高考一轮复习信息类文本阅读主观题知识点及训练

信息类文本阅读题一、高考链接（一）历年高考题考察到的主观题型。2022年新高考Ⅰ卷“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分）如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。（4分）2022年新高考Ⅱ卷根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。（4分）评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。（6分）2021年新高考Ⅰ卷请简要分析材料一和材料二的论证思路。(4分)嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。(6分)2021年新高考Ⅱ卷请简要分析文章的论证结构。(4分)互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。(6分)2020年新高考Ⅰ卷请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。（4分）请简要梳理材料一的行文脉络。（6分）2020年新高考Ⅱ卷如何理解文中画横线句子的作用？请结合材料简要分析。（5分）（二）近三年高考题信息类文本阅读的总体比较。时间字数（新高考/课标全国Ⅰ卷）字数（新高考/课标全国Ⅱ卷）202118451584202217161517202317161994如上表所示，2021—2023年新高考信息类文本阅读选文字数在1700字左右，总体来说阅读量适中。三年中，阅读量最大的为2023年新课标全国Ⅱ卷关于调查的文章，最小的为2022年新高考全国Ⅱ卷关于中西方典籍翻译的信息类文本阅读。众所周知，学生的阅读速度直接与文本长度相关，较长的文本带来较大的阅读难度，近三年新高考卷阅读量适中，阅读难度较小，而在2021、2022年新高考全国Ⅱ卷的长度明显低于新课标全国Ⅰ卷，但是在2023年新课标全国Ⅱ卷明显高于新课标全国Ⅰ卷，由此可以预估在今年的新高考中，信息类文本的字数应该有所增加，难度有所增大。时间（新高考/课标全国Ⅰ卷）（新高考/课标全国Ⅱ卷）2021非连续性文本连续性文本2022多文本多文本2023连续性文本多文本从文本呈现来看，新高考近三年以多文本考查为主，兼具连续性文本考查的形式。信息类文本的呈现方式一般有三种：连续性文本、非连续性文本、多文本。（阅读素养测评分为四种文本类型：连续性文本、非连续性文本、混合文本、多文本。其中，非连续性文本是指由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。非连续性文本作为文本的一种类型，它具文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式，一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。在人们真实的阅读中，仅仅依靠一则材料得到的信息往往是残缺的，因此需要阅读多则材料，所以在此概念下又产生了多文本阅读，不同的文本相互补充，相互说明，帮助读者更好地理解。非连续性文本从2011年引入中国，意在教会学生阅读图表，但近三年在文本呈现上只有2021年新高考全国Ⅰ卷呈现，展示拉奥孔的雕像。三种不同的呈现方式再现了现实生活中人们真实的阅读情境，新高考信息类文本阅读试题呈现出形式多样且源于现实的特征，体现出新高考命题再现真实阅读情境、紧密联系现实的命题特点。时间新高考/课标全国Ⅰ卷）（新高考/课标全国Ⅱ卷）2021拉奥孔当代青年的网络文明意识2022东西方文化交流（诗论）东西方文化交流（翻译）2023藜麦与全球贸易调查研究文本主题涉及文化交流、艺术、网络、贸易、政治等内容，有跨学科交流的特点。例如，关于艺术价值，在2021年的新高考全国Ⅰ卷文本中插入了拉奥孔的图片，考生就可以更为直观的欣赏到艺术之美；关于文化交流，有一个有趣的现象就是在2022年同时考查了东西方文化交流的内容，全国Ⅰ卷考查的是诗论在东西方文化交流中所受到的影响，全国Ⅱ卷考查的是翻译这种媒介的演变；关于贸易情况，我们能看到在全球贸易影响下，玻利维亚人与藜麦的关系。通过以上考查的主题，我们注意到，文本主题一直紧跟时事，考生可以通过文本阅读了解社会动态，文本主题恰凸显了国家育人的教育方向。时间（新高考/课标全国Ⅰ卷）（新高考/课标全国Ⅱ卷）2021知识型读物知识型读物2022知识型读物知识型读物2023知识型读物知识型读物近三年新高考均考查了知识型读物的阅读与理解，并没有考查社会交往类文本阅读与新闻传媒类文本阅读，由此可见，在新高考中知识型读物仍是考查重点。时间（新高考/课标全国Ⅰ卷）（新高考/课标全国Ⅱ卷）20213选择题＋2简答题3选择题＋2简答题20223选择题＋2简答题3选择题＋2简答题20233选择题＋2简答题3选择题＋2简答题从整体上看，2021—2023年新高考试题题型（结构）相对稳定，都是以3个选择题、2个主观题的形式进行考查。二、信息类文本阅读主观题命题特点主要有：①筛选、概括、整合信息，理解重要概念的内涵和外延；②分析论证结构、论证方法、论证思路，梳理行文脉络（思路）等；③增设开放性、探究式试题，创设问题情境（结合具体情境，分析根据文章观点/理论阐释实际问题）论述类文本是以议论、分析为主要表达方式，阐明事理、表明主张的文章，具有“三强”（理论性强、逻辑性强、针对性强）特点。