2023年《声音的产生》说课稿（通用13篇）

2023年《声音的产生》说课稿（通用13篇）《声音的产生》说课稿篇1

一、说教材

《声音的产生》是苏教版四年级（上）《奇异的声音王国》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来探讨、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的学问打算。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

1、创设情景、制造声音

2、收集事实、提出假设

3、设计试验、验证假设。

4、观赏乐曲、思索延长。

每个环节层层推动，由扶到放。既满意了社会和学生双方面的要求，又培育了学生多方面的实力，特殊是让学生经验了整个探究求知的过程。

二、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。

三、说教法

“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。

四、设计理念：

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的基础上，通过让学生绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道完全的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的改变，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个按部就班的过程：主要分为试验探究、视察探讨、教学评价三个部分。

五、详细的教学目标

(一)、科学学问：

相识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的说明或结论。

(三)、情感看法与价值观：

1．保持与发展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物奇妙的欲望。

2．知道科学已经能说明世界上的很多奇妙，但还有很多领域等待我们去探究。

教学重点：

通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力。

教学难点：设计试验，验证假设。

六、说教学程序

(一)、创设情景，提出问题。

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，我从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习爱好。所以老师在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课起先的时侯，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的干脆相识。让学生初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先打算好，起到一个导向作用。学生确定会提出很多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能限制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上很多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的试验。

（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思索的内容并在独立思索的基础上参加小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应当提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育学生的发散性思维。活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深化。

2、活动：视察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在老师引导下视察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：视察其他物体在发声前后的改变，作好视察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中老师巡察，关注每一组的探讨状况，并适当插入到个别组的探讨中。记录各组的探讨状况，并适当引导学生进行评价。探讨物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让学生学会视察、学会记录、学会思索。通过相同现象的视察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们须要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计试验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程视察得更细致，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受主动参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。

《声音的产生》说课稿篇2

一、教材分析

本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步相识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中非常感爱好的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程,在课堂教学模式上注意学生全员参加和全面活动，改进试验配置与设计，增设多媒体协助教学，注意效果反馈。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

二、学生分析

他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比较感爱好。但欠缺对问题的深化思索及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简洁的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

三、课程目标

1、学问技能：相识声音的产生和传播，相识真空不能传声，相识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获得学问。

2、过程方法：经验视察物理现象的过程，能在视察物理现象和学习过程中发觉一些问题。

3、情感看法与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族骄傲感。

四、重、难点

声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点，用媒体可把抽象变详细形象。

五、教法与学法

对于本节课的三个学问点采纳不同的方法进行教与学：

1、对于“振动发声”采纳学生视察，归纳探究的方法。既提高了学生学习爱好，又能培育学生视察分析概括的实力。

2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采纳先自读，再以集体对话探讨的形式凸现学问点。

3、对于“回声问题”学生对现象已经特别熟识，关键是对原理缺乏理解，所以采纳媒体直观的方法可以让学生得到充分的相识。

4、最终要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不打算设计课后练习，而是把学生对教材以外的现象的说明作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最终时间作为学问的升华，让学生带着已有的学问去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的绚丽文明同时，进一步把现象与学问相结合，让学生带着思索结束本堂课。

六、教学过程

1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

2、媒体引课：

3、从声音的产生起先探讨：（媒体展示）

活动⑴要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再探讨发声的缘由。（学生也可用老师的演示器材：音叉，鼓）

活动⑵学生汇报结果，先演示试验再说结论。

板书：发声体都在振动

多媒体展示较新颖 的发声现象。

深化探讨：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

4、产生的声音怎样到人耳？

活动⑶学生读教材声音传播部分

活动⑷学生提问题（其他学生作适当说明）

媒体：学生试完成展示的小试验

总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的

问：液体和固体可以传声吗？

媒体展示实例。

活动⑸学生举例

总结：声音传播须要介质（板书）说明介质

问：固、液、气都可以传声有什么不同？

明确：15℃时空气传声速度340m/s

气体传声最慢

问：假如没有介质声音会不会传播？

媒体动画：真空铃。把抽象变详细形象。

5、媒体：声音在空气中怎样传播呢？变抽象为详细突破难点。

6、媒体：回声现象

通过问题提出听到回声的条件

问题：船测水深

《声音的产生》说课稿篇3

一、教材分析：

今日这节课，我选的教学内容是《声音的产生》。《声音的产生》是人教版小学自然教科书第十册的第16课，与《声音的传播》、《耳朵的科学》组成一个教学单元。本课指导学生通过试验探究相识声音的产生;在实力培育方面，属于“试验实力”和“归纳概括实力”的系列。

学生在二年级的时候学习过《声音》一课，并从中相识了声音有凹凸、强弱,有悦耳与嘈杂等，对声音有了肯定的感性相识。本课让学生在此基础上进一步探究声音是怎样产生的，以利于进一步学习声音的传播。

从学问内容上看，本课的学问点相对简洁，重点要求学生明确声音的产生过程——是由物体振动产生的。教材针对振动发声设计了多个试验，要求学生在试验中反复体会验证声音是由物体振动产生的。这是在为培育学生的归纳概括实力，打下感性基础，帮助学生建立思索的过程。

二、教学目标：

依据《科学课程标准》和学生的已有学问和认知实力，确定以下教学目标：

1、认知目标：通过本课教学，使学生理解声音是由物体振动产生的。

2、技能目标：培育学生的试验实力和归纳概括实力。(试验实力是指会做物体振动的试验，归纳概括实力是指运用求同法归纳物体振动发声的规律。)

