克拉申情感过滤假说对本真有效英语课堂教学的启示

克拉申情感过滤假说对本真有效英语课堂教学的启示【摘要】小学英语作为外语教学有体系有规范的启蒙教育，影响着学习者的未来学习和发展。小学英语教学日益发展和收获颇丰的今天，一些深刻变化和矛盾也逐渐凸显出来。一线教师在呈现一节节精彩华丽的英语课后，不约而同的发出了希望回归本真的愿望。本文将结合我国小学英语教学存在的主要问题与儿童英语学习心理的特征,重点分析克拉申语言监控理论的情感过滤假说对英语课堂的启示。通过探讨该理论在小学英语课堂的实践应用,以期能使我国小学英语课堂更加真实、朴实和有效。【关键词】情感过滤假说本真有效英语课堂教学启示一、引言二十世纪七十年代末，八十年代初，美国著名语言学家克拉申（Krashen)提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”。克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平也不同。按照卡拉申的观点，接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件而不是充分条件，学习者差异的存在不仅是由于他们接受的可理解语言输入的量不同，还在于不同的情感过滤因素在语言习得过程中产生的影响。这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感。动力大的人、自信心强的人习得量较多；焦虑程度低的人有利于语言习得。在学习过程中，尽量创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，这是语言输入的前提和输出效果的保障。本文将针对当前我国小学英语教学存在的主要问题,依据儿童英语学习心理特征,以克拉申语言监控理论——情感过滤假说为理论依据，浅谈其对我国小学英语教学的启示，以期获得更加本真有效的英语课堂教学。我国小学英语课堂教学的主要问题小学英语作为外语教学有体系有规范的启蒙教育，影响着学习者的未来学习和发展。随着英语教育教学体制的进一步深化和改革，儿童英语学习心理特征以及教学心理学和相关语言学习相结合的理论,日益成为当今小学英语教学发展的新风向标。我们欣喜的发现，小学英语教学越来越受到重视的同时其各方面确实获得了迅速的发展且取得了一定的成效。然而,新课程实施以来,课堂教学的关注点发生了许多变化,小学英语课堂教学也出现了不少问题,如游戏内容超过学习内容；教学内容被刻意复杂化雕琢化；教师为了达成所谓的精彩课堂赋予了课堂不切实际的内容或者过程；课堂关注度逐渐倾向于部分学生，总有学生沦为座上客；热闹了一节课的孩子们却连最基本的认读都不过关；课堂效果听说有余,读写不足等现象。作为一线教师的我们，常常在上完一节热闹无比、精彩纷呈的小学英语课后不由地发出这样的感慨：剥去华丽外表的课堂，留给学生的究竟是什么？深深的思考后，我们心底竟发出了期盼回归的愿望----请把本色、真实、有效的英语课堂还给身心俱疲的学生吧。情感过滤假说的启示克拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入｡情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大｡也就是说,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响｡语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得｡克拉申认为影响习得语言的情感因素是:(1)动机:学生的学习目的是否明确,直接影响学习效果｡目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微｡(2)自信心:有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快｡(3)焦虑状态:焦虑感较强的学习者及课堂气氛,情感屏障高,获得的输入低;反之,则容易得到更多的输入｡由此可见,在英语教学过程中,教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的｡这一理论也与人本主义的现代教育理念相吻和：我们的教育教学活动必须强调人的内心世界的重要性,将人的思想､情感､情绪置于心理发展的前瞻性位置,重视学习个体,尊重学生的需求和个人感情,注重语言学习过程中的情感因素而不仅仅是认知因素,注重为语言学习提供安全环境而不是变相的增加焦虑等｡英语课堂作为学生第二语言学习过程最重要媒介,其对学生学习动力的产生和持续,自信心的树立以及温暖､友好､和谐气氛的建立起着关键的作用｡