论点、论据和论证是其三要素，其关系如图所示：三、常考题型（关联课内文章）题型1:分析论点与论据的关系(以教材《拿来主义》为例)《拿来主义》的论点是：“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”本文是批驳式论文,开头几段先揭露“送去主义”的可耻行径及危害,论据出现在第3、6段:第3段通过论述一味地“送去”只会把家底掏空,让子孙后代无法生存的事实，第6段则用“被‘送来’的东西吓怕了”,证明为何要“拿来”。文章第8、9段为了论证如何“拿来”,又提出论据,把文化遗产比作一所大宅子,再列举正确的“拿来”态度,第10段水到渠成地总结:“总之,我们要拿来。我们要或使用,或存放,或毁灭。”这些论据都是用来证明论点的,为支撑中心论点服务。题型2:分析行文思路(以教材《实践是检验真理的唯一标准》为例)《实践是检验真理的唯一标准》一文行文思路清晰:导言交代了写作的背景和目的;正文第一部分引用马克思和毛泽东的经典理论文献中的原文,论证了检验真理的标准只能是社会实践;第二部分驳斥了“四人帮”的谬论后,论证了理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则;第三部分通过马克思和毛泽东对待自己的理论的态度,论证了不能把革命导师的理论当成教条,要根据新的需要形成新理论,保证马克思主义不断发展;第四部分论证了要从发展的观点看待实践标准,要改变经实践证明了是错误或不符合实际的东西。请简要概括材料二的行文思路。(4分)【答案】①首先介绍了神舟十二号航天员的出舱活动以及本次出舱活动的意义；②其次介绍了太空行走的作用和类型；③然后阐述了影响太空行走的因素和应对措施；④最后再次强调了本次太空行走的意义价值。【答题方法总结】①回答先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，把全文分好层次，概括写作内容，分点依次回答即可。②理清文章层次结构时，要抓住文章标题、论点、分论点，注意段与段之间的逻辑关系，划分层次，加以概括。③注意规范用语，用体现行文思路或顺序的词语（如：首先、其次、然后、最后）。【2020新高考1卷】5.请简要梳理材料一的行文脉络。（6分）【策略】读懂大意，梳理层次，概括内容，分点作答。【答案】①材料一首先介绍了《禹贡》《汉书•地理志》《水经注》中的内容，说明了历史地理学在中国的起源；（首先……说明…概括第一层内容）②然后介绍了沿革地理的概念，论述了其存在的意义以及和历史地理学的区别；（然后……概括第二层的内容）③最后总结了沿革地理和历史地理学的关系，说明了历史地理学的发展过程。（最后……概括最后一层的内容）变式问：简要说明材料二是如何对“中医药走进中小学”逐步展开论述的。审题：所谓“逐步”，即是有先后次序的，这就是“思路”的问题。[答案]①首先从中医药的特点、意义与现实困境说起，引发对中医药出路的探讨，②然后从中小学这个切入点引出“中医药走进中小学”话题，③最后有针对性地提出两条落实中医药进中小学的具体建议。题型3:分析论证方法(以教材《反对党八股》为例)《反对党八股》一文运用了多种论证方法。①对比论证:列举党八股第一条罪状“空话连篇,言之无物”,说明了文章长而空的后果并指出产生的原因,然后以斯大林的演说进行正面说明,一贬一褒,从反正两方面说明战争时期尤其需要简短和精粹的文章。②举例论证:列举斯大林的演说和《资本论》来论证观点,列举《苏联共产党(布)历史简要读本》来揭露党八股的错误。③引用论证:引用俗语,如“到什么山上唱什么歌”“看菜吃饭,量体裁衣”等,还引用了名人的言论,如引用鲁迅的话对恶劣文风进行批评。④比喻论证:如长而空的文章像“又长又臭的懒婆娘的裹脚”、党八股像“瘪三”等。【常见论证方法的论证效果】事实论证（例证法）：有力地证明中心论点（“事实胜于雄辩”），增强文章说服力、趣味性、权威性，让文章浅显易懂。道理论证（引证法）：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。对比论证（对比法）：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或更有吸引力。比喻论证（喻证法）：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。材料二使用了哪些论证手法？请简要说明。（4分）【答案】①对比论证，将文学与一般娱乐、好作家与“文匠”、人与电脑或机器人进行对比；②举例论证，以生活中很多日常现象为例，论证人类具有的特殊能力；③比喻论证，把人类的心领神会比喻为“像对付一个趔趄或一个喷嚏那样自然”。题型4:分析论证结构(以教材《人的正确思想是从哪里来的?》为例)《人的正确思想是从哪里来的?》一文在论证结构上,总体呈递进式。第一部分(从“人的正确思想是从哪里来的”到“……这三项实践中来”)提出中心论点:人的正确思想只能从社会实践中来。第二部分(从“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”)从实践与认识的关系角度,论述人的正确思想形成的过程。