值2023年：发现了一种大脑定位系统--内部GPS，可以指导我们的空间定位，为更高级的认知功能提供了细胞根底。——可以与神经调节、信息传递、人脑的高级功能等相联系2023年：发现细胞内部囊泡运输调控机制——可以分泌蛋白的形成与分泌、受体等相关联。2023年：成年体细胞重新诱导回早期干细胞状态，以用于形成各种类型的细胞，应用于临床医学。——可以与细胞分化、胚胎干细胞的培养、器官移植建立联系。2023年：免疫方面——可与所学免疫知识联系。2023年：试管婴儿方面——与受精作用、减数分裂、选修三试管婴儿，设计试管婴儿联系2023年：端粒和端粒酶——与细胞衰老，癌细胞无限增殖联系

2017年2016年必修1原核细胞和真核细胞的异同多种多样的细胞必修3神经冲动的产生、传导和传递神经冲动的产生和传导选修1①删除植物组织培养②增加“某种微生物数量的测定”以及“微生物在其他方面的应用”选修3增加基因工程的原理及技术（含PCR技术）2、对考试范围的调整五个由Ⅰ级升为Ⅱ级：

1.细胞的生长和增殖的周期性；

2.染色体结构变异和数目变异；

3.艾滋病的流行和预防；

4.生物多样性保护的意义和措施；

5.动物的细胞培养与体细胞克隆；1个由II降为Ⅰ级：

脊椎动物激素在生产中的应用3.对考试要求的变化

〔三〕研究考题特点、参悟命题思想、掌握考查方式

整体有以下五方面的特点1.命题意图明显，试题很好地表达了新课程理念。2.内容上，试题注重根底，着重考查主干知识。3.选材上，试题强调实验，突出了生物学科的特点4.形式上，试题稳中求变，稳中有新。5.能力考查，侧重对知识的理解和运用，强调逻辑推理能力。2023高考试生物全国卷Ⅱ试题特点1.贴近教材注重根底知识的延伸与融合命题素材很多来源于教材或对教材的简单延伸，如第4题中的高等植物叶绿体中色素的考查、第5题中的样方法调查种群密度、第29题中酶的化学本质和特性等。题目的素材内容不局限于教材正文，也包含旁栏中的内容，如第30题第(1)问中有关于多巴胺和一氧化氮的考查。注重反映学科的知识结构体系，表达学科内各局部内容的联系和融合，增强学科内各章节知识的拓展、延伸和综合，如第39题重点综合了必修一细胞结构与细胞呼吸的相关知识，有效地考查了考生的理解能力和综合应用能力。贴近教材命题，一方面有利于利用考生熟悉的材料设置问题情境，考查考生的建构学习能力的；另一方面将全国不同地域或文化背景的考生置于相同教学背景条件〔类似于科学实验中无关变量的控制〕下考量，利于教育测量的科学、准确，同时也表达了国家级考试的公平、公正。注重知识的延伸与融合，有效地考查了考生的理解能力和综合应用能力。具体分析如下

