2023年《红领巾真好》教学反思

2023年《红领巾真好》教学反思《红领巾真好》教学反思1

《“红领巾”真好》是一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。文本中的“红领巾”、“小鸟”对于学生来说都特别熟识，而且课文图文并茂，面对这样的一篇美丽的课文，学生们特别乐于学习。而且二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读和语言表达实力。所以教学中我在挖掘学生生活阅历的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的欢乐骄傲，激发学生主动投身爱鸟护鸟公益活动中去。

一、引情入境，建立和谐开心的课堂氛围。

面对二年级的小学生，如何让孩子喜爱语文，走近语文，品尝语文？一起先我让学生们整理好自己胸前的红领巾，明白谁就是“红领巾”，并自始至终贯穿全文，让学生明白自己就是红领巾，时刻留意自己的行为举止等。并设置了“知道这群可爱的红领巾是谁吗？”激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，起先学习课文。

二、设疑激趣，激发主动求知的欲望

在明白了“红领巾是谁”后，我自然地引出“看着题目你有什么问题？”，在质疑问难中激发了学生的主动求知的意识。因为学生的新奇心很强，他们自然地顺着老师的引导，带着问题去读课文。

三、创设情境，体验情感

我们知道，学问的驾驭和实力的形成，应是学生在感受和体验中驾驭和形成。传授学问、培育实力、产生情感体验，形成主动的人生看法等，都产生于肯定的教学过程中。课文一、二两节讲解并描述的是早晨小鸟的欢乐、活跃，第三节是写红领巾的爱鸟行动。如何把文字所传达的快乐欢乐转为学生的欢乐，变成学生的直观体验，从而读出欢乐呢？形象的画面，逼真的音响，声情并茂的朗读，都将深厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景。

其实从文本角度看，只有学生在很好地解读了“小鸟”之后，才能从“小鸟”这个侧面真正感悟到“‘红领巾’真好！”。新课标中指出的“学生是语文学习的'主子，老师是学习活动的组织者和引导者。学生是课堂学习的主子，志向的课堂教学应当是在重视他们的情感体验基础上生成的”。所以教学中我在充分挖掘学生生活阅历的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读，学生在爱好盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，在读中悟，悟中读，既较好地培育了学生的语感，又让学生感受“小卫士”的欢乐骄傲，萌发了主动投身爱鸟护鸟公益活动的热忱。

四、把握年级特点，让学生自主识字写字

识字、写字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在教学中，我有意识地引导学生主动地识字、写字。指导学生书写“跃、蹦”时，让学生自己发觉其中藏着的隐私。儿童是具有天生的新奇心和探究“隐私”的实力。面对富有挑战性的任务，孩子们的爱好一下子就被调动起来了。在这环节中，最大限度地削减老师的讲授，最大限度地满意学生自主发展的须要，尽可能做到让学生在在“主动”中发展，在“发觉”中增知，充分体现学生学习的自主性。

当然，在这一节课的教学中，我还有许多不足的地方，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，这么美的文章我这个经营着却没有带学生读出美是我最大的缺憾！

《红领巾真好》教学反思2

《红领巾真好》一课是一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。

上课时我从课题起先，请同学们质疑：“红领巾”指谁？他们为什么好呢？请学生闭眼听课文让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。

让学生自渎课文后，检查生字状况，分层次检查。生字检查完以后，读课文。读完后提出在刚才读书的过程中你读懂了什么？指导学生按小节汇报。理解了内容就注意指导学生有感情地朗读每一小节，把理解的融入到朗读中。让学生在朗读课文时，分小组读课文，在朗读过程中，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。

在课外拓展中，注意课堂训练。我让学生结合生活实例讲一讲爱好小鸟的.故事，课下写一篇有关小动物的日记，这样把说和写结合起来。

另外，在教学中，我还留意课题训练，训练学生说话。在学习课文时，AABB、ABB式词语的积累，以及“一会儿……一会儿……”“因为……所以……”句子的训练。

本节课按安排完成教学任务，但是在朗读时时间有点紧，指导的不够到位，有待在今后的教学中肯定把朗读训练落到实处。

《红领巾真好》教学反思3

《“红领巾”，真好》是人教版二年级语文第七单元中的一篇课文，第七单元的主题是让学生走进大自然，感受大自然的美妙、感受小动物们的可爱，通过学习这一单元的课文，让学生树立起爱护大自然、爱惜小动物的决心。

