语文老师谈如何成为一名合格的教育工作者

语文老师谈如何成为一名合格的教育工作者“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”作为一个古老的哲学命题，这经典的“人生三问”不仅仅是哲学家的终极思考，也是每一个普通人特定时刻不由自主的生命觉醒。有时候看着镜子中的自己，会忽然觉得有些陌生，“这就是我吗？哦！原来，我竟然是这样的！”有时候看着大街上来来往往的人流，看着一张张表情各异的脸，偶尔也会冒出一种莫名其妙的想法：这过往的每个人有着怎样不同的人生际遇，才会成为这样一个个与众不同的“我”。“我”究竟是谁作为语文老师，我喜欢把自己思考过的问题让学生去思考，我曾经让初二的学生写过一篇命题作文《我是谁》，想以此来叩击一下孩子们的思想之门。那一次的作文出现了很多好文章，其中一个叫张世安的同学给我的印象尤为深刻，她在第一段写道：“我是谁？这还用问吗？我当然是张世安喽！没想到李老师竟然让我们写这么简单的作文。咦？不对哦，仔细想想好像也没那么简单。如果当初我的父母给我取的不是这个名字，那我岂不就不是张世安了。那我到底是谁呢？哦，对了，我是建平实验中学的学生。咦？似乎也不对哦，如果当初我没进这所学校，那我就不是建平实验中学的学生了，而且以后我会毕业，会进入新的学校，会参加工作，会有新的身份，那时候的我，又是谁呢？那么我是妈妈的女儿，我是朋友的朋友，这些对又不全对，真正的我就是我，一个外貌、样子、性格独一无二的我。”这篇文章引发了我强烈的共鸣，我惊讶于孩子们深刻的思考和鲜活的表达！是的，他们几乎从来没有让我失望过，他们总是能够带给我许多意料之外的惊喜。千万不要小瞧这些青春期的少年，他们正在经历着一次大幅度的心理发育和精神成长，他们的思维方式已经由感性向理性过渡，他们萌生了人格独立的意识，他们的生命觉醒来得更自然、更率真，更鲜明！他们的言语和行为虽然有时很稚拙，但有时也像一个思想深邃的哲学家，他们在表达真实的自我时，具足了生命的智慧与完整。每一次用心倾听，每一次真诚回应，都让我感受到在唤醒他们的同时自己也被更深地唤醒，在一次次的“以情动情、以趣激趣，以智启智”的互动生成中，我和每一个学生都在建构一个更新的“我”。那么，我究竟是谁呢？学生的作文，让我陷入了更深的思考，当我们尝试着用一种外向思维，试图借助各种与自己相关联的人或事来定义“我”的时候，无论怎样来界定，我们的认识总是不完整的、不准确的、不深刻的，是难以指向“我”的本质特征的；当我们尝试着用一种内向思维，小心翼翼地向着自己的心灵深处开掘的时候，愈发感觉到生命真是一个奥秘，难以测度的先天与后天、多元与多变的因素造就了每一个独一无二的“我”，而我们终将用一生去成为自己心底最深处的那个“我”。语言给出“我”作为语文教师，我深深地相信，如果我的母语不是汉语，如果我没有从事母语教育工作，我一定不是现在的“我”的样子。海德格尔认为“语言是存在之家”，我们生存在语言之中，语言不仅是表达的工具，也是思维的载体，我们通过语言来凝聚思想、释放思想、创造思想。我们不可能离开语言而存在，语言决定了人的本质，一个人用什么语言思考和表达，他就会属于那种文化，就会带有那种文化的基因。海德格尔不仅对语言的属性重新定义，他对语言的功用也做了非常透彻的阐释，他认为“语言产出人，给出人”。也就是说，一个人听什么样的语言，读什么样的语言，说什么样的语言，就会成为什么样的人。反思自己的成长之路，用一句话来概括，就是“不断地被魅力汉语所征服以及不断地用魅力汉语去征服的过程”，被魅力汉语征服其实就是被汉语特有的诗情画意所征服，被汉字承载的灿烂文化所征服，被汉字所蕴含的精神宝藏所征服，被汉字所表现的美好人性所征服。