必修一97页必修一35页必修一99页2023全国Ⅱ-4.关于高等植物叶绿体中色素的表达，错误的选项是

A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中

B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收

C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用

D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的注重理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。2.关注科学本质，注重科学探究和理性思维，突出能力考查的全面性和层次性试题强化探究，突出能力考查考的全面性。整卷基于“科学研究〞，以“能力立意〞的思维梯度创设“贴近生活〞的问题情境，6道非选择题根本上都是一个事件的“全景〞分析概括，很少出现一句话中的“空儿〞的填空形式考查，而且通过图、表、曲线等多种形式呈现，设问巧妙、灵活有新意，明显增加了试题的开放性和探究性，要求考生运用所学知识在解读图表曲线中获取信息、分析理解、判断推理去作答。突出了对四大能力的考查，尤其突出了实验与探究思维能力的考查。其中考查理解能力的题目有第1、3、4、30等题，约占总分值的30%；考查实验与探究能力的题目有第5、29、和31题，约占总分值的27%，考查获取信息能力的题目有第2题，约占总分值的6%；考查综合运用能力的题目有第6、32题，约占总分值的20%。表达了“以知识为载体、以能力为核心〞的命题指导思想。试题注重理性思维，突出能力考查的层次性。套试卷自始至终贯穿和强化着理性思维意识。6道选择题没有一道纯记忆性内容的考查，而是注重对核心概念内涵的延伸和外延的拓展，如第1题对细胞分化的考查。6道非选择题那么结合一些科学研究成果，引入新情境、新背景，把真科学、真研究凝练为考生看得懂、理得清、学得会的内容，巧妙地用科学逻辑呈现出来，为不同考生搭建起充分展示理性思维的舞台。如第5、6、29、32题，每题都展现为一张理性思维“图谱〞，要求考生具有一定的理性思辨和探究思维，考生在分析、判断、推理的根底上去甄别和选择，对考生的学科思维和思维品质进行了淋漓尽致的展示，对考生的不同能力层次和不同能力层次的考生进行了全面的考查。3.表达学科特色实验考查更加注重推导和论证实验是浓缩了的微型科学探究活动，是学科素养的表达过程，是科学素养考查的很好载体。2023年生物全国卷Ⅱ尤其重视了实验的载体功能，加大了对实验考查的力度，如选择题第2、5、6题，非选择题第29、31、32题均为实验性考查。而且命题思想上以开放性探究思维的考查为着力点，更加注重推导和论证的探究思维过程，凸显了对实证、质疑、批判和推理等高级思维能力的考查。如第2题“在细胞正常生长的培养液中参加使DNA双链不能解开的某种物质〞，让学生发散思维、分析可能产生的生理现象；又如第32题，看似描述了一个完整的实验过程及其现象，实际上将实验原理、实验设计思想、实验方法有机融合构建了一个开放式的探究活动情景，要求考生通过探究思维分析实验原理、实验现象和实验结果，通过逻辑思维推断实验结论——试题的设问〔细胞呼吸与光合作用的相关知识〕，使学生的解题作答过程处于一个科学思维的探究活动中，很好地考查了考生的探究实验能力和科学思维能力；在考查形式上既有结合表格和图像的数据分析，又重视学科方法的运用与实验思想的融合，淡化纯知识点的记忆，回避难繁，考查了考生对于信息的获取和处理能力，以及综合解决问题的能力。整体上，非选择题在“解释原因〞或“描述现象、归纳结论〞方面的考查较往年明显加大。综合考查考生对根底知识的理解掌握情况、知识迁移能力、判断推理能力和概括表述能力，如29题(3)，31题(2)(3)，40题(3)等。是对考生文本阅读、信息获取、归纳总结、以及综合运用能力的一种较高要求，表达了对最根本的生物科学素养的考查。考查内容2013201420152016汇总实验目的10214实验步骤、思路467320实验结果、结论833923实验分析131015947自变量、因变量11103近四年全国卷实验考查情况统计以实验数据分析和推导论证为主要考查对象

近五年理综全国新课标卷Ⅱ选择题考点分布表：

选201220132014201520161细胞分化核酸细胞及内的物质物质的运输细胞的分裂分化2细胞癌变光合色素细胞分化端粒酶(DNA）DNA的复制、转录3水平衡调节细胞呼吸内环境物质运输（胞吐）动物激素4神经调节免疫细胞细胞的吸水与失水生态系统光合色素5植物激素遗传学实验（科学史）核酸免疫调节种群密度的调查6种群的特征

酶光合作用与细胞呼吸生物的变异伴性遗传题号2012年2013年2014年2015年2016年29细胞呼吸糖的种类、实验

光合作用与细胞呼吸对照试验（植物激素与基因表达）酶30神经调节血糖调节免疫调节甲状腺激素及分级调节神经调节血糖调节31基因分离定律及基因突变种群和群落

生态系统种群、群落与食物链光合与呼吸群落与生态系统32种群、群落和模拟实验

伴性遗传与常染色体遗传伴性遗传（系谱图）伴性遗传与常染色体遗传自由组合变式变异与分离定律39植物的组织培养

微生物培养与应用

微生物培养与应用

胡萝卜素的提取果酒果醋制作微生物的培养40基因工程植物体细胞杂交基因工程蛋白质工程核移植基因工程近五年理综全国新课标卷Ⅱ非选择题考点分布表：

必修教材试题出现频率最高的考点是：核酸与蛋白质细胞代谢细胞结构物质运输酶光合作用与细胞呼吸细胞的分化、癌变伴性遗传与遗传定律生命活动的调节〔动物激素、神经调节、免疫调节、植物激素调节种群、群落、生态系统二轮备考应该进行高频考点的重点突破

近五年卷Ⅱ试题分布规律显示：高频考点突破注重方法、强化过程，促进知识的内化和能力提升——2023年二、三轮复习备考策略建议备考复习各阶段的任务及目标复习阶段单元复习（一轮）综合复习（二轮）模拟冲刺（三轮）任务构建结构框架凸显重要概念专题知识综合实验技能训练备考知识检测考前查漏补缺目标知识梳理知识要点完善知识体系