《“红领巾”，真好》是一首琅琅上口、活泼清爽的儿童诗，内容贴近儿童的实际生活，整篇课文分为三节，三节的内容在结构上，基本相同，都是实行自问自答的形式抒写。课文是由红领巾、小鸟为主线。书本上图文并茂，让学生们简单产生学习的爱好。

在校生活过两年的二年级学生，在学习上，已经有了肯定的预习、朗读和理解实力。所以，我在设计上，以贴近学生自主、探究学习为主，老师引导为辅，让学生在朗读中理解课文大意，再激励学生主动向文章的“红领巾们”学习。

一、开宗明义，课题导入，引发学生质疑

在教学的一起先，我由“红领巾，真好”的课题着手。让学生了解“红领巾”三个字打上引号的缘由是：它不是我们挂在颈项上的红领巾，而是暗指少先队员，然后，让学生质疑，让他们说说看到课题后有什么疑问？学生大致的问题为：①为什么夸红领巾真好？②红领巾，哪里好？③是谁在夸红领巾真好？我觉得引起疑问是让学生主动学习的好方法，所以，我让学生带着疑问自由阅读课文，找出答案，并且用横线把答案画出来。

二、巩固生字，理解课文

接着，我通过复习生字，告知学生理解课文必需先识字的道理。我出示了三组词语：第一组是带拼音的生字，我让小老师带读，激发起学生的学习爱好；其次组生字是不带拼音的词语，我采纳开火车的形式检测学生的识字，第三组是以可爱的（）、蓬松的（）、崭新的（）、翠绿的（）来让学生进行说话练习，然后出示课文中的短句，“可爱的小鸟、蓬松的羽毛、崭新的木牌、翠绿的树苗”，让学生齐读短句，进行课文的初步温习。

三、激励学生主动探讨，激发学生朗读爱好

我让学生说出自己所画出的答案，干脆引入第三小节的'课文，让学生视察图片，进行说话练习：你在图片上看到了什么？木牌上还可以写些什么？让学生在不脱离文本的前提下进行说话，无形中增长了学生的说话实力，接着我让学生着重理解“！”，让学生体会感叹号在不同的语境下应当有不同的朗读表现，接着回到第三节，让通过男孩问，女生答、女生问，男生答、老师问，学生答的多种方式，培育学生进行朗读训练。

然后，我要现实相互探讨：为什么红领巾们呀去爱护小鸟？让学生从文章找出答案，并和同桌相互探讨，得出结论，红领巾们是因为小鸟可爱、欢乐、机智、活跃才去爱护小鸟，这样很自然的进入到了第一，其次节的课文学习，这两节的学习，我实行的是让学生带动作朗读课文，体会小鸟的可爱、欢乐、机智、活跃，同时，这一方法也大大激发了学生的朗读爱好，学生乐不思蜀，我想，让学生在欢乐中学习，才是最佳学习方式吧！

四、情感认知，树立起爱护动物们的决心

这一环节，我出示图片和音乐，讲解在大自然中许多人都不懂得去爱护动物，像渡渡鸟、中国白臀叶猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等许多动物都相继离开了这个世界，接着，我让学生说出，听到这一消息，他们有何感受？学生纷纷发言，“我想对那些损害动物们的人说，请停止你们的行为吧”“人们为什么这样做？我不想看到这样子的世界”……然后，我刚好进行情感疏导，让学生朗读课文，来表达自己对动物挚友们的酷爱！

以上，就是我对《“红领巾”，真好》的教学浅见，当然，作为青年老师，我还有许多的不足，如：

1、虽然在教学设计上渗透了让学生自主学习的理念，但还没有完全放手让学生参加课文。

2、《“红领巾”真好》这篇课文是一首美丽、富有童趣的诗歌，我却没有引导学生去美美的朗读

3、在学生回答问题时，教学语言的反馈还不够机灵。

最终，我要感谢二年级组的老师们对我此次教研课的支持，不论是我试教还是平日的询问，你们都赐予我最真心的看法，在这里，我想说：“砂小一路上有你们，真好！”