3、情感目标：使学生体会到各种自然现象都是有规律的;培育学生细致仔细的科学看法。

三、教学重点与难点：

本课的教学重点是指导学生通过试验相识声音是由物体的振动产生的。我为学生打算了大量的试验用具，让他们通过自行探究来揭示自然奇妙。

本课的教学难点是验证声音是由物体振动产生的。

四、教学思路：

本课我拟订了这样的教学思路：“试验—归纳—假设—验证—应用。”目的在于教给学生科学探究的探讨方法，培育学生细致、仔细的科学看法。

五、教学打算：

橡皮筋、纸盒、小鼓、槌、豆子、塑料瓶、泡沫小球、细线、音叉、玻璃缸、水、尺、纸屑、多媒体。

六、教学过程：

本课的教学过程分为四部分：

一、看图听音，激趣质疑;

二、操作试验，探讨猜想;

三、验证假设，得出规律;

四、实际运用，巩固认知。

第一部分：看图听音，激趣质疑

1、激发爱好：播放多媒体课件，让学生看画面，听各种声音：泉水流淌、发动机发动、音乐会、昆虫振动翅膀、弹吉他。

2、提出问题：你们想不想知道这些声音是怎样产生的呢?这节课我们就来探讨声音的产生。

(板书课题)

第一部分设计意图：通过直观形象的多媒体画面和生动的音响效果，激发学生的学习爱好，因为我们都知道“爱好是最好的老师”，一旦学生对学习产生了深厚的爱好，就会产生良好的学习欲望，能主动主动地投入到学习过程中去，为参加后面的学习活动打下了良好的基础。

其次部分：操作试验，探讨猜想

1、指导学生做一些小试验，相识“振动”这个词。

(1)指导学生用手抖动书页发声;

(2)用手拨动塑料尺发声;

(3)将橡皮筋绷紧，用手拨动皮筋发声;

(4)在鼓面放几粒豆子，用鼓槌敲鼓发声。

小组分工合作，每人任选其中一样进行试验，并视察物体在发出声音时有什么改变。

(2)学生试验。

(3)探讨：

①在以上试验中，发声的物体相同吗?发出的声音相同吗?

②这些物体在发声时，有什么相同的现象?引导学生用“振动”一词来描述物体发声时的相同现象。

2、指导学生揣测声音是由振动产生的

依据探讨的结果进行揣测，学生自由提出自己的猜想，引导学生运用“求同法”来归纳，提高学生的概括实力。

其次部分设计意图：《科学课程标准》指出：科学课程要面对全体学生，为每个学生供应公允的学习机会与有效的指导。在这个环节中，我为学生供应四个试验，让学生以小组为单位，每人任选其一进行试验，并在组中沟通自己在试验中的发觉，目的在于使每个学生都亲自参加到实践活动中去，充分地动脑、动手、动口，给每个学生供应熬炼机会，培育他们的试验实力和归纳概括实力。

第三部分：验证假设，得出规律

1、音叉发声时振动的验证明验，老师为学生供应音叉，让学生自行设计试验验证音叉发声时也在振动。

2、利用身边的一切试验物品和其它物体，设计试验证明自己的推想——声音是由物体振动产生的。学生分组活动，设计试验验证并汇报试验方法和结果。

3、通过以上的试验探讨，我们可以得出什么样的结论?声音是怎样产生的?

4、小结：声音是由物体振动产生的。

5、学生填课文中的空。

6、解决实际问题：怎样使鼓声马上消逝?通过试验发觉当鼓的振动停止时声音也随即消逝。

说明：物体振动总能产生声音，但不是每一种声音人类都能听到，例如：超声波和低次波就是人类听不到的声音。

第三部分设计意图：《标准》指出：科学学习要以探究为核心。现代科学教化以培育学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简洁地靠老师的讲授就可以实现的，而是必需通过亲历某些科学探究活动，在参加的过程中产生体验、感悟，最终内化而形成。因此，在验证假设这个环节，我让学生设计试验验证音叉在发声时在振动。教材上是在音叉发声时用它接触水面，视察发生的现象，从而证明音叉发声时也在振动的。这只是一种证明方法，还可以用手摸正在发声的音叉，或用正在发声的音叉接触一些物体，如纸、鼓面、绷紧的皮筋等，也同样可以证明音叉在发声时也在振动。所以我让学生自行设计这个验证过程，这对于五年级的学生来说是完全能够胜任的。在这个环节中，我还供应给学生大量的试验物品，要求用身边的一切试验物品和物体自己设计试验验证猜想。这个环节的设计意在培育学生自主探究的试验实力，体现了学生的主体地位，也体现了自然科学的开放性。

第四部分：实际应用，巩固认知

1、举例说明生活中哪些物体振动发声?

2、说明刚上课时听到的各种声音是怎样产生的。

3、唱音阶：“1—3—5—1—，1—5—3—1—”，边唱边摸颈部喉头部分，说说人的声音是怎样产生的。

4、怎样让皮筋或尺发出的声音凹凸不同?让学生动手做一做，相识到物体振动得越频繁，声音越高，否则声音低。

5、总结：通过这堂课的学习，你获得了哪些学问?我们是怎样得出“声音是由物体振动产生的”这个规律的?

