日月潭教学设计9篇

日月潭教学设计9篇

日月潭教学设计篇1听到夏老师的课，很幸运，从这堂课中我看到了夏老师精彩的地方，也熟悉到了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。夏老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而布满活力。

一、激发学生爱好，让学生带着愉悦的心情进入课堂。

一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。心理学认为：在教学活动开头之际，学生普遍存在着希望上好课的动力打算，心理学称为“心向”。这时候，一般有阅历的老师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的留意力完全吸引过来。

夏老师就是这样做的，一开头播放风光片，把学生的留意力一下子引到了美丽的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感叹：好美啊。学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快地畅游了。到了这节课结束了，和生字伴侣说再见了，小伴侣们就会高兴地说出“群山环绕、名胜古迹。”

二、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。

我们说，要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。这堂课上夏老师从“在这么美丽的地方，你想知道什么？”让学生质疑，带着“这是岛？”“在什么地方？”“湖水面积多大、多深？”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。

三、以人为本，自主学习、探究。

新课程指出，学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个非常闪亮的地方，那就是师生共同演绎“群山环绕”。学生开头是“遥遥相对”，这时第一个孩子说：“不对，你们不应该和老师站那么远……”有的说：“群山就是有很多山，而山应该有高有低，你们应该有些人搞一点，有些人矮一点……”有的说：“应该有几座山在后面，有几座山要重叠起来……”等等。整个环节给人的感觉特殊真实，老师没有做任何繁琐的分析而学生已经理解了这个词语的意思，整个课堂开放而灵活，布满生机。

四、从课内到课外知识的不断延长。

在课的一开头，老师在课文内容的基础上还简洁介绍了那里的文武庙，独具匠心，留意了课内知识与课外知识的连接与整合。然而课堂是永久是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂，我在听课过程中有几点小小的个人建议。

1、在课的一开头让学生欣赏风光片时，美妙动听的背景音乐给人轻松舒适的享受。

但当进入文本学习的时候，我觉得应该把背景音乐关掉。由于神圣的课堂永久是安静的，而且二班级的学生留意力分配比较差，留意的广度比较低，因此很有可能很多学生只顾着听音乐而忽视了文本的学习，学生只有在安静的环境下才能更好地学习。

2、作为二班级的语文课堂教学，我想朗读是一个重头戏。

学生只有在不断的反复的朗读中才能感受文本、理解文本。但这堂课上无论是何种形式的朗读次数似乎太少了些，完全可以通过让学生反反复复去读，去品尝。

日月潭教学设计篇2教学目标：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，默读课文。

2、理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等词语的意思。

3、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质。

教学重、难点：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，默读课文。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质。

教学过程：

一、美读词语，复习旧知

1、齐读课题

2、学生“闯关”，旧知反馈

漆黑一团一筹莫展挺身而出千辛万苦为民造福

个别读、齐读

3、读了上面的词语必定会让我们想起两个人。。。上节课我们已经初读了课文，那课文讲了一件什么事情？谁能用上其中的几个词语说说。

设计理念：对于三班级的学生来说，刚由集中识字后初接触段落，水平有限，而培育学生概括文章主要内容的能力又是阅读教学中不行忽视的一部分，出示的词语其实就是整个故事，给学生降低了难度，经历了一个由扶到放的过程。