第三部分(从“现在我们的同志中”到“完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”)联系实际,指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。其中,第二部分又分为三层,采用了总分式论证结构。第一层(从“人们的社会存在”到“……物质力量”)总论物质与精神的辩证关系,第二层(从“人们在社会实践中从事各项斗争”到“此外再无别的目的”)分别论证认识过程的两次飞跃,第三层(从“一个正确的认识”到“就是辩证唯物论的认识论”)说明形成正确的认识需要一个反复实践的过程。题型5:分析论证特点(以教材《改造我们的学习》为例)《改造我们的学习》一文论点突出,论证结构清晰:在简短的引论部分提出了改造全党的学习方法和学习制度的主张,本论部分(文中的第一、二、三部分)阐明了提出这一主张的理由,结论部分(文中的第四部分)是关于改造学风的几项提议。本文论证方法丰富多样。一是对比论证:采用正反对比,如文章第三部分把主观主义的学习态度同马克思列宁主义的学习态度,从表现、特点等方面逐一加以对照,揭示了主观主义的危害,论证雄辩有力。二是举例论证:如文章本论的第一部分在提出论点之后,作者用二十年来党对马克思列宁主义的认识、学习和发展等概括性的事例作为论据来论证论点;本论的第二部分在论证“还有很大的缺点”时,列举了不注重研究现状、不注重研究历史、不注重马克思列宁主义的应用三个方面的事例来论证。三是引用论证:如本论的第三部分,为了强调客观实际的重要性,作者引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林所说的话。论证特点/论证艺术1.论证角度（方式）:立论、驳论、先破后立、先立后破、驳立结合(论证方式)、人称、口吻、宏观、微观2.论证结构:总分、并列、递进、对比.3.论证方法:事实论证、理论论证、举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、类比论证、假设论证、因果论证4.论证语言:通俗、口语化，幽默、生动形象、科学严谨、准确贴切、遣词造句、多种表达方式相结合、修辞、限定词使用5.论点的提出（引题）:开门见山、引用名言、从实际人物或现象引出话题、开头设问、结尾设问\反问、结尾亮明观点再扣题。6.论据特点:道理论据、事实论据。典型、新颖、真实、精当答题思路：从以上7个角度进行文本分析四、思考:三者的区别➢论证思路行文结构(首先,然后，接着，最后)+论证方法➢论证结构论证结构(总分式、并列式、递进式、对照式)+解释每部分是怎样体现这样的结构的➢行文脉络(行文思路)先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么三者区别：1、“论证思路”、“论证结构”、“行文脉络”，三种问法不同，但其答案构成基本相同，原则上应包含三方面内容：（1）理出文章的脉络层次，概括层次内容；（2）答出文章的论证结构；（3）指明涉及的论证方法。2、考察“论证上有哪些特点”，要思考本文在论证论述上有哪些特别之处，思考的角度要全面，要从论证方式、结构、手法、角度、语言等多方面综合考虑。行文思路：请简要概括材料二的行文思路。(4分)【答案】①首先介绍了神舟十二号航天员的出舱活动以及本次出舱活动的意义；②其次介绍了太空行走的作用和类型；③然后阐述了影响太空行走的因素和应对措施；④最后再次强调了本次太空行走的意义价值。【答题方法总结】①回答先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，把全文分好层次，概括写作内容，分点依次回答即可。②理清文章层次结构时，要抓住文章标题、论点、分论点，注意段与段之间的逻辑关系，划分层次，加以概括。③注意规范用语，用体现行文思路或顺序的词语（如：首先、其次、然后、最后）。论证思路（行文脉络）答题思路：首先，①通过写......的事例(或故事、传说、名言等)，展示.......的背景，提出论点(或引出论题)②直接提出论点(或引出论题);其次，①用...的事例(或故事、传说、名言等)从正面/反面论证论点;②从哪几个方面，用什么样的论证方法，表明观点;最后，①得出结论，阐明或指明什么;②总结全文，归纳论点;③发出号召、提出希望。【提出问题——分析问题——解决问题】[2021年新高考1卷第4题][2020年新高考1卷第5题][2020年全国3卷第6题]论证思路【注意:与“行文思路（脉络）”相似，但又略有不同】不同：侧重把全文的观点、论据、论证方法之间的关系是如何呈现的说清楚。【2021新高考1卷】4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质”观点，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观点，并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加以阐释;②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观点形成照应。论证结构一般由“引论”“本论”“结论”三部分组成，遵循“提出问题（引论）→分析问题（本论）→解决问题（结论）”的“三段论”模式。引论处于开头，必须明确论题或提出论点；本论就是主体，应选用论证材料并分层次论证观点；结论处于结尾部分，归纳总结全文，重申观点。1.