第四部分设计意图：联系实际巩固所学，让学生充分感受到科学的奇异，体会到各种自然事物都是有规律的。通过最终一个问题的解决帮助学生小结科学探究的方法，培育学生细致仔细的科学看法。

《声音的产生》说课稿篇4

一、立足课标，说教材和学情

《声音是怎样产生的》是义务教化课程标准试验教科书科学四年级（上）《声音》单元其次课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来探讨、探究《声音是怎样产生的》，为后面《声音是怎样传播的》、《限制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的学问打算。

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟识的现象并不肯定引起学生自主的探究性思索，这恰是我们教学有价值的地方。

基于这样的思索，上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一起先，我便在“熟识”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。

二、围绕目标，说教法与学法

1、学问与实力目标：相识声音是由物体振动产生的；

2、过程与方法：能视察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象；

3、情感看法与价值观：在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力；

理解声音的产生与物体振动的关系。

教学打算：

鼓、音叉、装水的水槽、课件。学生分小组打算：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。

教法、学法

1、教法

情境激趣法：以“听声音，猜物体”的嬉戏导入本课，激发学生的学习爱好。多媒体协助法：利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。

层层推动法：从四年级学生的认知水平来分析，探究性试验不适合大步伐教学，宜采纳步步深化、层层推动的方式设计教学。试验演示法：通过试验视察相识声音是由物体振动产生的培育学生的试验视察实力、分析概括实力和创新实力。

2、学法

（1）试验探究法：让学生在试验中自主探究声音的产生，主动获得信息。

（2）小组合作法：以小组合作的形式深化到科学探究活动中，并在活动中提高科学素养。

（3）沟通探讨法：让学生在试验中充分沟通探讨探究声音的本质。

三、抓住主线，说板块与环节

（一）激趣导入，揭示课题。

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，依据小学生新奇心剧烈的心理特点，上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今日给你们带来一样特别的礼物，请你们闭上眼睛，仔细倾听。”（播放声音）生听后，汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。

让学生初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。接着谈话：“我们生活在充溢声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢？”。

学生确定会提出很多问题：比如，声音是怎样来的？我们怎样才能限制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。

（二）分组试验，步步引导。

活动一：使物体发出声音

如何步步引导学生通过试验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节

（1）明确目标和要求

（2）分组试验，完成表格

（3）反馈沟通，评价点拨

（4）提出质疑，产生冲突

（5）视察试验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。

在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们，接下来我们就通过试验探究活动来找寻答案，老师为每个小组打算好了鼓、钢尺、皮筋，你能想方法让它们发出声音吗？下面分小组进行试验，做试验前请大家共同来看看试验目的和要求。（课件出示）在学生明的确验目的和要求之后，便进入到其次环节的活动中，学生分小组进行试验，完成表格的填写，老师巡察指导。

这个环节可能会出现学生将留意力放在制造声音的响度上，这时我会提示学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响，而是看哪组同学想到的让物体发声的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育学生的发散性思维。

学生充分动手操作并完成表格之后，进入“反馈沟通，评价点拨”环节，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答还是在他们已有的阅历基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或“声音是由于物体运动产生的”。

当然，这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在试验过程中的所见所思的回答我都会赐予确定，并让学生相互评价补充。

此段教学中，我并不急于立刻将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生，而是通过下一环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生剧烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。

《声音的产生》说课稿篇5

一、说教材

(过渡句)首先来说一说我对教材的理解。

声是日常生活中常常接触到的物理现象，本章讲解并描述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步学问。本章教材在整个初中阶段物理学问中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培育学生的问题意识、合作意识以及科学探究精神等都有主动的、不行替代的作用。

本课题探讨的是声音的产生与传播，从学问和技能上应当驾驭声音是由物体的振动产生的、声音的传播须要介质和声速三个问题。为了体现“从物理走向生活”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究性试验。

二、说学情

(过渡语)合理的把握学情是上好一堂课的基础，因此要切实做好学情分析，了解学生。接下来我将对学情进行分析：

声的产生和传播的物理原理比较抽象，不易为学生所相识，八年级学生对事物的认知还是以详细的、形象的思维为主，抽象思维实力、分析归纳实力等相对薄弱，因此在教学中可通过一些简洁的、现象明显的试验，来演示声的产生与传播过程，使学生了解声的产生和传播条件。另外，学生在这之前已经学习过速度，这对学生学习本节课“声速”部分是非常有益的。

三、说教学目标

(过渡语)依据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标：

知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播须要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

通过探究“声音是如何产生的”“声音传播须要介质”等试验，熬炼学生初步的视察实力和探讨问题的方法，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力。

激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，在活动中培育学生擅长沟通和合作的意识。

四、说教学重难点

(过渡语)明确了教学目标，本课的重、难点就自不待言了，我的教学重难点是：

声音产生和传播的条件。

引导学生视察、探究声音传播的条件以及说明生活中的声传播现象。

五、说教学方法

(过渡语)新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学方法：

本节教法学法我设计为试验探究法、质疑诱导法、自学探讨法相结合，组织学生获得和驾驭相关学问，同时培育学生的实践实力和创新意识。

六、说教学过程

(过渡句)接下来是我的教学过程部分，也是我本次说课的核心，我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分，我会根据课堂教学的实施依次来进行阐述。

首先是导入环节：

利用课件呈现一些自然界中正在发声的情景，并提出问题：现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来?

其次部分是新课讲授环节。

本节课主要包含两个内容：声音的产生和声音的传播。接下来我会带着学生一一进行学习。

(一)声音的产生：探究声音产生的条件

老师先提出如下问题：

(1)你能不能使正在发声的物体停止发声。

(2)视察物体发声时与不发声时有何区分。

(3)正在发声的物体有什么共同特征。

接下来进行探究性试验：一根橡皮筋，一把钢尺，试着使它们发出声音。(老师指导视察学生试验，尤其强调将发声与不发声时进行比较;指导学生回答以上问题)。接下来举出一些生活中发声的实例，让学生归纳：声音产生的条件是什么?

最终进行总结：声音是由物体的振动产生的。

(二)声音的传播

首先提出问题：航天员在太空中，有时须要到飞船外工作。当航天员在太空舱外时，他们之间的沟通必需要用电子通信设备，这是为什么?但在太空舱内时，航天员的沟通可以干脆对话，这又是因为什么缘由?