激活重组知识能力理解为主

综合、探究问题解决为主

方法已知信息加工（精加工策略）

相关信息整合（组织策略）信息提取应用（元认知策略）

关系基础阶段关键环节极致目标Ⅰ一轮复习主要采用精加工策略。教师引导学生对学习材料〔知识〕进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并与头脑中已有知识联系起来，增加新信息的意义。以到达长时记忆的目的。“精加工〞有利于学生知识同化，促进知识深层理解；有利于培养学生思维，提高思维品质。“精加工〞一般过程：体验新知—→思考加工—→精制成果—→稳固反响。“精加工〞的方法有：〔1〕对新知建立联想，更形象的理解记忆新信息。〔2〕将字面意义进一步扩展，使之具体化，情景化。〔3〕寻找规律，归纳总结简化新知。托尔斯泰说过：知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。“精加工〞教学启发学生对材料进行概括和整理，梳理文本之间的逻辑关系，与元认知建立联想，精制知识体系，拓展学生知识的深度和广度，引领学生深入探究主动建构知识，有助于学生将知识主动同化到自身的认知结构中完善知识，减少遗忘。

备考复习各阶段的认知策略二轮复习主要运用“组织策略〞组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。组织策略的方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。与精加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而形成结构相对完整的知识体系，促进对所学内容的理解和记忆。

备考复习各阶段的认知策略三轮复习主要运用“元认知策略〞，元认知策略包括方案策略、监视策略和调节策略1.方案策略是根据认知活动的特定目标确立学习目标与方案。2.监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反响认知活动的结果与缺乏，正确估计自己到达认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。3.调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，那么采取相应的补救措施，及时修正、调整学习行为。〔如对做题速度和考试时间的监视与调控〕

备考复习各阶段的认知策略第一轮复习：高三上学期——2月底

第二轮复习：2月底——4月下底第三轮复习：4月底——5月底

备考复习各阶段的时间分配〔一〕二轮复习备考策略建议1、二轮复习是以专题复习为主线，以《考试大纲·知识内容表》复习为面，以知识的整合、能力的形成为目的的复习轮次。2、本轮不再注重知识结构的先后次序，应在准确把握知识点之间内在联系的根底上，本着强化完整的知识体系及知识网络目的，以利于学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。3、要使各局部知识有机结合起来，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。一.二轮复习的根本特点1.进一步夯实根底，打牢双基〔忌讳舍本求〕2.综合、归纳、整理和提高，形成知识网络。3.注重能力培养，提高分析问题和解决实际问题的能力。4.加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。二.二轮复习的根本目标三.二轮复习的根本任务

第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆1.一轮复习是逐个知识点的记忆，初步掌握知识结构；二轮复习是系统的知识网络的记忆，熟练掌握知识结构。2.一轮复习的记忆倾向于展开；侧重于点。二轮复习的记忆倾向于浓缩；侧重于网。3.一轮复习是“会〞—“记〞；二轮复习是“记〞—“熟〞。第二项任务：在系统把握整体知识的根底上培养学生综合灵活运用知识的学科能力。一轮复习的特点是“知识单项〞、“跨度小〞、“解题思路较为单一〞。能力要求：低----中。