征服我们的有时是一部巨著，有时是一篇短文，有时是一首小诗，有时甚至就是一个字一个词也让我们觉得无比精妙，趣味无穷。诚如舒婷所言，“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感”。最初的征服是在学生时代那些酣畅淋漓的课堂里，在那些细腻而又辽阔的文字里。我初中的语文老师王宵云和高中语文老师迟德林都是全校公认的最好的语文老师，他们的教学基本功非常扎实，课堂语言非常有感染力，而且他们特别善于鼓励学生，经常叫我朗读课文、回答问题、读自己的作文，并且为我打开了一扇窗，让我看到教材之外的万紫千红，课堂之外的万水千山。我喜欢在午休时一个人悄悄地背两首唐诗宋词，喜欢在晚自习时快点把作业写完，好有滋有味地读《人民文学》和《十月》，喜欢在假期读自己喜欢的小说，直到我完整地读完了《红楼梦》，直到我把《红楼梦》里的诗词一首一首地抄写在心爱的笔记本上，直到我一字不漏地背下来《葬花词》，我发现，当时的我和过去的我已经不再一样了。上了大学以后，许多老师的课堂都成为我读书经历中的华彩乐章，加之有大量的时间和图书馆这个宝贵的空间，真有老鼠掉进米缸的满足和坐拥天下财富的豪情。可以说，我的学生时代最美好的事情就是身心浸润在美好、丰富、优雅的语言世界里，以至于我在日后的教学和写作中，始终对语言葆有一种特别的敏感与苛求。因为深深地被语言的魅力所征服，所以在自己做了语文老师之后，不管语文教学怎么改，我始终坚持不变的是“以文育人，立文立人”，始终以语言为核心展开教学，引导学生与语言进行亲密的接触，围绕“品味语言，积累语言，运用语言”这条主线来展开教学，致力于提升学生的阅读、倾听、理解、表达、审美能力，提高学生的语文素养。品味语言就是要实实在在地读，有滋有味地品。我给学生分享丰子恺对“春”这个词的品味：“春是多么可爱的一个名词！自古以来的人都赞美它，希望它长在人间。诗人，特别是词客，对春爱慕尤深。试翻词选，差不多每一页上都可以找到一个春字。后人听惯了这种话，自然地随喜附和，即使实际上没有理解春的可爱的人，一说起春也会觉得欢喜。这一半是春这个字的音容所暗示的。‘春！’你听，这个音读起来何等铿锵而惺忪可爱！这个字的形状何等齐整妥帖而具足对称的美！这么美的名字所隶属的时节，想起来一定很可爱”。丰子恺先生从文化视角、社会习俗、汉字“音、形、义”三美特性等角度来品味这个词，让人感到“春”仿佛是一个有独立形象的“美人”。基于这样的学习，学生对文章的标题为什么是“春”而不是“春天”、文章为什么通篇运用拟人的手法这些问题也有了不一样的理解。学生一旦被魅力汉语征服之后，他们会不断地去探索美、发现美、享受美，在积累语言和运用语言方面自然也会兴趣盎然。有人说，学生有“三怕”，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。在我的班级里，这“三怕”几乎要变成了“三爱”了。学生郑佳妮说“我最喜欢学文言文，喜欢学古典诗词，李老师和那些古代作家好像都是好朋友，她好像是古人专门派来帮助我们学好古文的”；很多老师都反映学生背诵《出师表》有困难，但是，我的很多学生在学这篇课文之前已经迫不及待地背诵了全文，并催着我早点学《出师表》。有一位叫应晓骏的同学为了在班级背诵擂台赛中胜出，竟然把三国演义的每一回的回目都背出来了；一个叫刘梦远的同学，曾经一夜无眠，一口气写了三篇文章：《语文，我没有理由不爱你》《我的恩师们》《当青春期遇上更年期》；我的班级里还有许多“奇葩”的写作流派，有“零度抒情派”“作文耍帅派”“考场作文派”，还有个“鲁迅风格派”，写作喜欢用一些长句，喜欢把一些看似矛盾的词句放在一个句子中，像鲁迅那样“玩深沉”。曾经有一个语文成绩并不特别优秀的学生对我说：“李老师，我将来要像您一样做个语文老师”。