《红领巾真好》教学反思4

一、引情入境，建立和谐开心的师生关系。

面对二年级的小学生，如何让孩子喜爱语文，走近语文，品尝语文？一起先我让学生观看动画视频，森林小鸟活动场面，吸引学生。带领大家进入神奇的森林，学生主动性得到抒发。小鸟迎接我们的到来，想进入森林必需经过二关，词语关（把上节课学到的生字放入词中），其次关就是编的儿歌。轻松通过，激发学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，起先学习课文。

二、创设情境，体验情感

我们知道，学问的驾驭和实力的形成，应是学生在感受和体验中驾驭和形成。传授学问、培育实力、产生情感体验，形成主动的.人生看法等，都产生于肯定的教学过程中。起先播放视频在森林里红领巾来到森林的动画，提问学生谁来了？来干什么？引出第三节，红领巾来放鸟巢，树木牌。指导朗读“请爱惜小鸟”“红领巾真好”。然后以什么缘由使红领巾放鸟巢，树木牌？引出课文一、二两节早晨小鸟的欢乐、活跃，。如何把文字所传达的快乐欢乐转为学生的欢乐，变成学生的直观体验，从而读出欢乐呢？形象的画面，逼真的音响，声情并茂的朗读，都将深厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景。

三、把握文本特点、学生认知点找寻自主学习的支撑点。

在这节课中，我把文本的特点和学生的认知点结合起来，给学生找寻一个空间来自主学习。全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式绽开叙述，语言生动活泼。诗歌内容贴近儿童生活实际，红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读，学生在爱好盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的欢乐骄傲，萌发了主动投身爱鸟护鸟公益活动的热忱。

四、把握年级特点，让学生自主识字写字

识字、写字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在教学中，我有意识地引导学生主动地识字、写字。指导学生书写“跃、蹦”时，让学生自己发觉其中藏着的隐私。儿童是具有天生的新奇心和探究“隐私”的实力。面对富有挑战性的任务，孩子们的爱好一下子就被调动起来了。在这环节中，最大限度地削减老师的讲授，最大限度地满意学生自主发展的须要，尽可能做到让学生在在“主动”中发展，在“发觉”中增知，充分体现学生学习的自主性。

当然，在这一节课的教学中，我还有许多不足的地方，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，这么美的文章我这个经营者却没有带学生读出美是我最大的缺憾！

《红领巾真好》教学反思5

一、创设情境，激发学习爱好

课堂教学能否吸引学生的留意力，使学生保持对整节课的学习爱好，创设情境是很重要的一环。它能使学生快速进入预设情境，产生爱好，激发学生探究欲望和学习的动力。

在学习《“红领巾”真好》课文前，我出示了一张早晨树林的图片，一缕缕的阳光穿过树叶照在草地上，小树醒了，小草也醒了，首先让学生有了视觉感观。

接着播放音乐，让学生听听小鸟欢快的叫声，并想一想小鸟可能会说什么？这样一个绘声绘色的场景让学生感觉仿佛真的走进了早晨的树林，产生如临其境的感觉，留意力一下子就被吸引了过来。

在快结束课文时，为了让学生更好的理解小鸟须要我们的爱护，我就出示了几张小鸟被人抓捕和森林被砍伐的.图片，配上比较哀痛的音乐，再次刺激了学生的听觉感官，促使学生的情感因素产生共鸣，让学生感受到小鸟的可怜，损害小鸟的人的可恶，进而更增加学生爱惜小鸟爱护小鸟的决心。

二、随文识字，提高识字爱好

随文识字，边读书，边识字，让文中生字的出现和讲解都结合详细的语言环境，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样学生对生字也就简单理解、简单接受、简单记忆了。识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而绽开，所学的生字不简单混淆，简单巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的爱好和欲望。

结合本课特点，我采纳了随文识字的教学方式来教学。如学习“鸟巢”时，我出示鸟巢的图片，让学生直观地视察到鸟巢的形态，理解巢就是窝，小鸟的家就叫鸟巢，这样学生很轻松地记住了生字。又如在学习生词“扑棱棱”，我先让学生做一做扑棱棱，飞来飞去的动作，接着让学生理解“扑棱棱”就是小鸟展翅翱翔翅膀抖动发出的声音，然后试着读出小鸟飞来飞去活跃的语气，这样一步步加深学生对词语的相识，识记生词自然就水到渠成了。

