2023年《猫》教学设计(通用篇)

2023年《猫》教学设计(通用篇)《猫》教学设计

《猫》教学设计

时间：2023-04-1616:19:11

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《猫》教学设计

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《猫》教学设计(通用15篇)

作为一位兢兢业业的人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《猫》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《猫》教学设计1

力求突出课文所蕴涵的人文精神──作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命力;同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培育学生主动、主动的学习看法。

一、揭示课题，简介作者

揭示课题，老师简介作者，让学生初步了解老舍是我国闻名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的主动性。

二、初读课文，感知文意

1、学生带着要求自学课文：

读准字音，读通句子。

思索：

课文介绍了哪两种猫?

2、沟通板书：

大猫怪异

小猫调皮

三、理清结构，概括段意

抓住大猫怪异小猫调皮这条主线，引导学生探讨：

1、课文的分段。

2、段意的概括。

3、主要内容的归纳。

(以一条主线所发挥的'三大作用，使初读训练机理清楚，环环相扣，提高了读书效率。)

四、专题探讨，理解课文

在初读课文的基础上，师生共同合作形成研读专题，即怎样感受作者对猫的宠爱之情，请学生任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。

1、老师先指导一处给学生听，让学生明白应当怎样讲。

2、在此基础上，放手让学生自己研读，老师巡察指导，驾驭自主研读的状况。

3、小组或同桌合作，最终组织课堂沟通;老师随机作点拨、深化和评价。

(老师示范后，要着重引导学生自己去读。可以让学生划出自己最喜爱的、感受最深或最能体现作者对猫的宠爱之情的句子，研读领悟这些句子的深刻含义，赏读体会作者对猫的宠爱之情。然后，把这个过程详细地说出来与大家沟通。这样保证他们有时间去读，有效地熬炼咯额学生提取、处理信息的实力，把读课文与探讨性学习方法有机地结合起来。学生有充分的自由，这样可以激发他们的主动性和骄傲感，真正发挥他们的独立性、主动性和创建性。)

五、总结谈话，升华主题

猫，在日常生活中，是一种极其一般的小动物。然后，在作者老舍先生的笔下却显得那么惹人宠爱。小动物是人类的好挚友。这正说明白在我们的身边，到处都有美妙的事物，只要我们酷爱生活，专心去感受，就能像老舍先生那样──不但能发觉美，观赏美，而且能创建美。