二、板块教学，分步实施（紧扣上面美读的词语进行教学）

（一）补白渲染，感受漆黑

1、故事要有起因，谁来说说这个故事的起因？读第二小节

2、没有了太阳和月亮，人间会是怎样的景象呢？

句式训练：天地间没有了太阳、月亮，一团漆黑，人们看不见，看不见，看不见。

这日子真的没法过了。人们。（填一筹莫展，并利用此处的情境理解一筹莫展。）

设计理念：此处的句式训练既培育了学生的口头表达能力，又轻而易举的让学生体会到没有太阳和月亮对人们生活的影响，为下文大尖哥和水社姐挺身而出的英雄形象奠定基础。

（二）突出重点，感受形象

1、出示第三小节，词语“一筹莫展”用红色字体出示

问：究竟有没有方法呢？什么方法？

2、指名沟通：

①恶龙躲在潭底，只有请到水性特殊好的人才能战胜它们。

②恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制

服。

可这些方法可行吗？从哪儿看出来？

出示：可哪里去找水性特殊好的人呢？

怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

此时此刻人们的心里急不急？谁能带着这种心情读好这两个带问号的句子？

3、就在人们毫无方法的时候，大尖哥和水社姐——（接读）挺身而出，要去——降伏恶龙。（板书：挺身而出）

（1）问：为什么其他人没有挺身而出？

句式训练：天地间漆黑一团，去找金斧头和金剪刀困难重重，

人们怕

人们怕

人们怕

（利用这地方的补白，进行三个层次的朗读。）

设计理念：引导学生知道有方法解决，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特殊好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“其他人为什么不挺身而出呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过制造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

（2）明明知道危险重重，他们害怕了吗？退缩了吗？徘徊了吗？这就是—挺身而出。

设计理念：学生对于“挺身而出”这个词语的理解大多局限于词典上的解释，本环节结合详细的情境让学生理解并且能够运用词语

（3）。大尖哥和水社姐不畏艰难、见义勇为，救百姓于危难之中，我想现在大家再读最后一句，一定能读得更好！齐读

4、那么大尖哥和水社姐是怎样降伏恶龙的呢？必定会吃尽千辛万苦。板书：千辛万苦。现在老师建议大家专心默读课文第4自然段，边读边圈划出大尖哥和水社姐吃尽千辛万苦的句子。（出示：第4自然段）生默读课文，圈划词句，师巡视指导。

（1）沟通第一处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”

指名读。“翻山越岭”什么意思？从这个词你体会到了什么？

“荆棘”是什么？满山遍野的荆棘会把他们怎样？仍然继续向前走这就叫—披荆斩棘，从这个词你又体会到了什么？谁来读好这句话？

A读到这儿我的眼前仿佛出现了这样的画面：

1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，。

2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，，一会儿就大雨滂沱，，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，。

3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天，晚上。

4、崇山峻岭山高路险，有一次，。是呀，这金斧头和金剪刀来得可真不容易啊。让我们再读这句话。

（2）沟通第二处：假如你是他们，拿到了金斧头与金剪刀你会怎么想？事不宜迟，他们“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

A面对凶猛的恶龙，你敢不敢跳入潭底？他们呢？哪些词可以看出？

B恶龙向他们扑来，他们拿起斧头剪刀与恶龙—激战

恶龙把他们抓伤了，他们仍在与恶龙—激战

一天一夜过去了，他们还在与恶龙—激战

两天两夜过去了，他们仍然在与恶龙—激战

三天三夜过去了，他们终于战胜了恶龙

C谁再来读这句话？

设计理念：十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？此环节的设计让学生结合生活阅历和阅读积累展开丰富的联想和想象，沟通他们会遇到哪些困难呢？在学生沟通的基础上，老师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？这本身就是一个活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、想的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和阅历，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。

（3）引读：终于大尖哥用——金斧头砍死了它们，水社姐用——金剪刀剪开了龙肚子，救出了——太阳和月亮，人们——重又见到了光明。

现在让我们再次领会故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、为民造福的精神。板书：为民造福。齐读第四自然段。

设计理念：此环节的设计是一个整体回顾体会文章的中心内容的过程。文本是一个整体，我们在抓住重点词句品位文本所蕴含的情感时，不能忘记要由整体到部分，最后还要回归整体。

（4）师动情朗读——然而，大尖哥和水社姐由于又累又饿，便用龙肉来充饥。当他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永久地保卫在潭的两边。

师：此时重获光明的人们，内心在深情地呼唤这两个名字：大尖哥和水社姐

此时重获光明的人们，内心在呐喊：（即想对大尖哥和水社姐说些什么？）

三。总结课文、深化情感

1、人们为了纪念这两位为民造福的英雄，就把这两座山命名为—把这个潭叫做---

2、正由于这个动人的传奇，日月潭成了旅游胜地。假如你来到日月潭边你会想起谁？脑海里会浮现怎样的画面？

3、总结：今日我们熟悉了两个人：大尖哥水社姐

看到了两座山：大尖山水社山

见到了一个潭：日月潭

倾听了一个美丽的传奇：日月潭的传奇

（冒号后面的部分让生齐说）

日月潭教学设计篇3一、素养教育目标

（一）知识教学点：

1、熟读课文，了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、学会本课“环、绕、迹、隐、约、建、筑、蒙、吸”9个生字及生词。