递进式：论证前后之间逐层推进、逐步深入，各个层次、段落之间的前后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动。2.并列式：各个分论点平行列举，各个阐述，标志有“一方面”“另一方面”，或“其一”“其二”等。3.对照式：可以是正反观点的对比，也可以是正反论据材料的对比4.综合式：兼而有之5.总分式：先总后分、先分后总、先总再分后总五、高考真题解析(2022·新高考全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成1～5题。(17分)材料一中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来。要推动中华文明创造性转化、创新性发展，激活其生命力，让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道，为人类提供正确精神指引。要围绕我国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案。我们不仅要让世界知道“舌尖上的中国”，还要让世界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中国”“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律。(摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》)材料二不少评论家、诗人和诗歌读者都感觉到当代新诗创作与理论进入了一种停滞不前、缺乏生命力的状态。由于古老的东方文化传统与汉语都不可能向西方文化和语言转化，而西方诗歌文化与语言又不可能被缺乏本民族传统意识的诗歌作者与理论家自然吸收，食洋不化的积食病就明显地出现在诗歌创作和理论中。人们逐渐意识到对“他文化”吸收力的强弱与自己本民族文化传统的强弱成正比。唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统，这传统如一个消化力极强的胃，吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情，而中华文化又不同于其他以拉丁语为先祖的各种西方文化，可以自然地相互吸收，所以必然会发生这种食洋不化的病症，这病症是当代诗歌失去读者的重要原因。当代诗歌由于时代内容的发展，已无法退回到新诗运动初期的状态。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的。我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新？没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化。所以，中国当代新诗一个首要的、关系到自身存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼。读古典文史哲及诗词、诗论，想现代问题，使一息尚存的古典诗论进入当代的空间，贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题。据我的学习经验，历代中国文论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述，而我们却只习惯于引用西方理论，无暇回顾一下自身传统中这些理论，师洋师古应当成为回顾与前瞻的两扇窗户，同时拉开窗帏，扩大视野，恢复自己传统的活力才能吸收外来的营养。中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化，解剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变幻色彩的毛病。而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的褪色失鲜之感。读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法。而中国古典诗论的风格与中国古典哲学的灵活、深邃、玄远相匹配。对于诗歌这样内涵深、变幻多的文学品种，中国传统的文艺理论有其突出的优点。(摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》)类型一：运用材料中的观点解释现实现象【例题】4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分）（2022新高考Ⅰ卷）【能力】学生要能理解文本观点，并运用文本观点分析、评价文外材料的能力。【误区】很多同学错在没有抓住两个核心观点——加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发；使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，隔靴搔痒。【答案】①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒学的“恕道”，体现了中国立场、中国智慧、中国价值。②超越国界，具有当代价值，为谋求中国与世界的发展进步提供思路和方法，体现民族性和世界性的统一。