试验探究

活动——听一听:“真空铃”试验，引导学生视察试验中的现象，回答提出的问题。

自主学习“声波”部分。

总结：气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。能传播声音的物质叫介质。

至此，新课讲授的环节就结束了，接下来进入到了巩固提高环节：

学生活动：阅读教材“声速”部分，自主学习，总结相关规律和学问。

最终是小结作业环节：

小结：让学生说一说本节课的收获，整理学到的学问。

作业：阅读p30“科学世界”——我们是怎么听到声音的。

七、说板书设计

《声音的产生》说课稿篇6

一、教学资源分析

1、教材分析本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元其次课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性相识。

2、学情分析在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟识的现象并不肯定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奇妙，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践实力等来看，这个活动并不适合大步伐教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有肯定距离，为此，本课还是采纳层层推动的方式设计教学。

二、设计理念

1、注意学生已有学问和阅历，围绕重点绽开视察试验活动本课的教学重点是“声音是由物体振动而产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，为此设计时支配这么几个按部就班的活动：

①利用已有阅历使物体发声，提出声音是怎样产生的；

②视察发声物体的.改变，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；

③视察比较发声物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的”。

④拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。

2、引导学生从相同现象的视察中进行抽象，实现相识上的跨越。在学生学习本课前，他们对声音的产生的说明是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第一、二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思索分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”绽开第三活动。这三个活动中，其中第三个活动是重点绽开的，在老师的引导下逐步推动，即先在老师的引导下让学生一起视察“队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯发声”的特点，作好记录。

三、教学目标：

1、经验探究试验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

2、能够有安排、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行试验操作。

3、培育协作、合作进行探讨活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究四周事物的爱好和新奇心。

四、教学重点：

理解声音是“由于物体振动而产生的”。

五、教学难点：

理解声音的产生与物体振动的关系。

六、老师打算：

队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

七、学生打算：

学生自带1——2样能发声的物体。

八、教学过程：

（一）激趣导入老师在讲台后敲打各种器乐，问：你能猜出这是什么东西发出的声音吗？猜对了这个东西就给那个组搞探讨。生猜。

（二）探究新知

1、师：刚才是老师给大家打算的东西，现在请同学们来玩一玩自己带来的东西，但有一个要求，你是怎样使这些东西发出声音来的？

2、学生自由尝试，也可相互交换，结束后汇报。师：你玩的是什么东西？你是怎么玩的？发出声音了吗？除了这种玩法，还有别的玩法吗？

3、师：想一想，刚才听到的声音是怎么发出来的？（过渡：刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩一玩？）

4、师边演示用力压边设疑：为什么你们用很多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音？（过渡：大家想不想试一试？那我们再来玩一玩老师为大家打算的物体，你先使这个物体发出声音来，视察一下，你有什么发觉？想个方法使这个物体不发出声音，你有什么发觉？再用压的方法试一试，你又有什么发觉？）

5、生带着老师的提出问题，起先探究性活动。师：你们小组有什么发觉？（生汇报，引出：物体发出声音可能与物体的振动有关系。）

6、师：声音与振动究竟有什么关系呢？（生揣测）

7、师：刚才只是我们的揣测而已，你们能不能想个方法来验证呢？

A、学生探讨探讨的方法。

B、投影记录单，说明填写要求，学生填写探讨记录单。（老师巡察）

C、师选择典型安排，指名汇报，全班评议。

8、学生小组合作进行探讨活动，老师巡察指导。（重点指导：发声时与不发声时的比较性视察，借助绿豆、乒乓球等物体来视察振动现象）

9、探讨结束，汇报沟通，引导学生重点评议发觉部分。

A、提问：你们组是怎样进行探讨的，你们有什么发觉？

B、师生共同归纳出“声音是由物体振动而产生的”这个探讨结论。

（三）小结扩展

1、小结：今日这节课我们探讨了什么问题，你有什么收获？（过渡：是不是全部的物体发出的声音都是由振动而产生的呢？你能不能再证明我们刚才得出的这个结论？）

2、师：每人再次视察一下其他的物体，它们发出的声音是不是也是由物体振动产生的。（生活动，师巡察指导）

3、举例：在日常生活中，你有没有见到过这种现象？

4、师：试一试，我们发声时，哪里在振动。

5、师：猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？

6、探讨共享：说话的声音是怎样产生的？

（四）板书设计：

声音是怎样产生的，学生振动声音的方法，不振动没有声音

《声音的产生》说课稿篇7

今日我说课的题目是《声音是怎样产生的》，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学打算”“教法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。

一、教材分析：

《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的其次课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过视察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的视察事实中对缘由进行假设性说明，并能通过借助其他物体来视察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元最重要的一节课，只有相识了声音是由物体产生的，才能接着探讨声音凹凸、强弱的改变；才能探究音高的改变；才能相识声音是以声波的方式传播的，了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的问题。

二、学情分析：

在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备肯定的试验实力、视察分析实力，并且懂团结、会协作。在认知水平上学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。但熟识的现象并不肯定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。

三、教学目标及重难点：

依据教材内容和学生的学问水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。

科学概念：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。

情感、看法、价值观：在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

四、教学打算：

老师打算：锣、音叉、装水的水槽

学生分小组打算：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶

学生可以应用鼓、钢尺、皮筋、绿叶等这些试验材料，经验让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一科学探究活动，对学生主动探究新知、敏捷驾驭所学学问，启迪学生思维的广袤性，以及突破教学重难点都具有非常重要的作用

五、教学方法：

本节课采纳的教学手段是多媒体协助教学，教学方法主要是活动探究法和小组探讨法，老师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围围着问题进行假设和试验证明，从中发觉问题，找到规律。通过让学生动手试验，培育他们的探究实力，发展假设论证的科学精神和科学看法。