3、理解本课的重点词语及句子。

湖水碧绿太阳高照蒙蒙细雨

树木旺盛点点灯光隐隐约约

风光秀丽薄薄的雾名胜古迹

（1）湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

（2）湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。

（3）日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

（二）能力训练点：训练学生读书说话的能力。

（三）德育渗透点：通过对课文内容的学习，激发学生对祖国山山水水的热爱之情。

二、重点、难点及解决的方法

重点：理解描写日月潭景色的句子，想象体会出那里的美丽迷人。（通过学生，课文分析来突破重点）。

难点：怎样让学生理解光华岛把湖水分成日潭、月潭两半的。（利用简笔勾画出日月潭的平面图来帮助学生理解）。

三、课时安排：

2课时。

四、学生活动设计

1、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

2、利用查字典识字，把握字的音、形、义。

3、通过小组讨论的形式，进行沟通。

五、教学步骤

第一课时

（一）初读课文，整体感知。

1、了解课文内容。

2、动笔勾画出本课的生字新词。

3、分组查字典，联系上下文理解字义。

4、分段朗读，订正字音，分析字形。

（二）再读课文，整体感知课文内容。

1、自由读课文。

2、读第一段并学习这段内容。

3、老师出示“日月潭在什么地方？这一问题，然后让学生带着问题再读课文。

4、分组讨论，明确日月潭的地理位置，理解这段的“旺盛”“环绕”“名胜古迹”等重点词语。

（老师出示插图帮助学生理解）

（三）学习第二段。

1、用各种读书形式，熟读第二段。

2、让学生自己说说你读懂了哪些词和句子，重点体会“碧绿”一词。

3、通过对比句子来体会日月潭的形状之美，并了解日月潭名字的来历。

（1）把“圆圆的”“弯弯的”删去，句子还是通顺的，那么能不能删去呢？为什么？

（2）“弯弯的”不能删，由于月亮有时是圆的，有时是弯的，假如删去，就不知道月亮是弯的还是圆的了。

（3）有“圆圆的”这句话听起来形象、亲切。

（4）老师指导“圆圆的”“弯弯的”是对应的，读时要重音。

（四）利用简笔画，指导背诵。

为了帮助学生背诵这一段，用简笔画勾出日月潭的平面图，然后再让学生看着图，用本段4句话中的一些词语给学生提示，这样学生很快地就记住了这一段的内容和文字。把课文流利地背下来。

第二课时

（一）学习3、4自然段。

1、读3、4自然段，理解这两段主要写什么。

2、让学生自主读，说说你读懂了什么？分组讨论“倒映”“隐隐约约”“模模糊糊”“清晰”“朦胧”（清晰与朦胧的意思相反）能够显示出日月潭风光多姿多采。

3、再读3、4段，出示“早晨、中午和下雨时日月潭的风光是怎样的？”

这一问题，通过熟读和讨论让学生知道：

（1）早晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾……。

（2）中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑群清晰的展现在眼前……。

（3）要下起蒙蒙细雨，日月潭似乎披上轻纱……。

（4）通过朗读，体会日月潭是个美丽的地方。

（二）学习第5自然段。

1、再观察插图，让学生欣赏日月潭的秀丽风光，说说日月潭给你留下什么印象？

2、再读第5段，体会对日月潭的赞美之情。

3、进行思想教育：我们国家还有许许多多象日月潭这么美丽的地方，我们生长在这片土地上，就要爱它的山山水水。

（三）布置作业。

1、练习填空找出写日月潭名字来历的三句话，然后出示下列填空题：湖的北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）

湖的南边像（弯弯的月亮），叫（月潭）

2、结合习题，进行听写课文，思考练习2、3题。

3、进行词语搭配练习。

湖水旺盛蒙蒙灯光

树木秀丽点点高照

风光碧绿太阳细雨

日月潭教学设计篇4《日月潭》学习目标：

1．识9个生字，会写12个字。

2．确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。

教学过程：

一、谈话看片，揭示课题

1、小伴侣们，我们祖国有许许多多美丽的地方，你去过哪些地方？

2、在我国的宝岛，也有许多风景如画的地方，让我们一起来看看吧（播放有关日月潭的风光短片）。

3、伴侣们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自己的家乡。今日，老师想在你们中间挑选几位优秀的导游，带大家一起走进这美丽的日月潭。（揭示课题，齐读）

