关注真实语用：英语语用功能活动设计的智慧追寻

PAGE1PAGE1关注真实语用：英语语用功能活动设计的智慧追寻摘要：在小学英语对话教学的课堂上，我们通过开展多种语用功能活动来进行师生、生生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。但是大部分小学英语老师在设计语用功能活动时，仍存在不少的问题，从而影响了对话教学的实效。关注真实语用是解决这些问题的关键。关键词：对话教学；语用功能活动；真实 小学英语对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿教学的始终。在小学英语对话教学的课堂上，我们注重培养学生听说的能力，提高学生会话的技巧，使学生最终习得自如地驾驭语言的能力。小学英语对话教学必须为学生提供在今后使用目标语时有可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。因此，老师们在课堂上开展各种语用功能活动来进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。所以，形式多样的语用功能活动的设计在小学英语对话教学中尤为关键。在平时的教学中，笔者发现老师们特别注重课堂语用功能活动的形式，挖空心思设计多种任务活动为训练重点、难点知识服务，为学生能更好地进行语言实践服务。但是，就在这些花样繁多、别开生面的活动背后，仍存在不少的问题，影响了师生、生生对话的实效，不利于学生综合语言运用能力的发展。一、小学英语对话教学中语用功能活动设计的常见问题（一）语用活动的功能与教学目标语言功能不一致很多时候，老师在课堂上一味地为了句型操练而开展活动，而这些语用活动的功能可能与我们的教学目标语言功能根本不一致，结果发生说话不和时宜、说话方式不妥、表达不合习惯等失误，从而导致交际不能取得预期的效果。例如在Greeting环节，有些老师在用Goodmorning/afternoon,boysandgirls.和学生打完招呼后，会很自然地补充一句Nicetomeetyou,boysandgirls.学生会习惯性地且面带笑容地回答Nicetomeetyou,too.殊不知他们已经曲解了Nicetomeetyou.真实的语用功能。即用于初次见面，确切地说是用于第一次见面时说的话。又例如，《牛津小学英语5B》Unit2这个单元的主要功能项目是“谈论疾病”。重点学习What’swrongwithyou?Howdoyoufeelnow?及其答语。在课堂上，很多老师忽视甚至无视这些对话的真实语用，毫无顾虑地让孩子运用它们表演对话。殊不知在不同的场合和不同的情境里运用What’swrongwithyou?的含义是不同的，包括询问的语气也会改变你想表达的真实意图。比如当你感觉对方和平时不一样并且不知道具体原因时询问What’swrongwithyou?可以表达你对别人的关心；当你感觉对方不太对劲或做错了事时说What’swrongwithyou?则表示的是询问和责备（如果对方确实做了令你很气愤的事情，你加重语气说What’swrongwithyou？表达的意思则是“你有毛病啊，为什么要这么做？”）所以，在让学生询问What’swrongwithyou?时加上Youlookpale/weak...等铺垫可能会更为得体。除此之外，部分老师在学生回答了I’vegotacold/fever…之后会引导学生提出Takesomemedicine./Goandseethedoctor./Drinkmorewater./Putonmoreclothes./Haveagoodrest.诸如此类的建议，看似是出主意表示关心，其实在西方是行不通的。西方文化比较看中个人的独立性，给对方出主意或提建议时，不能使对方认为别人小看他的能力。美国人对别人生病的反应通常是Takecareofyourself.Ihopeyougetbettersoon.只要表示关心即可，不必教人怎么做。脱离真实语用进行对话教学的现象随处可见。在这样的课堂上，你的学生虽然掌握了比较扎实的英语基础知识，但不能恰当地运用英语，学生口头上和书面上运用英语进行得体交际的能力比较差，这样的课堂真是令人担忧啊！（二）语用功能活动的语境缺乏真实性在我们的课堂中，尤其是一些公开课、优质课中，有的教师为了使自己的课堂能够有所创新、与众不同，往往是花费很多心思来为学生创设新的教学情境，可是创设的很多情境可能并不是课文真实语用功能需要的情境，导致教学时间游离于教材之外，影响学生对真实语用功能的理解。对于英语教学来说，语言能力应该是在真实情境中使用语言的能力。反思我们的教学，经常会出现语境虚假、语境无效的情况。如老师在教授Excuseme,areyou...?