二轮复习的特点是“知识多项〞，“跨度大〞、“解题思路多变〞。能力要求：中----高。第三项任务：提高考生解题的速度及准确性。一轮复习侧重于做“对〞。

二轮复习既要“对〞，又要“快〞。为了“快〞，必须“准〞。为了“准〞，必须“熟〞、“巧〞。“快〞、“准〞、“熟〞、“巧〞缺一不可。六.二轮复习备考策略〔一〕.重视过程、注重方法，构建“大体系、小专题〞知识网络结构二轮复习的根本策略是专题复习。但是，许多老师的专题复习往往游离于概念体系的探究学习过程，突出于知识之间的外在联系构建知识网络。这样既不利于学生对生物学核心概念的理解内化，也不利于学生科学思维和探究学习能力的培养提高，由于过程的缺失，学生不能深入的理解概念之间的内在逻辑联系，有时还会造成概念理解上的混乱，形成学生常说的“越学成绩越低〞的现象。殊不知，概念是通过理性思辨、科学实证的科学研究过程形成的科学体系，科学探究是科学思想的形成过程、是科学方法的学习和应用过程、是科学思维和探究学习能力的开展和提高过程。为此，二轮复习的综合性要落实于知识体系的形成过程和学生的探究学习过程中。这就要求教师要教出科学的味道，学生要像科学家一样思考，才能有所收获和提高。那么如何重视过程性学习落实二轮复习的目标呢？1.重视学科思想的渗透和学科方法的应用——运用学科思想统整学科知识，构建知识网络，形成大体系〔如学科体系、模块体系、单元体系〕、小专题〔如光合作用与细胞呼吸、遗传因子的发现、艾滋病〕。——运用学科方法探究概念的形成、拓展、延伸和应用〔如假说演绎法与别离定律、自由组合定律；数学模型法与种群数量变化〕，探究相近、相关概念的区别和联系〔如运用分析、类比、归纳、综合的方法对物种、种群、群落、生态系统的内涵与外延进行比较〕。——创设适切的问题情境〔可以是教材中的事实性知识、也可以是平时积累的典型例题〕驱动探究过程的递进深入。——引发学生在分析问题、解决问题的科学思维过程中探寻知识间的内在联系，加强对概念的理解、内化、升华和应用，力求到达对重要概念的融会贯穿和触类旁通。

生物学科重要的学科思想有：

1．生命的物质性观点；

2.从现象到本质的观点

3.内因与外因的观点4．结构和功能相统一的观点；5．生物体局部与整体相统一的观点；6．生命活动对立统一的观点；

7.信息流观点8．生物进化的观点；9.稳态与平衡的观点10．生物与环境相统一的观点。

科学研究的一般方法观察法实验法调查法模拟法逻辑思维形象思维直觉和灵感数学方法模型方法获取经验性材料的方法理性思维的方法归纳演绎分析综合类比数学模型物理模型概念模型系统方法

生物学科的主要学科方法有实验现象假说解释演绎推理实验验证得出理论假说演绎法一、二对相对性状的杂交实验对别离、自由组合现象的解释设计验证方案实验验证〔测交〕别离、自由组合定律“遗传因子发现〞专题复习中渗透学科思想和学科方法案例2.联系实际、注重应用——高考命题要求重视理论联系实际，出活题、考能力——要关注科学技术、社会经济和生态环境的协调开展，尤其是生态文明建设——简单应用只涉及某个知识点，综合应用涉及多个知识点，乃至跨学科的相关知识点——立足于考查分析问题和解决问题的综合应用题，其试题背景材料新颖，蕴含信息和新信息，但严格不超纲3.开拓思维、适当拓展——对专题涉及的核心概念的内涵和外延，要进行适当地拓展和引申——分析和解决问题的能力以批判性思考和创新意识为前提，综合复习尤其重视开拓思维4.双基同重、双修兼顾——实验教学是普遍的薄弱环节，综合复习阶段要予以足够重视——必修课程的相关内容是现代生物科技某些专题的理论根底，综合复习要兼顾5.综合复习案例——细胞癌变的思维导图步骤I——专题训练步骤II——专题讲评步骤III——专题过关

步骤IV——专题补救

步骤V——归纳与总结〔二〕专题训练，“做中学〞的过程中促进知识的内化和能力的提升二轮复习两段式，一是构建知识网络，形成知识专题；二是专题训练，在应用中内化、升华。二者缺一不可。专题训练要教师“下海〞、学生“上岸〞，精选能够综合应用知识、强化训练方法、开展提升能力的典型习题，让学生在做题训练中暴露问题，教师在讲评中点拨引导，促进知识的结构化和系统化。具体过程可以分五步进行。步骤I——专题训练教师精选能够综合应用知识、强化训练方法、开展提升能力的典型习题，或利用近三年本专题的各地高考真题、经典模拟题编写本专题训练，以“中档题〞为主、“难题〞、“易题〞搭配合理，杜绝“偏题〞和“怪题〞的出现，力求覆盖本专题高频考点和题型，复习本专题前学生做，暴露知识和能力上的缺陷，教师认真批改搜集学生做的过程中存在的知识和能力问题。步骤II——专题讲评围绕学生的知识和技能缺陷〔学情〕，结合考情分析，进行知识和解题技巧的讲解。讲解过程结合以下原那么：2.继续加强核心概念的理解和梳理3.指导学生归类和区分相近的核心概念