六、教学过程：

为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发爱好提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作，试验——沟通评价形成结论——联系生活实践应用。

本节课的教学流程如下：

1、激趣导入，提出问题；

2、自主探究，解决问题

3、书写回信，课堂小结；

4、课外拓展

（一）激趣导入，提出问题

做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今日给你们带来一样特别的礼物，请你们闭上眼睛，仔细倾听。”

（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的干脆相识。然后再让学生仿照生活中听到过的声音，学生仿照后，老师点明“我们生活在一个充溢声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的快乐；还有鸟叫、虫鸣不绝于耳，构成一个奇异的王国。”从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创建了最佳的学习氛围，有利于启迪学生才智，激发学生探究的欲望与爱好。接着老师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。

（二）主探究，解决问题

1、使物体发出声音

（1）做试验前谈话：声音究竟是怎样产生的呢？你能不能想出一个什么好方法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组打算好了鼓、钢尺、皮筋，请你想个方法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）

①小组内分工要明确，开动脑筋想方法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，试验前探讨怎样做，做完一个试验再做下一个试验。

②细致视察，留意视察物体发声前什么样，发声时有什么改变？每个试验要重复地做几次，力求精确。

③用你喜爱的方式刚好做好试验记录。

④试验完成后，用你正确的坐姿告知老师，你已经完成试验了。

（2）学生分组活动，想方法使这些物体发出声音。

课堂上有可能出现这样的状况：学生认为这太简洁了，于是他们会不以为然地乱敲乱打，所以老师应提前提出要求：“我们不是看哪个小组同学制造的声音响，而是看哪组能想更多的方法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学生自己来说，并且要进行评价，小组间互评，沟通他们使上面三种物体发出声音的方法。

（3）学生进行短暂的活动后，老师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的阅历基础上作出的。学生们的说明可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。

当然，这样的说明并没有探究到声音的本质。此段教学中，老师不能刻意让学生去视察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的说明从详细上升到抽象。

老师谈话：“我们通过试验望见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个方法望见鼓发声时在振动吗？

学生应当可以想出一些方法，假如想不到了，老师适时赐予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳动）

本环节要达到的目的是：培育学生科学探究的习惯——先推想，再验证。这一环节是让学生通过动手试验视察检验自己提出的预料，引导学生经验声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不行见，发觉利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产生的缘由由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。

2、视察发声物体

（1）老师出示音叉；然后，老师谈话：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个方法证明音叉在振动吗？

学生有可能说让每位同学都来摸一摸，老师可以赐予确定，但为了让全班学生都看清，还是引导学生用试验来证明——把振动的音叉放入水中，视察水面有什么改变。让学生自由谈自己视察到的现象，之后老师赐予总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。（师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）音叉在振动，这也是音叉发声的缘由。

“视察发声物体”这部分试验的设计意图是：击打音叉轻轻触及水面，视察水面改变的活动。使学生们相识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延长到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

（三）书写回信，课堂小结用书信的形式对本课堂内容进行复习巩固，既呼应了前面活动，又回顾学问，一箭双雕。

（四）课外拓展

这里设计两三分钟的时间，在老师的合理引导下，让学生谈谈在实生活中有哪些应用，并进一步想要了解哪些学问，意在延长，为后面的几课打好基础。

七、板书设计

（略）

《声音的产生》说课稿篇8

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理学中，都具有举足轻重的地位，对于学生爱好的培育、学问的学习、实力的形成，探究意识、创新意识、沟通合作精神等方面都有肯定作用。通过本节课，将努力让学生在体验中学习，在活动中学习，使他们真正成为学习的主子，课堂的主子。

（二）教学内容及教材特点

全节共分两个部分：声音的产生，声音的传播和声速。

具有如下特点：

1）重视与日常生活和生产应用的联系。

2）重视科学探究活动。

3）重视对学生实力的培育。

4）重视内容呈现的多样化。

（三）教学目标

依据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：

1、学问与技能。

1）、知道声音是由物体的振动产生的。

2）知道声音须要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质。

3）知道声速跟介质的种类和介质温度有关。

2、过程与方法

1）运用视察和试验，来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

2）通过学习活动，培育学生初步的视察实力、试验实力和科学抽象实力，使学生驾驭初步的探讨问题的方法。

3、情感看法与价值观

1）通过教学中的师生互动，激发学生的学习爱好，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探究自然现象和日常生活中的物理原理的科学看法。

2）通过合作和沟通，培育学生主动和他人合作的精神。

4、教学重点

通过视察和试验，探究声音的产生和传播。

5、教学难点

组织指导学生在探究过程中，细致视察、仔细分析，并能得出正确结论。

二、学情分析

八年级学生，在数学、自然科学、生活阅历方面，已经积累了大量的物理素材和学习实力，并且这个年龄段的孩子，新奇心、动手试验的实力比较强，易于接受物理这门学科。但抽象思维实力较弱，要在教过程中有意识培育。

三、教法、学法分析

本节课教学，属于学问探究性教学，在老师的导控下，创设教学情境，提出探究问题，学生边视察边思索，并通过实行分组试验及演示试验来进行论证。通过小组沟通进行归纳总结，最大限度地调动学生参加教学活动的主动性，充分体现老师主导，学生主体的教学原则。

详细方法：老师引导探究法，学生自主探究法，探讨法，试验法，视察法，阅读法。

四、教学打算

教具：气球，蜡烛，录音机，音叉，用线悬挂着的泡沫塑料小球。

学具：橡皮筋，小鼓，钢尺，纸。

五、教学程序设计

1、创设情境，引入新课

通过多媒体课件，播放自然界中丰富多彩的声音实例，提出一系列与声音有关的实际问题，引入新课。使学生有身临其境的感觉，激发学生的新奇心和求知欲。另外，在教学过程中，运用多媒体课件，演示“真空铃试验”，“声波的形成”，增加学生的感性相识。