以此为据，情感过滤假说对我们追求的本真有效英语课堂教学的启示更为显而易见，下面笔者将分四方面进行具体阐述：1、学习动机多数教师都认可对学习影响最大的因素之一是动机｡那么,动机究竟是什么?教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢?学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。动机是学习者受多种因素(家庭､学校､社会环境等因素)影响而形成的,但是不管学生带着什么样的动机来到教室,教师如何教会直接影响学生动机的改变，教师的能力是激发和保持学生兴趣的关键｡首先,教师的教学态度会直接影响到学生的学习热情和动机。课堂是否经过精心准备，教师在教学过程中的情绪、态度、对课堂行为的各种反应都会直接影响到学生的学习热情和动力。其次，教师应从实际出发来组织安排教学。英语作为一名语言，各种学习素材是浩瀚无边的。很多教师，尤其是在公开课中，为了渲染其精彩程度，往往在教学过程中增加了脱离教学目标、甚至学生能力远不能达到的素材。举个最简单的例子：某教师在热身环节选择了一首节奏明快但是难度很大的歌曲要求学生一起来边做动作边演唱。我们会有意思的发现，教师为了带孩子们唱拼命的提高分贝，而孩子们呢，一个个木讷的站在那里傻傻地做着动作，小眼睛飘到这飘到那，待唱完被要求坐下的时候，课堂的气氛也散乱了。我们说这样的环节是有过分雕琢的成份的，学生的学习热情当然不能被有效的调动起来。再者,教学方法应是变化多样的，但是决不能让游戏和表演代替认知的过程｡这方面弊病在我们的课堂中屡见不鲜，尤其是低年级的英语课堂中。譬如某节英语课以"shopping"为主要教学内容，教师为了创设真实的情景发动学生从家中带来了各种各样的物品：食物、玩具、文具等等。学生在课前就情绪高涨了，各自炫耀着自己的好东西，这样学习动机在初始阶段就发生了偏离。课上，教师组织学生边表演边学习，在表演中操练......整个课堂俨然真的成了一个集市，纪律不能控制的同时学生口中冒出的都是他们想说的“中文”，而不是教师期望他们表达的英语。这样的课堂脱离实际，浮夸且效率低，是我们应该注意避免的。2､自信心自信心在语言学习方面尤为重要,成功的语言学习者总体来说是有自信者｡教师经常有这样的困惑一、二年级刚学英语的孩子，上课积极举手发言，课间碰到英语老师还主动的用英语跟老师打招呼。到了中高年级，上课举手发言的学生越来越少，一节本来很有意思的课上着上着就变成了“翻开书本跟我读”或者令人头晕的语法课。我们常常喜欢将这种现象归结于学生的生理、心理特点，但是研究发现学生缺乏信心,有自卑感､挫败感等与教师有直接关系……首先,教师本身的专业素养对学生的语言学习有着决定性的关系。设想教师本身口语能力匮乏，那么如何能够创设“潜移默化”的英语氛围呢，教出来的学生自然是“哑巴英语”。另一方面，教师在日常的英语教学中应营造一种和谐､温暖､积极向上的气氛,更应纠正自身喜欢立即纠错的习惯。中国的教师不可避免的存在这样的弊病，喜欢纠错，对学生的错误有极其迅速的条件反射。英语课堂中，一听到学生单词发音不准了，纠正下。句子还才说了一半，时态不对了要纠正。一而再，再而三，学生干脆不说了。我们的课堂应该让孩子说，说错说对，说得好说得坏等学生说完再评判。谁愿意站在课堂中成为那个最窘的人呢，给学生一个赞扬的眼神，给学生一个鼓励的掌声，给学生学英语的自信心吧。3､焦虑状态焦虑状态是指学习者在学习语言过程中由于压力和紧张而造成的一种情感状态｡无论是学习者个人还是课堂气氛,焦虑状态高,必定阻隔输入的产生,相反则有助于输入的产生｡课堂中，我们常常发现有这样的学生，每次提问他，他都嘴巴打结，无法正常表达。课堂活动中，让他参与，他急得脸通红，手足无措。而这样的学生往往会在每次课堂表现后同学们的嘲笑声、唏嘘声中变得更为闭塞和焦虑。研究证明:多数学生自我意识较强,十分在意他人对自己的评价,当焦虑感过强,为了获得心理安全感,他们会尽量避开,处处显得被动,不敢参加各种英语活动,担心老师提问等｡因此，如何创设一种本真高效的课堂教学以求最大限度的减轻学生的焦虑感的显得尤为重要。首先,课堂中教师要注重培养学生的协作意识｡学生的协作性对学生的知识构建起着十分重要的作用，它产生于师生之间､学生之间､学生与教学内容及教学媒体的交互作用中。良好的协作学习环境,使学生的学习兴趣得到了充分的调动,思维能力得到了很好的激发,智慧也会被整个集体所共享,学生的焦虑感必然得到减轻。其次,教师学生之间的互动是有益的、交互的。温暖和谐的课堂气氛、宽容和赞赏的教师行为，互勉和互尊的学生行为，都可以让学生在课堂中减轻焦虑感，从而以更好的状态加入到集体活动中。最后，教师设计的教学活动，要充分考虑到学生的个人感受。教师作为课堂进程的引导者，可以自主的分配课堂学习的机会。譬如说，把相对简单表现机会留给易焦虑的学生，以增