二、初读课文，整体感知

1、要成为日月潭的导游，首先要了解那里的情况。

请大家自己朗读读课文。读准字音，读通句子。（提示：不要加字，减字。）

自己喜欢的句子多读读，自己认为难读的句子更要多读几遍。

2、反馈朗读情况

（1）指名逐段朗读课文，老师点评、指导、正音。（可采纳多种方式进行朗读）

（在读的过程中留意读准绕盛的翘舌音、盛省胜的后鼻音、隐的前鼻音以及环的介音）

（2）看图识词

在学生朗读之后，适机出示带有生字的词语：

四周

群山环绕

树木旺盛

建筑

请四个学生上台，读词，并在画面中指出对应的事物。

其他学生评议、帮助正音。

（3）看图，在组内分节朗读课文

三、朗读感悟

1、自读课文，喜欢读的自然段多读几遍。

2、你喜欢哪部分内容，能有感情地读给大家听吗？

1）指名读

2）集体评议

3）老师指导后再指名读

（在学生读文过程中，适机出现群山环绕隐隐约约清晰朦胧等词，让学生多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的基础上运用词语说话。）

A.那里群山环绕，树木旺盛，四周有许多名胜古迹。

B.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。

C.四周的建筑清晰地展现在眼前。

D.景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

3、朗读全文。（每个自然段请喜欢读的小伴侣站起来读。）

4、沟通讨论：你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告知大家。

5、假如你是导游，你会先介绍什么给游客呢？（对日月潭的总体介绍）

你能来试一试吗？（多请几名学生说，激励他们用自己的语言说，不看书；再介绍给同桌听）

6、说说你认为日月潭最美的是什么？（请每位同学在学习小组里，把自己最感爱好的内容介绍给组员听）

7、你最欣赏哪位导游？能说说理由吗？

8、请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。（集体评议，老师激励其他同学向他们学习）

9、向好友介绍日月潭。（此内容也可在课后进行）

10、有感情地朗读课文，对自己喜欢的部分可背诵。

四、课外拓展，组织活动

五、生字书写

1、出示生字。

说说这几个生字在书写时要留意些什么？（绕留意不要多加一点）老师范写。

2、学生练写，老师巡视指导。（留意学生的书写姿势）

六、课后作业

1、向爸爸妈妈或你的好伴侣介绍日月潭。

2、画画你心中的日月潭。

3、把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。

日月潭教学设计篇5设计初想

《日月潭的传奇》叙述的是年轻渔民大尖哥和水社姐为了挽救日月，挺身而出，历经艰险，降服了恶龙，最后又化作青山保卫在日月潭的故事。对于这样的一篇民间传奇，我们一般会用两课时来完成。那么作为第一课时，怎样才能有效落实三个维度目标，切实提高学生语文素养呢？依据课标，结合文本及学情，我想在本节课做以下几点尝试：1、运用随文识字的方法，优化教学结构，提高教学的实效性。2、利用故事资源，加强语用训练，构建生本课堂。

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文。

2、能随文识字，并理解部分由生字组成的词语。

3、通过聊故事，整体感知课文大意，初步感受大尖哥和水社姐的名贵品质。

教学重难点

1、正确、流利地朗读课文。

2、能初步感受大尖哥和水社姐的名贵品质。

教具打算

多媒体课件

教学过程

板块一：听故事

1、师讲合肥的一个关于两头金牛的民间传奇，生听后沟通，体会传奇异点。

2、谈话，播放日月潭解说视频，生欣赏后沟通体会。

3、师导入新课，板书课题，学习“潭”字（板画潭水及两山）。

板块二：读故事

（一）学生按要求自由读课文

自读提示：

1、自由地读读课文，留意把生字词读准，把句子读通顺了，难读的地方多读几遍。

2、读书时遇到特殊难懂的词语，可以通过查字典词典或向同学请教等方法解决。

（二）逐段检查读书情况，随文识字

1、指名读第一自然段。

可以联系视频或生活理解特殊的词“葱郁”。

2、指名读第二自然段。

关注特殊重要的词语“漆黑”，可联系生活理解，再顺势指导读写“漆”字，师范写后生描红练写。

3、指名读第三自然段。

强调多音字“降”，指名组词。引导学生关注几个重要的（或不理解的）词语，如“一筹莫展”“聚集”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一筹莫展”时需指导查字典（课件出示释义）。