2、运用学生分组探究声音的产生试验和老师演示声音产生试验，归纳“一切发声的物体都在振动”的结论。在探究中，适时引导学生利用身边的物体进行物理试验，培育学生视察、试验实力，通过气球、火焰在音箱旁的振动，体会放大微小振动的试验方法。

3、运用科学探究方法，探究声音的传播。

首先，结合固体能否传声试验，指导学生经验科学探究的过程，让学生初步感悟科学探究的几个基本要素，然后学生运用科学探究的方法，尝摸索究液体是否传声试验，老师适时指导，使学生学会科学探究的方法，慢慢养成科学探究的习惯，培育终身学习的愿望。

4、通过声音的发生、传播事例沟通，联系生产生活实际，让学生感悟科学技术与社会的联系。培育学生平常收集资料的实力、沟通合作的实力。

最终，学生总结本节内容，培育学生归纳总结实力，本节是学生学习物理的第一节，在整个教学活动中，老师对学生要多激励，多引导，慢慢形成各方面的实力。

《声音的产生》说课稿篇9

1.问好

敬重的各位评委老师，大家好（鞠躬），我是今日的x号考生，今日我说课的题目是《声音的产生和传播》接下来，起先我的说课。

2.总结语

依据新课标理论，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、教法、学法，教学过程，板书设计等几个方面进行说明。

3.教材分析

首先，谈一谈我对教材的理解，本节课是出自人教版初中物理学科八年级上册的课程，在本章节声音的学问中起到了引入打基础的作用。本节课让学生了解声音是如何产生并且传播的。让学生可以积累更多的生活学问。

4.教学目标

依据新课程标准，教材的特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。

第一：学问与技能目标：学生了解声音是如何产生并且传播的。

其次：过程与方法目标：通过做声音产生的试验和探讨，逐步提升学生的动手实力和探究实力。

第三：情感看法与价值观目标：学生通过对本节课的学习，让同学对物理学科产生爱好。

在教学目标的实现过程中，教学重点是了解声音是如何产生的，那其中培育学生动手和探究实力是教学难点，因为实力并不是一朝一夕就可以培育提升的。

5.学情分析

老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾说，培育教化学生要像种花木一样，结合花木的特点，要区分不同的状况加以施肥，浇水和培育教化，这叫因材施教。所以接下来我将对学情进行分析：本节课针对的是初中年龄段的学生，这个阶段学生性格主要以好胜心和新奇心为主，对事物也起先有了相识，但是声音的学问是刚接触的，这就须要老师去主动引导学生，只有让学生融入课堂、主动思索，才能学好学问，感受到学问的魅力。

6.教学教法

因此，我将采纳探讨法、演示法等方法进行教学，同时也为了遵循“让学生主动参加，自主探究”的理念指导下，结合本课的教学内容，我将学法确定为自主探究、合作沟通。以此来培育学生的合作探究实力。

7.教学过程

好的教学方法应当在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。导入，好的导入可以激活学生已有的学问阅历，为学习新学问、新概念、新原理和作引子和铺垫。

所以我会借助多媒体播放声音视频，让同学们带着他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？这个问题进行观看和思索。接下来我将演示一遍我的导入部分，同学们好，起先上课，同学们请坐，在上课起先前老师要和大家共享一段视频，那同学们要带着这样一个问题（他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？）仔细观看思索，起先吧！视频播放完啦。有哪位同学可以回答老师的问题？嗯，我听见同学们都异口同声的说是声音，因为听到了声音才会做出回应，很对啊。就像是老师和大家沟通，也是因为你们听到老师的声音才会回答老师的问题是不是！以这样的方式导入本节课要学习的主角声音。

新授，为了体现学生是学习的主体。我将会让同学们阅读课本声音产生部分的内容，并且找出声音产生的缘由，时间为4分钟，通过自己找出的答案会更加有印象简单记住驾驭。然后我会带领着同学们做一个小试验，把尺子一端搭在课桌上，手轻轻弹一下尺子另一端，视察尺子是不是在上下浮动的同时发出声音，振动停止声音也停止，来巩固学问点的驾驭。

接下来以4人为一小组，分为6各小组，由我来说步骤，让同学们进行操作，第一步让同学们拿出我事先打算的时钟和真空玻璃罩，其次步设定接近时间点9点20的闹钟，听闹钟响铃的声音，然后在响铃时罩上真空玻璃罩。这时我会问同学们，为什么听不到声音了，前后有什么改变。让同学们用6分钟时间小组探讨，时间到后我来提问的方式来学习声音的传播，通过这种探讨的方法，可以集思广益，相互启发，同时还可以激发学生的学习热忱，培育对问题的钻研精神并训练学生的语言表达实力。那有的同学会说是没有空气在里面了。这时候保持悬念，带领着同学阅读课本中声音传播部分的内容找到答案。

小结，课堂学问学完课程即将结束，我会和同学们一起来总结回顾一下本节课学问点，加强学生对学问点的驾驭。

作业，学习了本节课，课下自己想一个声音产生的小试验，下节课让同学展示。

8.板书设计

为体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭。我的板书比较注意直观、系统的设计，正上方是本课标题，左边是本课重点，右边是两个孩子在对话的图案，这就是我的板书设计。

图文搜集自网络，如有侵权请联系删除，感谢。

《声音的产生》说课稿篇10

教材分析：

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇异的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括、创新实力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行视察、比较，就视察到的现象进行主动思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性相识。最终从正反取证，验证假设，培育了学生多方面的实力，特殊是让学生经验了整个探究求知的过程。