三、指导朗读，激发诵读热忱

朗读是语文教学的重要环节，它有助于提高学生的理解和表达实力，培育良好的语言习惯；有助于学生的思维发展和审美实力的培育，能够使学生在理解的同时，受到情感的感染和熏陶。每一堂语文课对于学生来说都应当是最快乐的，而支撑这份欢乐的很大一部分是朗读。教学中，我紧紧抓住“朗读”这条主线，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生采纳富于改变的多种朗读形式培育语感，如：表演读、自由读、小组读等。在朗读后组织学生进行评价，指导学生驾驭肯定的朗读技巧。特殊是整体朗读之后，指导开展了一场朗读竞赛，让学生竞争谁是“最欢乐的小鸟”、“最机智的小鸟”和“爱鸟的‘红领巾’”，让学生尽情地表达自己对课文的理解，进一步调动学生朗读的主动性。

《红领巾真好》教学反思6

《“红领巾”真好》一课是一首充溢童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示出了小动物是人类的挚友，爱惜它们也就是爱护我们自己的主题，我觉得自己在教本节课时着重体现了如下几个特点：

一、以读为本，在读书实践中学语文

读是语文学习的基本途径，在读中以学生语文素养的形成发展而读，有目的，摒弃只追求读的数量，更应当讲究读的质量，针对学情与目标，读中有指导，有订正、有示范，保证孩子们真读、活读。赐予学生读的空间和时间，并借助肯定的方法激发读的爱好。

首先，在本节教学中，我以问促读。

其次，以评导读。

我力求打破以往课堂教学中朗读指导停留在你好，我好，大家好的同一个层面上，主见读要有层次性，充分发挥评价的作用，方式多样性，师读生评，生读生评，自己读自己评，评价语富于改变，富有情趣，或结合内容赞许，或委婉提示：“听了你的朗读，小鸟朴棱棱抖着翅膀也似乎在感谢你呢！”润无细无声，起到意想不到的效果。

再次，观赏中仿读

充分发挥朗读的示范作用，老师的范读给学生供应一个正确的导向，激励学生在仿照中加深自己的.情感体验。

二、强化双基训练，体现工具性特点。

语言是一种技能，是一种技巧，要驾驭必需通过数次的训练。我从学科的特点、学生学习基础、认知规律、生活阅历等动身，目标不贪大求全，简明集中，强调在实践中学，不论是复习导入中字的正音、还是aabb式词语的练习，都达到了积累词句，学语文用语文的观念，因而使得教学很有层次性。

三、关注人文性，激活学生思维。

选入语文课本中的每一篇文章都有其肯定的文本价值，因而在运用教材时，应深化挖掘其内涵，使学生在学习中思想得以升华，本课以爱惜鸟类、爱惜小动物为主题，我充分抓住了这一契机，在课文结尾处我让学生大胆地说出，自己还可以与哪些小动物交挚友。使每个孩子从内心中升腾的感受自然而然地宣泄出来，突破了教学难点，老师供应的这一情景平台，对学生情感看法的延长和拓展，课内外有效连接，语文与生活的联系都起到了水到渠成的作用。

另外本课在课件的运用上也颇具匠心，以要达到什么目标、解决什么问题为切入点，把多媒体特有的优势表达清晰。本节课中老师恰如其分的评价语也值得赞许，整节课用评价语贯穿起来。总之，本节课的设计主要想呈现给大家的是一节扎实、平实、真实、朴实的课堂效果。

总之，本节课中还有诸多不尽人意之处，虽然经过了多次的试教，多次的修改。在今后的教学中我还要不断反思，信任一个擅长思索的人肯定会不断进步，不断成熟，在课改的道路上，我将上下求索，不懈追求！

《红领巾真好》教学反思7

《红领巾真好》这篇课文篇幅短小，节奏欢快。以问答的形式绽开全文，富有情趣，给人以美感。课文采纳拟人的手法，给我们绽开了一副清爽、活泼、动人的画面。

本诗共三小节，第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；其次节通过小鸟吃害虫的行为告知孩子们，小鸟能爱护树木，为树木捉害虫，是人类的挚友；最终一节用“红领巾”的爱鸟行动点明白“要爱护自然，爱护鸟类”的主题。短短三节文字，表达了爱护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保的观念，并启发学生如何用实际行动爱惜益鸟。

