自然地理环境的整体性 教学设计 改

———5.1自然环境的整体性从黄山“四绝”的视角出发探析自然地理环境的整体性教学设计一、课标分析运用图表，结合实例，学会分析在各自然地理要素相互交织的过程中，形成一个不可分割的整体，这种整体性包括自然地理环境的各组成自然要素之间的相互联系、相互作用、相互制约的过程。自然环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，要求学生结合已学习过的自然环境的物质运动和能量交换以及自然地理基本过程，综合说明并解释现实世界的一些自然现象及过程，提高学生解释地理事物和现象的能力，培养学生的综合思维，要求学生表现出较高的学习能力和学习结果。二、教材分析本教学设计采用的是人教版教材。本节内容处于教材最后一章，是对必修第一册和选择性必修1的总结和提升，在必修一第一章第四节里就已指出，大气圈、水圈、生物圈与岩石圈相互联系、相互渗透，共同构成人类赖以生存和发展的自然环境，并在“活动”中运用黄山景观图引导学生认识大气圈、水圈、生物圈和岩石圈及其相互联系。学生在这一节中较为系统地接触并学习到了自然环境各圈层具有相互联系，为本节的学习奠定基础。在本书的前序章节中，以单独的章节学习了地貌、气候、水文等诸多自然要素，而本章节则是对前序章节的总结提升，以整体性视角综合看待各自然环境要素，侧重于地域空间过程，在较大尺度包括时间和空间两个方面将自然环境视为一个有机整体。本次课堂内容包括“自然环境要素间的物质迁移和能量交换”、“自然环境的整体功能”、分别从要素联系、整体功能的角度解释了自然环境的整体性。教材从内容组成上可以分为知识原理性正文内容和案例、图片、活动等用于解释说明正文原理、便于学生更好理解原理的辅助性内容。教材在编排中运用了大量的景观图、示意图、案例和活动，例如开篇以黄山景观图设置情境，“活动”分析了可可西里的藏羚羊数量与环境的关系，课标要求是结合实例。对于“自然环境要素间的物质迁移和能量交换”、“自然环境的整体功能”这两部分内容可以采用多个案例来帮助学生深入了解原理并迁移运用，为后续的内容打下基础。三、学情分析在学习本节内容之前，学生在必修一对自然地理要素和自然地理环境有了初步了解，对其表现、特征能进行识别描述，在选择性必修一前四个单元中已经学习了地球运动以及自然地理环境中的物质循环与能量交换这一部分内容，对岩石圈物质循环、水循环以及气候的形成过程有了更加深入的了解，对自然地理要素有了一定的认识，为本节自然地理环境整体性规律的学习奠定了知识基础。四、教学重点理解地理环境的整体性，以及自然地理要素在环境形成和演变中的作用。五、教学难点理解地理要素之间是如何相互联系、相互制约，以及在此过程中产生的整体功能的表现。六、教学目标1、能结合教学案例，说明自然环境整体性的基本内涵；2、能结合黄山的教学案例，准确说出黄山各自然地理要素在自然环境形成和演化中的作用，推导各自然地理要素间的相互影响和相互作用；3、能通过分析各自然地理要素间的物质循环和能量交换来推导自然环境整体功能的表现。七、教学方法教师讲授、案例教学、合作探究、知识迁移八、教学过程（一）自然环境要素间的物质和能量交换1、呈现材料：“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”。被誉为“天下第一奇山”的黄山,不仅山峰险峻、秀美,而且以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名。地质、地貌、生物、大气、水等其中一项特色突出的山,就能美名远扬，而黄山松、石、云、泉俱绝。教师提问：说出图中的自然地理要素学生回答：...播放黄山视频，让学生直观的感受各自然地理要素和黄山“四绝”之间的关系，引出自然环境要素间的物质迁移和能量交换这部分内容。探讨、分析黄山“四绝”的形成原因，让学生进一步清晰自然地理要素在区域整体性之间的联系。（教师讲授、合作探究）学生结合所学知识及其文字材料和视频，分析黄山所在区域的自然地理要素的特征这些自然地理要素之间相互影响、相互作用的过程中对黄山“四绝”的影响教师运用示意图的方式展示黄山“四绝”的成因过渡：自然地理环境之间的各项要素是相互作用、相互制约相互影响的，通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环构成了一个有机的整体。植被将有机界和无机界连成了了一个整体，保证了自然地理环境的稳定大发展。学生阅读课本82页案例：《生物循环将自然环境要素联系为整体》教师提问：阅读案例，总结归纳生物圈影响其他圈层的体现。学生回答：...教师总结：①生物循环将自然环境要素联系为整体；②自然环境要素间的物质迁移和能量交换是长时间的结果。（二）自然环境整体功能的表现在漫长的时间里，自然界中生物物质在不断被创造，也就是说，自然环境具有合成有机物的生产功能。在生物学科中我们就已了解过，自然界中的生产者是植物，自然界中的生产功能主要由植物担当。而生产功能主要依赖于光合作用。提问：阅读课本81页案例，光合作用需要具备哪些条件呢？学生回答...教师总结：过渡：地球上生物循环的出现，将自然环境要素联系为一个整体，使地球面貌发生了根本改变，从而形成了适宜人类生存的自然环境。但是随着人类生产生活活动的强度和速度增加，人类活动排放的二氧化碳增加，但是在一定排放限度内，大气中二氧化碳含量并没有发生太大变化。提出问题：人类排放的二氧化碳到哪里去了呢？学生回答：...教师总结：自然环境要素通过物质迁移和能量交换（即自然环境间的碳交换），使自然环境具有自我调节、保持性质稳定的功能（部分实现大气中二氧化碳含量的相对稳定）。（三）活动探究——分析藏羚羊数量与环境的关系学生阅读p82页活动，回答问题推测可可西里地区的气候与植被特点。气候：高寒气候，昼夜温差较大。植被特点：以高寒草甸为主，较为稀疏说明可可西里地区动物(如藏羚羊)的数量更易受环境条件影响的原因。气候高寒，草类稀疏，食物产量有限且受环境条件影响明显，因此动物数量更易受环境条件影响。藏羚羊的数量虽有波动，但基本稳定。这种现象符合什么地理原理?体现了自然环境的稳定功能。（教师继续用图表讲解）（四）课堂总结过渡：在学习完自然环境的整体功能后，我们可以发现自然环境的生产功能与人类息息相关，为人类提供物质保障和能量基础。但是同时，由于自然地理环境要素组合不同，生产功能及稳定功能也会有差异。不同自然环境的生产功能不同，人类活动对环境的作用强度也不同，不同自然环境的稳定功能不同，人类活动对自然环境造成