学情分析：

每个学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多时间去探究声音的更多奇妙。这恰是我们教学有价值的地方。

教学方法的分析：

“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。

教学目标：

1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。

2、通过视察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。

3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

教学重难点：

重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

难点:通过视察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

教学打算：

1、老师打算：试验记录表、队鼓、盐、、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）

2、学生打算：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等

教学过程：

课前活动，激发爱好。

1、上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？

（播放《假如华蜜你就拍拍手》，激励学生跟着做动作）。

2、接下来做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？

一、激情导课

1、导入课题

1）、同学们，在我们四周，每天你都能听到什么声音？听到这些声音让我们知道了什么？说明声音对我们的生活重要吗？

2）关于声音，你最想知道什么？

（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）

问：这些问题中，你们觉得应当最先解决哪一个问题呢？

这一节课就让我们一起走进奇异的声音王国，去探究有关声音产生的奇妙。（板书课题：第三单元奇异的声音王国1、声音的产生）

[意图：引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的问题，同样可以培育学生的辩证思维实力。]

2、明确目标

1）能制造声音并视察物体发声时的状态。

2）知道声音是由物体振动产生的。

3）学会“做”中学。

3、预期效果

信任大家在自己动手视察和小组的探讨中能完成今日的学习目标。

《声音的产生》说课稿篇11

●教学目标

一、学问目标

1.通过视察和试验，初步相识声音产生和传播的条件。

2.知道声音是由物体的振动产生的。

3.知道声音传播须要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

二、实力目标

1.通过视察和试验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?从而培育学生初步的探讨问题的方法。

2.通过学习活动，熬炼学生初步的视察实力。

三、德育目标

1.通过老师、学生的双边教学活动，激发学生的学习爱好，培育学生对科学的酷爱，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识。

●教学重点

通过视察和试验，探究声音的产生和传播。

●教学难点

组织、指导学生在探究过程中，细致视察、仔细分析，并能得出正确结论。

●教学方法

探究法、探讨法、试验法、视察法。

●教学过程

一、导入新课

老师：上节课我们简洁的介绍了一下物理要学习的几方面的学问，谁还记得是哪几方面的学问?

老师：今日我们就学习这看似简洁，但又有着很多奇妙的声现象。

二、新课教学

老师：从婴儿呱呱坠地的那一刻起，就无时无刻不在与声打交道。如海浪的声音、美丽的音乐声、汽车的喇叭声、老师讲课的声音等等，谁还能举出一些声音的例子?

学生：小鸟的叫声、电视机的声音等。

老师：这么多种声音，它们是怎么产生的呢?下面就由我带着你们这些将来的大科学家一起来探究一下吧!

我们先从身边的声现象起先探讨。

(一)声音的产生

老师：探讨之前我们要先了解一下科学探究的几个步骤：提出问题--猜想与假设--设计并进行试验--收集数据、分析论证--得出结论--沟通与合作--评估

[试验]

⑴做直尺发声的试验;

老师：尺子在发声的同时有什么现象?

学生视察总结(尺子在振动)。

⑵讲话(四班最棒!)，同时用手摸喉咙处;

老师：讲话的同时手有什么感觉?

学生体验。

老师：前面两个例子声音产生的同时发声体都在振动，我们可以提出问题：声音是怎么产生的呢?不妨猜想一下物体发声是因为物体在振动，那么我们就应当设计试验来验证。

(3)拉皮筋，看到皮筋振动的同时听到声音，此试验证明了我们的猜想。

老师：这些声音产生的时候我们都能很明显地看到其振动，有没有看不见振动的声音呢?假如遇到了我们又该怎么样来证明自己的猜想呢?

(4)取一个鼓，敲一下

老师：鼓发出了声音，但是却看不见振动，是不是我们的猜想错了呢?你们自己想想改怎么办呢?

学生：是因为鼓的振动太微小了，我们看不见，所以应当用东西放大这种振动。(在鼓面上放上粉笔头，再次敲击，粉笔头弹起)粉笔头弹起说明鼓发声也是由振动产生的。

老师：很好，那我们再做几个试验来证明我们的猜想。

(5)敲击音叉

老师：这个也看不见振动，那位同学来试试这也是由振动产生声音的呢?器材可任选。

学生甲：敲击完音叉之后靠近原本不动的悬挂着的乒乓球，发觉小球被弹起。

学生乙：敲击完音叉之后把音叉放入盛有水的玻璃杯中，发觉水花四溅。

老师：请根据科学探究的步骤，对以上试验进行分析论证，你们得到什么结论呢?

学生：我们发觉每次产生声音时物理都在振动，因此结论是：声音是由物体振动产生的。

[演示试验]敲击钹一次之后，有余音产生，用手捂住，使其振动停止，发觉声音也消逝了

老师：由这个现象你能得到什么结论呢?

学生：振动停止，声音消逝

老师：不同的声音振动的部位不同，人讲话是声带振动，吹笛子是笛子内空气柱振动，敲鼓是鼓面振动，拉二胡是弦振动等。我们的祖先特殊擅长思索，既然知道了声音是由物体振动产生的，怎么样才能重复发生呢?假如是你，你想用什么方法来重复发声呢?

[学生猜想]

老师：假如我们将发声物体的振动规律记录下来，然后再根据记录下的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，早期的唱片机就是利用这种原理做成的。

(二)声音的传播

1.气体传声

老师：班上有没有人听不到我讲话的声音呢?

学生：没有

老师：我是贴着你们的耳朵上讲的吗?我离你们有肯定的距离，为什么你们能听到我的声音呢?比如说我想喝水，必需先把水倒到杯子里，用杯子把水送到我嘴边才能喝到水，杯子就是我喝水的媒介。我们之间是什么传播了声音呢?你们能不能猜想一下?