《语文课程标准》指出，小学低年级要重视识字教学，要留意通过图片理解词语的意思，因此，在这一课的教学中，我抓住这一重点进行教学。

将生字进行分类。本课共有八个生字，依据二年级学生的特点，我引导学生在学习生字时进归类，“叽、喳、棱、牌、跃”是左右结构的`字，“蓬、崭、巢”是上下结构的字，学生记住了生字的结构再进行详细识记，尤其是难记的生字“棱”我又进一步引导学生采纳编儿歌的方式来识记，旨在让学生在学习生字时，要留意归类，有利于大量识字。

利用图片增加理解。在学习“蓬”字时，我首先出示生字，然后出示蓬草的图片，让学生理解“蓬”有杂乱的意思。尤其是学生在理解“梳理”时，我让学生视察图片，小鸟是怎样梳理羽毛的，学生通过图片能够清晰，小鸟用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。

在指导写字时我指导了“跃、蹦”两个足字旁的生字，让学生细致视察，虽然都是足字旁的字，但是两个足字旁的大小占格是不一样的，要视察细致，才能进一步写好。

不足之处：对生字“棱”的读音没有细致把握，在扑棱棱中是变音一声，我在注音时就标成了一声，还有在指导生字时，我出示的田字格太扁，导致学生看到的生字有些失真，这是今后特殊须要留意的。

《红领巾真好》教学反思8

《红领巾真好》一课是一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。

二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读和语言表达实力。教学中我挖掘学生生活阅历的基础上，发挥诗歌利于朗读的'优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的欢乐骄傲，激发学生主动投身爱鸟护鸟公益活动中去。在教学时，我充分利用诗歌易于朗读和背诵的特点，采纳多种形式让学生读，比如，学生集体读，个别读，自由读，分组读，以及老师和学生合作读。通过各种形式的朗读，熟识课文内容，对理解课文和背诵课文都很有好处。在学习小诗第三小节的时候要引导学生爱惜小鸟，我出示了小鸟为树治病的图片，进而更增加学生爱惜小鸟的决心，也体现红领巾爱鸟，护鸟多么值得我们学习。这环节增加了音画的功能，产生了意想不到的效果，学生们都能很快的融入课文，融入角色，体会了小鸟的欢乐和爱护小鸟的重要性，感受到人和自然的和谐很重要。

当然，在这一节课的教学中，我还有许多不足的地方，比如说，课件中出现了错别字，“棱”这个字的读音讲解时还不够透彻，因为走电课件没法运用时，当时有些慌乱，今后要不断学习,好好提高自己。

《红领巾真好》教学反思9

“书读百遍，其义自现。”阅读，就是要强化“读”，其中诵读最相宜我们的汉语言。《“红领巾”真好》这首诗歌，不但形象和画面很美，而且具有音韵美。在教学时，我没有抽象分析、没有脱离言语的想象。我的课堂设计以诵读来带动整个课堂的阅读教学，让学生从“读通”到“读懂”再到“读活”。

我从课题入手，读好课题是关键，我从读准字音进行把握，再通过问题“这句话是谁说的？”将学生引导到课文的最终一小节，着重知道小鸟说的那句话。再通过问题“为什么要爱惜小鸟？”随着学生的回答来学习前面两小节。主要通过读好“一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”以及“扑棱棱，飞来飞去，捕获害虫，爱护翠绿的树苗。”这两句话来感悟这两个小节的内容。整堂课下来，学生的学习爱好较浓，学习状态较好，胆识在学写生字这一环节，由于时间的.仓促，我的指导过于形式化，不够扎实。尤其应当在字的笔画的占格上有个具体的指导。

通过这样的教学，使我深深体会到上好一节课的不易，也使我有了更强的信念投入到今后的教学工作中。

《红领巾真好》教学反思10

课文中的红领巾加上了引号，这种状况在上学期已经学过的了。所以学生能够知道这个引号的作用就是代表一些带红领巾的人。图中的插图特别的形象，所以理解课文并不是难事。只是学生不明白为什么要放鸟巢呢？这是为了爱惜小鸟。可是小鸟不是自己会做家的么/可能是怕被风雨刮落吧。我们这里这样的活动几乎没有，所以我也弄不明白这是为什么/感觉上应当是这样的，可是小鸟会喜爱人做的家么？这方面的实际学问实在是太少了。本文很好玩，可是与我学生生活差得太远。所以读起来没有真情实感。