1.注重知识点的联系和整合4.注重各章节知识点间的联系5.对学科思想进行渗透注重各章节知识点间的联系1.细胞的结构与代谢的之间的联系2.基因概念、结构、功能、变异、基因工程等知识之间的联系3.生物的遗传规律与细胞分裂之间的内在联系4.生物的细胞分裂与变异之间的内在联系5.生物的遗传变异与进化的关系6.归纳比较不同育种方式的区别与联系…………

生命系统无论从那个层次都有一定的系统体系，所以高中生物学知识各模块、章节知识点之间存在着各种联系，在复习中注重引导学生将这些知识联系起来，才能形成完整的知识体系，进而才能解题时迅速联系到相关知识，全面的系统的分析问题。步骤III—专题过关针对专题训练学生的问题结合专题讲评后学生的反响，命制针对性的专题过关检测，以检测专题复习的效果，并判断是否还有知识、能力方面的复习漏洞。步骤IV——专题补救步骤V——归纳与总结

布置任务引导学生自己动手进行知识、典型题目的整理和知识网络的构建。

通过对专题过关检测结果的分析，发现知识、能力漏洞，及时弥补。〔三〕用好教材，以“本〞为本教材是高考命题的主要依据。高考命题“万变不离其宗〞，不仅知识内容来自教材，一些题干或选项关于事实性知识、概念性知识的术语也来自教材。用好教材不仅仅是关注正文内容，教材旁白专栏内容〔问题探讨、资料分析、相关信息、思考与讨论、科学前沿、技能训练〕也是高考命题的重要素材，而且近几年考题中频频出现。

例如，2023年第5题考查了朊粒的增殖，这一题的题干信息实际来源于必修2第4章第2节“基因对性状的控制〞一节(P.69)中的“资料分析〞，假设在平时教学中忽略了此局部内容，该题对于学生来说就会有较大难度。2023年第2题考查了黑暗时，叶绿体中NADPH与NADP+比值的变化，此题的思维难度并不大，但是NADPH与NADP+的介绍出现在必修1P.104的“相关信息〞里，学生在复习时通常不会阅读这局部内容，导致其不清楚NADPH和NADP+是什么，题目就变得很困难。2023年第2题D选项考查了乙烯的合成与生长素的关系，这一知识点出现在必修3P.54页，学生往往更注重这个知识点前的总结性文字“各种植物激素并不是孤立的起作用，而是多种激素相互共同调节〞，而忽略了对教材为解释这段文字而举的实例。2023年第40题中考查了“人的免疫系统有_______癌细胞的功能〞。虽然必修3(P.38)指出“免疫系统除了防卫功能外，还有监控和去除功能功能：监控并去除体内已经衰老或因其他因素而被破坏的细胞以及癌变的细胞〞，但是学生在学习免疫调节这一章节时，往往只关注体液免疫和细胞免疫的过程，不会仔细阅读这节的其他内容，所以这道看似简单的题就变得不简单了。2023年第2题考查了离子泵，该知识点是来自于必修1P.90图5-7。从以上例子可以充分看出，全国卷对于教材细节的挖掘是非常深的。〔2023海南卷〕2.关于叶绿素的表达，错误的选项是A．叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素B．被叶绿素吸收的光可用于光合作用C．叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同D．植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光A项可依据《必修1》P35“资料分析〞中的插图C项可依据《必修1》P99图5-10。《必修1》P35“思考与讨论〞A．叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素3．以下与各生物呼吸有关的表达，错误的选项是A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码C.破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同C项依据《必修1》P96“资料分析〞中的插图。高考试题立足教材，重视根底。许多试题选项或试题背景能在教材中找到，从知识点看都是平时教学重点，只是问的角度进行了重编与设计，较好地考查考生对生物学根本概念和原理的掌握程度，表达了重视根底和回归教材的命题思想。切忌备考复习中把教材搁置一边，一本资料抱到底的想象。〔1〕研读教材的正文〔包括前言、实验、资料分析、技能训练、控制变量比照实验等与实验设计相关的内容〕①记忆描述事实性知识的术语、数字和符号②关注经典实验及其研究的方法③表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句④图表、文字要真正弄清其含义,深化对相关知识的理解，充分挖掘教材中隐含的丰富信息，加强对根底知识、根本概念、根本原理的准确、深刻理解。换个角度重温教材〔2〕阅读课本中辅助学习资料，深化理解、拓展视野①“本节聚焦〞梳理章节主要内容②“问题讨论〞强化单元知识点③“为什么？〞、“思考与讨论〞促使你积极思考④“想象空间〞、“相关信息〞、“科学方法〞有利于扩展知识面⑤“与生活的联系〞、“与生产的联系〞、“科学.技