的时候，会很自然地提问学生Excuseme,areyouaboy?或Excuseme,areyouastudent?等问题，学生便会回答Yes,Iam./No,I’mnot.以前并没有意识到其中的不妥，但是听后仔细想想，这种情境真的是一种明知故问型的，没有实际意义的无效情境，根本没有体现出此句型的语用功能。再比如说在一节公开课上，教学内容是《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework(PartA)。这位老师在读后环节设计了这样的一个活动：感恩节就要来了，打个电话给你的好友来参加感恩派对吧！先不谈本课时的教学目标是什么，你觉得这样的活动真实吗？整节课的情境中都没有出现过感恩派对，刻意创设这样一个看似热闹有趣的情境是学生真正需要的吗？这样的所谓语用功能活动又能让学生真正学到什么？不得不承认，脱离真实语境开展语用功能活动的现象在我们的对话教学中频频发生。（三）语用功能活动中出现较多的语用失误由于中西方文化背景知识、价值观念有时差别较大，人们的说话方式或说话习惯也就不尽相同。在言语交际中，如果一方对另一方的社会文化、价值观念缺乏了解，就会出现不符合语言习惯的不恰当的言语行为。例如在中文对话中，当别人夸奖你时，一般要说些“自贬”的话来表示谦虚，这样才算是有礼貌。可是在英文对话中，这反而会很别扭，其实只须说声Thankyou.就足够了。如下例：A:Yourhandwritingiswonderful.B:No,itisn’tgoodatall.Iamonlyabeginner.受中国文化的影响，这样的对话回答看似合理，但却会使外国人感到不舒服，会让外国人感到别人是在责怪自己无知，不懂得什么是好书法。可见，如果我们对英语文化知识一无所知，孤陋寡闻，那在口语交际中，常常会因为语用失误而使得交际终止或因答非所问而产生言语行为上的误解，必然影响言语交际的效果。再比如有的学生居然“圣诞节”在哪一天，或纽约是哪个国家的城市都不知道，可以想象他们之间的交流，还能顺利愉快吗？笔者在调查研究中发现，大部分中小学英语教师对语用知识仍然贫乏，自然也就谈不上对语用教学的重视。教师的一言一行常常是学生学习的榜样，所以教师的各方面素质表现，如得体的语言、丰富的知识、高尚的人格等对学生交际能特殊情况就应当欣然接受，并口头表示感谢：“Thankyou，it’sverykindofyoutoinviteme.I’dliketocome.”在西方，人们在接受礼物时，想到的首先是感谢。因此，为了表示谢意，他们往往会当面小心地打开礼物，大声地称赞一番，激动时还拥抱你一下，与你同时分享快乐。（二）情感策略1、允许学生犯错学习一种新的语言，学习者必须先接触它，理解它的意义，了解它的形式构成，最后才能应用。学生在学习过程中犯错误在所难免，原因有两个：一是来自母语的干扰（Interference），一是学习语言自身发展过程的产物。犯错误是语言学习过程的一部分。在理想情况下，学生应该能够自己意识到并改正错误。但如果他们不能做到这一点，纠正错误就成了教师的一大任务。JeremyHarmer建议，教师应尽量采取鼓励方式，增强学生的自信心。只有当对话成为学生内在的需求，学生乐于表达自己真实的想法，我们的对话教学才是有效的。由于教学主体学习的需求存在多元化，我们的教学要尽量关注学生的不同需求，竞争的需求，自我表达的需求，还有满足自我发展的需求等。得体性是克服语用失误的最高原则。语用失误是无法彻底消除的，只有尽可能接近得体。不要在对话时过分强调所谓的“标准答案”，这样容易使学生将一些英语对话内容程式化，要让学生得体地表达自己真实的想法，并通过恰当的评价促进学生学习。2、创设和谐的氛围教师要更多地了解学生在学习中存在的疑难问题，尽可能地创设民主、平等、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题，发表不同的观点和独特的见解，勇于解决问题。如果学生在提问中提出了一些不得体的问题，教师应该在巧妙化解尴尬的同时自然地提醒学生存在的问题。在分组活动中，教师要组织好学生围绕学习问题进行讨论，认识到学生间存在的差异，并能采取相应的做法和措施，鼓励全体学生人人都参与到对话学习当中。小学英语对话教学课堂应该是师生互动的场所，心灵对话的舞台，是共同探讨知识、发展自我的欢乐之家。我们会在智慧思考中继续设计真实的语用功能活动，建构智慧的英语课堂，帮助学生不仅能真正地理解对话，喜欢对话，善于对话，而且在参与对话的过程中会主动地完成知识和能力的建构，习得对话的精神与力量。相信它对于推动与发展小学英语对话教学具有及其深远的意义。参考文献:中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京