4、指名读第四自然段。

关注几个印象特殊深的词语，如“翻山越岭”、“披荆斩棘”、“千辛万苦”，读好词语，可查字典词典理解难懂的词语“披荆斩棘”。指导写“冒”字。

5、指名读第五、六自然段，评价沟通。

板块三：聊故事

师过渡：

同学们能把这个故事读得这么好，真棒！其实，我们读故事，可以重点关注三个问题：这个故事写了什么？怎样写的？为什么要写这个故事？

现在呀，咱们就来聊一聊《日月潭的传奇》这个故事，先聊第一个问题：故事写了什么？我们可以从故事中的人物、发生的事情等方面来思考。

1、聊故事里的人物及印象

（1）生自由汇报：大尖哥、水社姐等（相机板书）

（2）引导学生联系相关语句，聊聊对人物的印象。

2、聊故事里发生的事情

（1）生自由聊聊发生的事。

（2）出示一组词语，生可以用上其中的一些词语，聊聊故事的大意。

漆黑一团一筹莫展挺身而出翻山越岭

披荆斩棘千辛万苦降服恶龙为民造福

3、总结

教后记

在庐江县金牛小学执教完《日月潭的传奇》一课以后，我真心想为聪慧可爱的孩子们点赞，也想为自己的几点尝试点赞。首先，我运用随文识字的方法，乐观引导学生在详细的语境中学习，极大地提高了教学效率，也很好地落实了前两项教学目标。其次，为了让学生学得轻松，学得快乐，我便大胆设计了“听故事”、“读故事”和“聊故事”三大板块，顺学而导，以生定教，从而构建了简约而不简洁的生本课堂，凸显出“故事语文”的教育教学理念。最后，我敬重学生的进展需要，关注学习方法的指导，重视语用能力的培育。可以说，有了这些尝试，学生的语用能力及语文素养自然会得到有效提升，课堂自然也是灵动、丰满而和谐的。

日月潭教学设计篇6《日月潭》教学设计

临朐县东郡小学傅美静

教学目标：

1.熟悉“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字，会写“群山、树木”等9个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵第2-4自然段。

3.理解“群山环绕”“隐隐约约”“似乎披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的美丽景色，体会对日月潭的由衷赞美。（本节课主要目标）教学过程：1.回顾复

习，引

入

新回顾上节课的生字生词、文章是从哪几个方面介绍日月潭的以及课文第一自然段的内容。

——重点解读文章的第2-5自然段，第二自然段是日月潭名字的由来，通过图片展现，然后让学生尝试运用“由于…所以…”这组关联词介绍日月潭名字的由来，再通过句子对比让学生了解加上——先出示图片让学生自由说一说用词语描述看到的日月潭的景色，第3自然段是早晨日月潭的景色，让学生学会抓住“隐隐约第4自然段是中午日月潭的美丽景色，引导学生通过抓住“蒙蒙细雨”“轻纱”“仙境”等重点词语说出艳阳高照时的清晰美和雨天的朦

胧

美3当堂检测4总结作业

课

2.学习第2—5自然段，借助重点词的理解，体会日月潭的美景。

“圆圆的”“弯弯的”这些修饰词语会让句子更加生动。

约”“点点星光”等重点词语和句子感受早晨日月潭的美丽。

日月潭教学设计篇7一、素养教育目标

(一)知识教学点：

1.熟读课文，了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.学会本课“环、绕、迹、隐、约、建、筑、蒙、吸”9个生字及生词。