学生：我们和老师之间只有空气这种物质了，所以我猜想应当是空气就是声音传递的媒介。

老师：猜想不等于就是事实，下面我们就证明一下，假如没有空气(即真空状态)，我们还能不能听到声音呢?

[演示试验]用声音传播演示器。

(1)有空气时接通电源能听到声音

(2)用抽气机把空气抽出去之后声音变小了

(3)渐渐放气，发觉声音越来越大

总结：气体能传声，而真空不能传声

老师：物理学中把传播是所须要的物质叫介质，故气体是声传播的介质。

老师：自然界中除了气体还有固体和液体，那么固体、液体也能传声吗?为什么呢?请举例说明。

2.固体传声

学生：隔墙有耳，说明声音能够穿过固体让人听到，所以固体也是声音传播的介质。

[试验]把耳朵贴在桌子上，用手轻轻的划，能从木头里传来很清楚的声音。

结论：固体也可以传声。说明固体也是声音传播的介质。

3.液体传声

老师：我们都是在海岛长大的，钓鱼肯定不生疏，谁知道钓鱼的时候应当留意什么?

学生：不能在岸上大声讲话。

老师：为什么?

学生：那样会吓走鱼的。

老师：鱼被液体包围着，也能听到声音，说明白什么?

学生：液体也能传声，液体也是声音传播的介质。

总结：声音传播须要介质，介质包括气体、液体、固体，真空不能传声。

4.声速

老师：通过上面的探究活动、演示试验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗?请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：

[投影]

问题1：声音在15℃和25℃的空气中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?

问题2：声音在25℃的空气和蒸馏水中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?

问题3：对比表中的数据，你可以发觉什么?

总结：

(1)一般状况下，声音在固体中在传播速度大于在液体中在传播速度大于在气体中在传播速度。

(2)声速大小与介质种类、温度有关。

5.声波声音在介质中以声波在形式传播。

6.回声

对着大山喊，能听到回声，回声是怎么回事?

老师以相同的声音在教室、操场讲话，听起来为什么不一样呢?

当回声与原声之间在时间间隔小于0.1S时，人耳就听不到回声了，此时，

回声对原声起到加强的作用。

三、练习

1.能不能在太空进行音乐会?为什么?

2.人在岸上讲话，水里的鱼通过那些介质听到声音?

《声音的产生》说课稿篇12

1、通过感受丰富的声音，理解声音可以传递信息。

2、通过试验、视察，知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消逝。

3、倾听不同动物的发声，相识动物不同的发生方式。

视察和发觉物体发生的共同特征，分析和归纳物体发生与振动的关系。

将物体发生时的振动现象可视化

老师材料：试验记录表、教学ppt。学生材料：塑料袋、钢尺、音钹、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。

一课时

一、激趣导入，感知声音可以传递信息

1.谈话：同学们，在我们四周，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，刚刚叮铃铃的铃声告知我们上课了，生活中到处都有声音，接下来让我们一起来听一听，这些是什么声音，传递了什么信息？

2.播放音频：闹钟声、汽车喇叭声、狗叫声、打雷声。

3、提问：这是什么声音，这个声音表达了什么意思？

4、学生汇报所听到的声音，以及这个声音表达的意思。闹钟声-起床时间到了汽车喇叭声-有汽车来了，留意平安狗叫声-有生疏人来了

5、小结：看来，声音可以向我们传递信息，不停的声音传递着不同的信息。我们生活在一个充溢声音的世界里，我们的生活离不开声音，今日这节课就让我们一起走进奇异的声音王国，去探究有关声音产生的奇妙。

6、板书课题：声音的产生

二、探究声音是如何产生的

（一）通过让塑料袋发出声音，初步相识声音的产生与物体运动有关

1.提问：（出示保鲜袋）同学们，刚刚听了那么多声音，现在你能用保鲜袋制造一个声音吗？

2.提问：你有什么方法？

3、（示范）学生代表说一说：打算用什么方法让塑料袋发出声音？

4.全班活动，要求：看谁的发觉最多；制造声音时留意声音的大小。

5、老师限制：起先！—停！

6、提问：谁能把你运用的方法展示给大家看？用一个“动词”概括使塑料袋发出声音的动作方式，是什么？

7、学生汇报，老师板书“动词”。

8、沟通：通过敲、打、拍、吹、摩擦等动作方式都可以使塑料袋发出声音，不同的方式都可以使物体运动产生声音，那么声音究竟是怎么产生的呢？。

（二）通过探究不同物体发声的运动，归纳声音是由物体的振动产生的

1、追问：现在你认为物体必需怎样才能发出声音？

2、学生沟通探讨

3、谈话：（出示试验器材）为了探讨这个问题，老师给大家打算了几样试验器材。细致看看都有些什么？这些物体不动时，它会发出声音吗？你有什么方法分别让它们发出声音呢？

4、学生视察试验器材并思索，由学生介绍试验材料，并演示让它们发出声音的方法。讲解试验方法并出示试验记录表

5、老师随机指导，完善并讲解正确的试验操作方法。

6.提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要视察探讨这些物品发出声音时的共同特点。因此，要留意在试验过程中视察和总结：一个物体发声时，它的运动轨迹有什么改变？

7、讲解试验记录单并举例示范。举例：摸着喉咙，发出“啊—”的声音，用手感受。我们可以用简笔画的形式画出喉咙在发声时的运动轨迹。

活动二：通过探究不同物体发声的运动，归纳声音产生的缘由我的验证过程

8.ppt出示试验要求：看，发声物体有什么现象产生？摸，对于现象不明显的发声物体，用手摸一摸，感受一下它的运动。画，画动身声物体发声时的运动轨迹。说，不发出声音时的状态和发出声音时