【启示】⑴当看到题干有“结合材料”的类似要求，就要准确全面理解材料观点，不能脱离观点另起炉灶。⑵分析必须有理有据，“理”是材料观点，“据”是文外材料，而且要把两者结合起来，即有“分析”过程。⑶就这道题而言，还需要阐释句子含义和价值。【评价】1.核心素养对得准——文化传承与理解，对《论语》经典核心观点的学习，对于增强文化自觉和自信，防止文化上的民族虚无主义有重要意义。2.课程目标对得准——理解多样文化，能有效考查学生是否“懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”。3.命题导向价值高——符合“以情境任务作为试题主要载体”“避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背”的命题原则。类型二：运用材料中的观点解决文本问题【例题】5.如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。（4分）（2022新高考Ⅰ卷）【能力】本题考查学生定位获取、分析概括信息的能力，探究文本观点的能力。答案分散在文本的多处论述之中，学生要能辨别筛选，并根据自己的理解提炼和概括。【误区】⑴不少学生可能找错了对应的材料，如果只从材料一里找答案，就犯了方向性错误，得分肯定不高。⑵即使在材料二中找答案，也可能会有遗漏，如材料二的末段比较了中国古典诗论与西方文论的优缺点，发挥中国古典诗化的优点也是推动中国古典诗论“创造性转化、创新性发展”的方式之一，学生可能就发现不了。【答案】①要加深对中国古典诗论的挖掘与阐发。②要批判性地吸收、借鉴西方文论。③要寻求与当下审美需求相契合的形式，协同解决新诗面临的问题。④要发挥中国古典诗论在阐释上的长处，向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。【启示】⑴准确定位材料，锁定关键句，知道从哪里找答案依据。如材料二第三段“读古典文史哲及诗词、诗论，想现代问题，使一息尚存的古典诗论进入当代的空间，贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题”中的这一句话就非常重要。⑵4分题有“2+2”和“1+1+1+1”两种赋分，这里是第二种，四个答案分别对应四个角度——师古、师洋、解决当下问题、发挥自身长处，每点1分，有遗漏就得不到该点的分数。【评价】这道题的价值大概在两个方面——1.体现出命题专家超强的反侦察能力和刻意追求的反套路倾向。符合“围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”的命题原则。2.区分度和效度高，考查语文素养的综合性和整体性，避免针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的低端考查。命题人有意考查学生在“复杂情境、多种角度和开放空间”中能否准确抓住和提炼有效信息的实战能力。(2022·新高考全国卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。材料一中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以降的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭(英国籍)合译的与英国人霍克思翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。(摘编自辛红娟《中国典籍“谁来译”》)材料二翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价。从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子。《红楼梦》第一回中，曹雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的，并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”作为人物姓名的缘由，为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译，直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。(摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》)材料三从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。(摘编自杨乃乔《〈红楼梦〉与TheStoryoftheStone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》)类型三：比较异同或评价材料的观点态度【例题】4.请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。（4分）（2022新高考Ⅱ卷）【能力】本题从比较角度设问，但对学生的能力要求不高，仍然是考查学生定位获取、分析概括信息的能力。【误区】⑴漏掉要点，如“霍克思的省译，显然不是漏译或不能译，最有可能的原因，是霍克思是对其译本艺术性的考量”。⑵理解能力不足，如根据“杨宪益的翻译可以称之为‘临摹式翻译’”而回答“杨宪译采用‘临摹式翻译’”。