高中英语课堂课堂情境的有效利用获奖科研报告

高中英语课堂课堂情境的有效利用获奖科研报告摘

要：语言是在语境中产生、语境中发展，要想让高中生学好英语语言，情境营造是不可避免的。虽然营造情境已经成为高中英语课堂构建过程中的必要步骤，但是高中英语教师在实施教学活动的过程中对课堂情境的利用率并不高，英语语境资源浪费严重。故在高中英语教学中，采取适当措施提升英语情境效率，无论是高中英语课堂教学质量的提升来说，还是对高中生英语素养的内化来说都是至关重要的。

关键词：高中英语;情境利用;教学策略

情境教学是一种以美为立足点，以情感为纽带，以思维为核心课堂教学方法。在高中英语阅读教学中，以情境为依托展开英语教学，可以最大限度的还原英语应用语境，多方面刺激学生的知觉系统，进而以多重直接体验唤醒学生的中枢神经，让学生们在全面调动个性能力的基础上，完成对英文文本的探究，获得个性化的英文文本感知经验。故构建以情境为依托的高中英语课堂是强化学生主动认知行为的需要，也是提升高中生英语综合素质的要求。但从目前来看，高中英语教师对高中英语课堂情境的利用效率并不高，课堂情境对学生主动认知行为的促进作用并未获得有效的发挥。而要想提升高中英语课堂的情境利用率，我们可以从以下三个方面入手——

1、有效导入，吸引认知兴趣

在当下高中英语教学过程中，情境营造环节多是与教学导入环节绑定到一起的，营造情境已经成为教师们导入高中英语课堂的普遍方法。但其导入效果却是参差不齐，很多都无法实现吸引学生认知兴趣的教学目的。故要想提升课堂情境的利用效率，我们不妨利用当下教学设备优势，创设符合学生认知需求的多维阅读情境。

例如：在人教版高中英语必修一“Unit1”中“Reading”部分的解读过程中，我先利用媒体设备播放了德国纳粹分子疯狂屠杀犹太人的视频和图片，然后从众多图片中找出安妮一家的照片，并告诉学生们：“ThelittlegirlisalsooneofthepersecutedJews.”

接着，我展示安妮一家躲避屠杀的照片和安妮写日记的照片，并问学生们：“Doyouwanttoknowwhatshewrote？Whydoesshewritethesewords？”随后，学生们在对本文文本的阅读中感知了安妮的内心活动，体会到了友谊的重要性。

在该阅读活动组织过程中，我以多维情境创设的方式吸引学生，促进了学生个人情感在英语阅读课堂中的充分融入。

2、多维开发，服务合作探究

若我们创建的课堂语境仅仅是能够起到导入课堂的作用，那么我们的课堂教学效率一定不会太高。因为当情境营造仅仅为课堂导入服务时，我们付出的时间和精力与我们的教学收获是难以成正比的。所以，要想提升高中英语课堂中，课堂情境的利用效率，我们就不能在教学活动推进过程中忽视主题语境，而是以对主题语境的多维开发，促进学生综合能力的提升。

例如：在对《Traveljournal》单元中“Reading”部分的教学过程中，我先利用媒体播放了湄公河旅游攻略视频，然后对学生们说：“WouldyouliketovisittheMekongRiver？”

在得到学生们肯定的回答之后，我按照自己对学生们分析能力、阅读理解能力、组织协调能力和交流表达能力的了解，将学生们进行了探究小组划分，然后让学生们以组为单位对如下问题展开了探究：

（1）WhatdoyouknowabouttheMekongRiver？

（2）WhatkindoftransportationcanyouchoosetovisittheMekongRiverandwhatcanyouseealongtheway？

接着，学生们纷纷阅读文本，在文本内容的辅助之下发表了对上述问题的看法，在湄公河游览的语境之下，完成了智慧交锋，增长了见识。

该教学活动组织过程中，我以问题引导学生以合作的形式对文本进行多维开发，让学生们从多个角度探究了主题语境，提升了自身的语言表达能力、组织协调能力和逻辑分析能力。

3、收束结尾，升华教学活动

收束结尾环节是高中英语教学中的总结升华环节，没有总结升华的高中英语课堂是不完整的。在高中英語总结环节中再次照应主题语境，不仅可以有效提升高中英语课堂的系统性与完整性，而且还能升华英语教学活动，促进学生英语综合素养的内化。

例如：在《Eathquakes》单元教学过程中，我以组织地震研究活动的方式营造主题语境，让学生们以调查员的身份分析了地震对人类生活造成的危害，分析获得了预防地震的基本措施，实现了阅读分析过程的生本化。

同时，在最后总结环节的推进过程中，我继续关照主题语境，以撰写调查报告的方式收束结尾，既完成了知识总结任务，也确