《红领巾真好》教学反思

《红领巾真好》一课是一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读和语言表达实力。教学中我挖掘学生生活阅历的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的欢乐骄傲，激发学生主动投身爱鸟护鸟公益活动中去。

看了课题你想知道什么？让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。让学生自渎课文后，提出在刚才读书的`过程中你读懂了什么？注意指导学生有感情地朗读课文，请学生在读中悟，悟中读，较好地培育了学生的语感。让学生在朗读课文时，绽开合作，在朗读过程中，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。

另外，在教学中，我还留意强调语文的基础训练，体现语文工具性这一特点，比如，在复习词语时，强调难点字的读音，在学习课文时，aabb、abb式词语的积累，以及“一会儿……一会儿……”“因为……所以……”句子的训练。我自己觉得这样的训练很有层次性，达到了积累词句，学语文，用语文的观念。语言是一种技巧，是一种技能，要想驾驭必需通过多次训练，因此，我在平常的教学中也特殊留意这一点。

《红领巾真好》教学反思11

今早，我给孩子们上第七单元的26课《红领巾真好》，这篇课文篇幅短小，节奏欢快。以问答的形式绽开全文。富有情趣，给人以美感。早读时间，我让孩子们读了许多遍课文，给他们声情并茂地示范朗读。昨晚，我仔细地备了课，细心制作了教学课件。

这首精致的儿童诗歌共有三节，第一节写了小鸟的活波可爱，让人不由自主去爱这些小精灵。其次节通过这些小精灵捕获害虫的行为告知孩子们，小鸟是森林的挚友，我们要爱惜他们，爱护他们。最终一节以红领巾爱鸟的行动点明白“爱护自然，爱护鸟类”的主题。短短的三节文字，表达了爱护生态环境，禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生要如何以实际行动爱惜鸟类。

上课伊始，我以课文题目引入，红领巾指谁？为什么说他们“真好”。孩子们再一次仔细读课文，回答这个问题。

精致的课件，形象直观的媒体展示，让学生充分融入到情境之中。学习第一节的时候，一幅早晨漂亮的图片展示在学生面前，一缕柔软的阳光斜斜透过树梢洒在树林的草地上，空中有欢快的小鸟翻飞叽叽喳喳地叫着，这样绘声绘色的美景吸引住了学生，每一个孩子都仿佛走进了早晨的小树林中，听着小鸟欢快的叫声。学习其次节的时，重点让孩们理解“扑棱棱，捕获害虫。”还是以多媒体展示，飞动着的小鸟叫着，飞着，仿佛听得见那声音。捕获害虫的劳碌，还拓展了一些课文以外的学问，杜鹃鸟、燕子、啄木鸟等每天能捕获多少害虫的`资料。

几个红领巾扛着“请爱惜小鸟的木牌，早晨走进小树林，小鸟围着红领巾在欢叫，仿佛在说着“红领巾真好！”

课文中一个生字的学习，我在田字格中一笔一笔示范的，孩子们跟着写。

这节课的学习，我是满足的，孩子们能声情并茂地朗读，也理解了“鸟类是人类的挚友，我们不能损害它。”这一主题。

《红领巾真好》教学反思12

《红领巾真好》一课是人教版二年级上册的一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。课文主旨是要学生懂得爱护鸟类，体会人与自然的和谐，这有些抽象，但好在课文比较浅显易懂、图文并茂，学生们比较简单接受。红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识，所以这篇课文上起来并不难。

开课时请学生齐读课题后提出问题：看了课题你想知道什么？让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。我从简洁的红领巾入手，引导学生说出带着红领巾的学生就是光荣的少先队员，这等于从一起先就让学生自己解决了课题为什加引号的问题。接着我设计的是从课题提出学生自己的疑问，主要的问题是：1、为什么说“红领巾”真好？2、红领巾指的是谁？3、为什么加了引号？4、是谁在夸红领巾真好？我觉得疑问是学习的动力，引导学生从课题入手，带着问题去学习课文，可以使学生更为主动的去学习课文。

这是第一课时的教学，对于二年级来说识字是最重要的教学。但二年级的学生已经有肯定的自学实力，所以我并未在这上面花太多的'时。我利用课件出示这篇课文要学习的生字，以坐火车的形式检查生字认读状况。