【答案】①霍克思追求译文与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面”。②杨宪益将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，其译文力求保持与原著的形神皆似。【启示】⑴两个答案要点是“2+2”赋分，每个要点是“1+1”赋分，即每人的翻译追求1分，译文特点1分。⑵先分要点，后分层次，即先确定要答两个要点，再考虑每个要点答两句话，一句答追求，一句答特点，这样思考，写出来的答案既简洁又避免重复。【提醒】这种“比较”考法非常受命题人青睐，如——2022年全国乙卷诗歌鉴赏题：本诗（《白下驿饯唐少府》）与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。（6分）2020年浙江卷诗歌鉴赏题：前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗（后有附诗）的后两句，分析后者写法的妙处。（6分）《秋江送别》（王勃）：归舟归骑俨成行，江南江北互相望。谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡。《送柴侍御》（王昌龄）：沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡？类型四：论证方面以理清思路、分析论证结构为主【例题】4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。（4分）（2021新高考Ⅰ卷）【能力】本题重点考查学生概括文段主要内容的能力，分析各段之间或段内的逻辑关系，进而梳理论证思路的能力。【误区】⑴方法不对，不知道从哪里下手。⑵宏观把握能力不足，不知道材料一是纵向论证思路，材料二是段内照应关系展开。⑶具体概括能力不足，如不能准确概括材料各个层次的主要内容。【答案】①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观点，并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加以阐释；②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观点形成照应。【启示】⑴即使是论证思路，也避免了“首先……然后……接着……最后……”的套板表述，“无路可循”。⑵评分参考很灵活，如第①点答出“从缘由……纵向展开”得1分，第②点答出“点出……观点后”得1分，或者答出“列举……”得1分。【积累】论证结构、论证思路、论证层次、论证过程，是同一类题，都要答出文章是如何一步步论证的过程。（一）论证结构论述文的基本框架是：引论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）三部分。但不同的文本出于论述方式的需要，又演化出多种结构方式，如并列式、对照式、层进式、总分式等。1．并列式结构特点为几个层次、段落之间的关系是并行的。在几个并列的层次或者段落之前常常有“第一”“第二”或“首先”“其次”等标志性词语。2．对照式把两种观点加以对照，通过二者的对照，突出其中一方面论述的准确性。往往一方面着墨较多，作为论述的重点，而另一方面着墨较少，只作陪衬。3．层进式也称递进式。文章的各部分或层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的先后顺序有严密的逻辑关系，不能随便变动。段与段之间常常有一些表递进的标志词语，如“不仅如此”“而且”“甚至”等。4．总分式各层次之间是总说与分说的关系，论点在各层次的分论点当中体现，而各层次的分论点由总论统领，可以先总后分，也可以先分后总。总分式结构包括三种形式：总分、分总、总分总。注意开头段或者结尾段，如果开头段或者结尾段就是中心论点，那么一般都是总分式或分总式，因为正文多是论证过程；如果开头段和结尾段互相呼应，那么就是总分总式。（二）论证思路横：构成要素：一个层面不同角度。纵：循事物内在联系：表及里、现象到本质、因到果。反：反面着眼，向相反方向延伸。比喻、类比：运用能和论点构成类比或比喻的故事、寓言、事物展开论述。正反对比：把两种事物加以对照、比较来论证。（三）论证特点：①中心论点的提出（直接/间接：背景、原因）②论证结构③论证方法④论证方式（先破后立/先破后立）类型五：创新突破，和语言文字运用题放在一起考【例一】4.请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。（4分）（2020新高考Ⅰ卷）【能力】本题重点考查学生定位获取、整合加工信息的能力、下定义的能力，语言表达的能力。【误区】⑴下定义的格式弄错，不符合“……是……”的句式要求。⑵属概念过大或过小。⑶对概念的本质特征提取不全面。⑷本质特征排序不当，写成语序不当类病句。【答案】①历史地理学是现代地理学的分支学科。②具有时空结合的特征，③以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，④探寻这些现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。【验证】①句对应下定义的格式和属概念，得