也有一个学习成绩特别优秀的学生给我写信：“李老师，我最喜欢的学科是语文，您一直那么欣赏我、器重我，但是我还是选择了理工科，我很抱歉，您千万不要失望啊，我会把语文作为我终生的爱好”。作为老师的我，在两个学生看似错位的选择中，我渐渐悟出了“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教育真谛，我既不善歌，也算不上善教，我绝不会要求也不希望每一个学生都像我一样做一个语文教师，然而，他们学习语文、热爱母语的志趣能够被激发出来就是我最大的欣慰。魅力汉语不但给出了现在的“我”，也给出了一个又一个“嘉言懿行于外，善心美德于内”的真善少年乃至更美好的成人。经由你，成为“我”

“我经由光阴，经由山水，经由乡村和城市，同样我也经由别人，经由一切他者以及由之引生的思绪和梦想而走成了我。那路途中的一切，有些与我擦肩而过，从此天各一方，有些便永久驻进我的心魂，雕琢我，塑造我，锤炼我，融入我而成为我”，这是\o"原作者：史铁生"史铁生在《\o"出自《病隙碎笔》"病隙碎笔》中的一段话，道出了我之所以成为“我”的重要因素。在我们的生命中总有一些特别重要的人给我们直接或间接的帮助和影响，而同样的，我们也会自觉或不自觉地影响着别人。对我影响深远的人有很多，尤其是那些真正的教育人。他们或以新锐的思想引领我奋进，或以深厚的文化底蕴促进我学习，或以通透豁达的人生开启我智慧，以美好的人格净化我心灵，又或以理解的同情接纳我的大缺陷，以源自灵魂深处的善意祝福我的小梦想。每一次与这些良师益友、高人智者的对话交往都让我获益匪浅。有些专家和同行走进我的校园，在学校的文化地标心心相印池畔，望着池中涌动的一股股清泉，望着阳光下显得格外璀璨的钻石苹果，与我重温人民教育家陶行知的“真教育是心心相印的活动，惟独从心底里流出来的才能打到心的深处”这段话，共同品味夏丏尊的“教育就像凿池子，圆形也好，方形也罢，只要有水就是池塘。而教育必须有爱，没有爱的教育就像没有水的池塘，不能称为教育”的形象表达，他们认可我“没有水的池塘就是一个坑，没有爱的教育就是生命的荒漠”的说法，给了我坚持的定力；他们走进我的课堂，审视我的教学，做出切中肯綮的分析，进行恰如其分的评价，提出改进的意见，给予我热诚的鼓励，他们赞同我“把公开课当成家常课来上，每一节课都要真实自然；把家常课当成公开课来上，每一节课都应该郑重其事”的主张，让我保持了一份教育者的从容；我和他们分享我提出“用父母心办教育”的初衷，只是源于一份本能，源于鲁迅先生翻译的日本作家有岛武郎的《小儿的睡相》给我带来的震撼。我给他们描述我读“夜已深，独自醒着，凝视着熟睡的小儿，愈凝视，我的心就愈凄凉……不可知的命运将这样的重担，小儿已经沉重地在那可怜的肩上担着，但是这个不是已经够了吗？……小儿恬静地睡着了，浑然不知等待他们的会是一个怎样的未来”这一段文字时的情景：我凝视着文字，凝视着每一个孩子的脸，就如同凝视自己的孩子一样，我的心越来越柔软，我但愿包括我在内的每一个与孩子相关的成人都能够常怀一颗悲悯之心，捧出我们诚挚而理性的爱，像疼爱自己的孩子一样，去照亮每个孩子的未来；我和同侪之间，经常在一起交流讨论，我们相伴相携，相互支持，在一次次“如切如磋，如琢如磨”的研讨中，共同进步，一起成长。作为一个专业上有一点优先发展机会的我，总希望尽我所能为我身边的人做一点什么，因为我始终记得艾伯特.史怀哲在《敬畏生命》中的一段话：“如果我是一个有思维的生命，我必须以同等的敬畏来尊敬其他生命，而不仅仅限于自我小圈子，因为我明白：她深深地渴望圆满和发展的意愿，跟我是一模一样的。所以，我认为毁灭、妨碍、阻止生命是极其恶劣的。根据同样的理由，尽我所能，挽救和保护生命达到她的高度发展，是尽善尽美的。”就