本诗共三小节，第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；其次节通过小鸟吃害虫的行为告知孩子们，小鸟能爱护树木，为树木捉害虫，是人类的挚友；最终一节用“红领巾”的爱鸟行动点明白“要爱护自然，爱护鸟类”的主题。短短三节文字，表达了爱护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保的观念，并启发学生如何用实际行动爱惜益鸟。

在学习课文这一环节，我没有实行从第一节教到第三节的方法，而是采纳了变序的教学方法。首先我从学生的问题入手：是谁在夸红领巾真好？请学生自己从课文中找寻，这培育了学生的阅读实力。然后回过头来学习第一、二小节的教学，在这一节的教学中我努力让学生融入情境中去，让学生在课堂中也能真实地感受到小鸟在树林中是多么欢乐，多么逍遥自在！这一节主要的是学生的朗读，但我仍是加入了语言训练、资料拓展等，用“一会儿……一会儿……”和“因为……所以……”进行说话训练，培育学生的语言表达实力。最终实行多种形式，让学生朗读成诵，这样让学生在课堂上尝试背诵。

一堂课上完，感觉还是没有给学生足够的时间思索，假如再多一点，可能会更好。

《红领巾真好》教学反思13

在本次“明星杯”教学设计竞赛后，我试上了我设计的小学语文第三册第七单元“环保”专题中的第课“红领巾真好”。本课插图形象传神，内容贴近儿童生活，语言生动活泼。

在备课时我考虑到全诗只有三节，内容较短小且结构基本相同，因此创设了走进书中大树林的情境，采纳随文识字的方法进行识字教学，然而在课堂教学中存在很多不足，现将反思总结如下：

1、识字内容把握不够精确。本课中，我把识字的重点放在会认的字上，占用了课上大半时间去记字形、解字义。却忽视了应当真正夯实的会写的字。这也是我今后识字教学中需真正去落实改正的问题。今后在识字教学的同时赐予足够的时间去落实写字环节，是自己本课最大的领悟。

2、缺乏对汉字内涵的理解。汉字是我们语文教学的`基础，汉字的演化是从象形的图画过渡到我们现在的印刷字体，它们演化历史悠久而生动，每一个汉字都是一幅美丽的图画，都有一个故事。在语文识字教学过程中，作为老师的我们如能多点探讨汉字的形态及演化过程，充分发挥汉字各种字体的特点及风采，运用奇妙，构思独到，定能让学生更好地感受汉字的魅力。

3、解读文本，领悟文意方面的感悟较浅。在教学中，我没有实行从第一节教到第三节的方法，而是采纳了变序的教学方法。首先从课题入手：是谁在夸“红领巾”真好？从课文中去找，让学生养成带着问题边思索边找答案的习惯，有助于培育学生的阅读实力。接着引导学生理解为什么小鸟会赞“红领巾”真好？让学生融入到第一、二节的课文学习中，让学生体会小鸟的机智一节时，没有让学生再去看看课文中的插图或借助课件再去体会小鸟的可爱，这样仅限于老师和个别学生的领悟，老师也没有好好地“扶”学生去体会小鸟的机智。在体会小鸟的机智时，也缺乏想象实力的拓展，如我可能引导学生想象体会还有哪些鸟也会捕获害虫？还有那些鸟是益鸟等。可我在教学中都只简洁地引导学生体会小鸟忙着去干什么？而忽视了语言文字的训练。我可以出诸如上面两个问题去引导学生练说，落实语言文字的训练及培育学生的想象实力。这些都是待改进的。

《红领巾真好》教学反思14

课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；其次节通过小鸟吃害虫的行为告知孩子们，小鸟是树木的医生，是人类的挚友；最终一节用“红领巾”的爱鸟行动点明白“爱护自然，爱护鸟类”的主题。短短三段文字，表达了爱护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱惜益鸟。