3.理解本课的重点词语及句子。

湖水碧绿太阳高照蒙蒙细雨

树木旺盛点点灯光隐隐约约

风光秀丽薄薄的雾名胜古迹

(1)湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

(2)湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。

(3)日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

(二)能力训练点：

训练学生读书说话的能力。

(三)德育渗透点：

通过对课文内容的学习，激发学生对祖国山山水水的热爱之情。

二、重点、难点及解决的方法

重点：理解描写日月潭景色的句子，想象体会出那里的美丽迷人。(通过学生，课文分析来突破重点)。

难点：怎样让学生理解光华岛把湖水分成日潭、月潭两半的。(利用简笔勾画出日月潭的平面图来帮助学生理解)。

三、课时安排：2课时。

四、学生活动设计

1.通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

2.利用查字典识字，把握字的音、形、义。

3.通过小组讨论的形式，进行沟通。

五、教学步骤

第一课时

(一)初读课文，整体感知。

1.了解课文内容。

2.动笔勾画出本课的生字新词。

3.分组查字典，联系上下文理解字义。

4.分段朗读，订正字音，分析字形。

(二)再读课文，整体感知课文内容。

1.自由读课文。

2.读第一段并学习这段内容。

3.老师出示“日月潭在什么地方?这一问题，然后让学生带着问题再读课文。

4.分组讨论，明确日月潭的地理位置，理解这段的“旺盛”“环绕”“名胜古迹”等重点词语。

(老师出示插图帮助学生理解)

(三)学习第二段。

1.用各种读书形式，熟读第二段。

2.让学生自己说说你读懂了哪些词和句子，重点体会“碧绿”一词。

3.通过对比句子来体会日月潭的形状之美，并了解日月潭名字的来历。

(1)把“圆圆的”“弯弯的”删去，句子还是通顺的，那么能不能删去呢?为什么?

(2)“弯弯的”不能删，由于月亮有时是圆的，有时是弯的，假如删去，就不知道月亮是弯的还是圆的了。

(3)有“圆圆的”这句话听起来形象、亲切。

(4)老师指导“圆圆的”“弯弯的”是对应的，读时要重音。

(四)利用简笔画，指导背诵。

为了帮助学生背诵这一段，用简笔画勾出日月潭的平面图，然后再让学生看着图，用本段4句话中的一些词语给学生提示，这样学生很快地就记住了这一段的内容和文字。把课文流利地背下来。

第二课时

(一)学习3、4自然段。

1.读3、4自然段，理解这两段主要写什么。

2.让学生自主读，说说你读懂了什么?分组讨论“倒映”“隐隐约约”“模模糊糊”“清晰”“朦胧”(清晰与朦胧的意思相反)能够显示出日月潭风光多姿多采。

3.再读3、4段，出示“早晨、中午和下雨时日月潭的风光是怎样的?”

这一问题，通过熟读和讨论让学生知道：

(1)早晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾……。

(2)中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑群清晰的展现在眼前……。

(3)要下起蒙蒙细雨，日月潭似乎披上轻纱……。

(4)通过朗读，体会日月潭是个美丽的地方。

(二)学习第5自然段。

1.再观察插图，让学生欣赏日月潭的秀丽风光，说说日月潭给你留下什么印象?

2.再读第5段，体会对日月潭的赞美之情。

3.进行思想教育：我们国家还有许许多多象日月潭这么美丽的地方，我们生长在这片土地上，就要爱它的山山水水。

(三)布置作业。

1.练习填空找出写日月潭名字来历的三句话，然后出示下列填空题：湖的北边像(圆圆的太阳)，叫(日潭)

湖的南边像(弯弯的月亮)，叫(月潭)

2.结合习题，进行听写课文，思考练习2、3题。

3.进行词语搭配练习。

湖水旺盛蒙蒙灯光

树木秀丽点点高照

风光碧绿太阳细雨

(四)板书

日月潭教学设计篇8听到夏老师的课，很幸运，从这堂课中我看到了夏老师精彩的地方，也熟悉到了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。夏老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而布满活力。

一、激发学生爱好，让学生带着愉悦的心情进入课堂。

一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。心理学认为：在教学活动开头之际，学生普遍存在着希望上好课的动力打算，心理学称为“心向”。这时候，一般有阅历的老师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的留意力完全吸引过来。夏老师就是这样做的.，一开头播放风光片，把学生的留意力一下子引到了美丽的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感叹：好美啊。学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快地畅游了。到了这节课结束了，和生字伴侣说再见了，小伴侣们就会高兴地说出“群山环绕、名胜古迹，Byebye！……”

二、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。

我们说，要让孩子带着