课文插图形象传神，意境高远。那是小鸟暖和的家，是绽放的生命之花，是人与自然合奏的交响曲……

二、解决“教什么”的问题

以前备课的时候我总是迫不及待地上网找名师课堂实录，然后吸取其精彩部分，拼凑教案，然后再确定教学目标，经过这两个月的理论学习，我才知道以前的备课方式是多么的舍本逐末。阅读教学有两个基本问题必需解决：一是“教什么”的问题，二是“怎么教”的问题。“教什么”比“怎么教”更重要，它是课堂的指挥棒。我确定上《26“红领巾”真好》的第一课时，结合《小学语文新课程标准》和自己以往的教学阅历，我第一次确定了教学目标：1、相识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字，联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词；会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。2．正确、流利、有感情地朗诵课文,体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”爱鸟护鸟的欢乐与骄傲。确定教学目标后我细心打算了第一次教案，采纳随文识字方法将生字教学和课文朗读同时进行，试教后我发觉教学内容太多，课堂容量太大，根本上不完，于是我立刻调整教学目标：1、相识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字，联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”“扑棱棱”等新词；会正确、工整地书写“捉、跃、蹦”3个字。2．正确、流利、有感情地朗诵课文一、二小节,体会小鸟的欢乐和活跃。第一次的教案全盘推翻，重新起先其次次备课，由于目标的调整，我将随文识字改为了集中识字，教学分为两大模块：生字教学，课文一、二小节教学。通过试教，这次教学目标的制定是科学合理的，教学反思《《26“红领巾”真好》教学反思》。这堂汇报课让我深刻体会到了备课的关键所在。

三、解决“怎样教”的问题

怎样有效地达成教学目标呢？我想到了黄朝霞老师上课给我们讲的阅读教学的“四不教”原则：1、学生已知已懂的不教；2、学生自学能弄懂的不教；3、教了短暂也不懂的不教。4、某些内容放到别的课文中去教更合适的不教。所以我的教案在了解了学情的基础上一步步进行细微环节修改。

在遵循学生认知规律的基础上，第一次备课，生字教学的备课环节我是这样设计的：1、出示带拼音的单个生字，小老师带读；2、出示带拼音的.生字词语，小老师带读；3、去掉拼音的单个生字，开火车认读；4、沟通识字方法；5、嬉戏巩固。试教后，我发觉孩子们认读生字的本事比我想象的要强，比如，拼音可以直呼出来，根本不用拼读了；8个生字有5个比较熟识，只有“蓬、棱、崭”比较生疏。依据学情，我将生字教学环节进行了调整：去掉第一个教学步骤，干脆从其次个起先，同时将学生较生疏的生字在“沟通识字方法”时进行强调。这样一调整，生字教学由原来的23分钟缩短到了15分钟，课堂效率大大提高了。

阅读教学应以培育语文实力为基点，这堂课设计哪些语用点呢？第一次备课时，我设计了以下几个语用点：1、创设情境理解“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同时拓展积累AABB式词语；2、用“一会儿……一会儿……”进行说话练习；3、填空：蓬松的（），机智的（），翠绿的（）。依据学情我将语用点进行了调整，删掉了情境理解“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”的环节，保留积累AABB式词语；删掉了用“一会儿……一会儿……”说话环节。

其次次试教后，有一个教学环节王莉老师给我提出了异议：“森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？这个问题应当是科学老师解决的，而不是语文老师。我认为这个问题得改一改。”我思索了一下，觉得她说得很有道理，于是我将这个问题进行了小小的改动，“机智的小鸟带来了它的挚友，我们一起叫出它们的名字吧。（课件出示图片：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃）这些小鸟都是捉虫高手呢!”课后我发觉效果还真是大不相同呢！

课文其次小节教学最先我是这样设计的：

1、师：欢乐的小鸟让森林立即变得喧闹起来，看！（播放视频）你看到了什么情景？（自由发言，小鸟有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇动翅膀）（课件出示“扑棱棱”）这个词表示的就是鸟扑打翅膀的声音。谁会读？（指名读）学学鸟儿扑翅膀的动作，把这个词连读两遍。（齐读）

2、师：森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？（自由发言）

（课件出示图片：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃）

3、师：你最喜爱谁，把谁的名字加到诗歌里夸夸它。（生读，师相机评价）你还喜爱谁，也这样说给同桌听。

4、在你们的夸赞下，小鸟们捉虫子捉得更起劲，它们在林间飞来飞去，真活跃呀！（板书：活跃）齐读两遍，刚才你们主动发言，也是活跃的表现。

我发觉，阅读教学遵循“四个不教”原则后，课堂教学变得“少而精”，效率大大提高