《猫》教学设计2

一、教学目标：

1、初步学会用“摘录法”概括段落大意，理解课文中新词的意思。

2、感受的语言，感受的情感。

3、积累语言，学习的写作方法，试写一段话。

4、培育学习提问的力气。

二、教具预备：

CAI课件

三、教学过程：

1、连接过渡。

①连接：上节课，我们从课文中熟识了老舍先生家的那只惊奇却又很可爱的大花猫，谁能看着提纲，说说大花猫的惊奇？

出示：醇厚、贪玩、尽职、惊奇、兴奋、不兴奋、怕、威猛

②过渡：对于这么惊奇的猫，老舍先生却是留意观看，传神描绘，足可见老舍先生是个多么爱猫的人呀！这节课我们连续学习课文，请看本课教学目标。

出示教学目标：了解内容，感受语言，体会的情感。

③请大家自由朗读课文其次意义段，然后提出不懂的问题。依据同学的提问板书。

板书：满月的小猫

更可爱？

2、梳理问题。

①小结：刚才大家提出的问题，我们边学习边解决。

②过渡：要知道“为什么满月的小猫更可爱？”首先得了解它的“可爱”表现在哪些地方？请你细致读每一句话，找出有关词句来说一说。

3、争辩沟通。

[1]腿脚还不稳，已经学会淘气。（从淘气中可以看出可爱）

[2]一根鸡毛，一个线团……好玩具，。（从“耍个没完没了”，看出小猫很顽皮。）

小结：刚才这位同学，不但找出句子，而且抓住关键词语说理由，真棒！

[3]……再跑再跌……（板书：摔跌跑）——小猫敢于尝试，不怕失败，真是生气勃勃。

[4]……撞疼了也不哭。（板书：撞）——小猫英勇、坚韧。

[5]……慢慢开拓新的游戏场所。——这么小的猫，还懂得找新地方玩，真可爱。

①“开拓”是什么意思？

原来的游戏场所在哪里？（板书：屋子里）

扩展到什么地方？（板书：院子里——老舍先生养花的地方）

②这句话在文中起什么作用？（连接上文）

③有感情地朗读这句话。（试读——个读——齐读）

[6]……花盆摔跤，抱着花枝打秋千——在新的游戏场所里，小猫又找到了新玩具，玩什么呢？

①可想而知，后果是什么？——枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？

②这对于花草来说就是——遇到了祸害，遇到了不幸。课文中用了一个什么词来说明？——遭了殃

[7]朗读游戏：把你读坐下。

[8]对于这么可爱的小猫，你想怎样读才能读出对它的'宠爱感情来呢？

[9]有感情地朗读：试读——个读——齐读

[10]小结：同学们，通过刚才的学习，我们体会到老舍先生对猫的宠爱之情流露在字里行间，由于这满月的小猫比起惊奇的大花猫来更淘气、更天真、更生气勃勃，的宠爱之情也更深一步，所以课文中说满月的小猫更可爱！

4、一起有感情地朗读课文其次大段。

5、写段练习：你能不能用自己的感受写出一只淘气可爱的小猫来呢？

试写与沟通。

练习：仔细观看CAI课件上的录像片断，绽开合理的想象，用几句话试写小猫的淘气。

《猫》教学设计3

[教学目标]

1、学问与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格怪异的特点及它的活泼可爱。感受作者用详细事例表现动物特点的写作方法。

3、情感看法与价值观：感受作者对猫（自然）的宠爱之情，激发学生酷爱自然、酷爱生活的情趣。

[教学重点]：体会猫性格怪异的特点以及作者对猫的宠爱之情。

[教学难点]：在详细的语言环境中感悟作者用词的精确生动和字里行间所蕴含的感情色调。

[教学过程]

一、复习、导入：

同学们，经过上一节课的学习，我们学会了《猫》这一课的生字、词，并且学习了用“抓总起句的方法来了解课文内容”。下面，请同学们回顾一下：老舍先生家的猫有什么特点呢？用书上的句子来回答。（课件一）

（大猫怪异，小猫可爱。）

是啊，对于这怪异又可爱的猫，老舍先生丝毫没感到厌烦，反而很是喜爱。这节课，让我们一起深化课文，品读课文，看看作者是如何把猫的特点写详细，并表达出自己对猫的宠爱之情。

首先，我们来看课文第一部分，这一部分的中心句是那句话？（猫的性格实在有些怪异。）

二、读中感悟，抓怪异，品大猫之三怪

（一）大猫第一怪

1、一个“实在”就更加突出了大猫性格的怪异，使语气更加确定。

那么，大猫的怪异表现在哪些地方？请同学们自由读文，找出相关的句子，边读边作批注。

2、更精炼点，哪些词能说明猫的怪异呢？（醇厚贪玩尽职）

3．课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的'性格特点连接起来的？（“可是”，用了2次。）

并且，每一方面性格后都用了一个语气词，把它圈出来。（语气词“吧”）

4．再读课文，感悟“可是”“吧”对表达“怪异”的作用。

（“说它醇厚吧，可是有时贪玩，说它贪玩吧，可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折，表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不非常确定，更让人感到猫的性格让人难以捉摸。这只猫的性格实在有些怪异。）

5．分层品尝作者遣词造句之妙，感受作者对小猫的宠爱之情。

（1）这是一只醇厚的猫，醇厚的突出表现是什么？找出相关的句子。（读：说它醇厚吧……无忧无虑。）

（在这句话中，“乖”字用的特别好，它原来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上。在这里，“乖”不但有听话的意思，而且让人读起来觉得“猫”像个活泼、机智的小孩非常可爱，同时也表达了老舍先生的爱猫之情。）

（2）这是一只贪玩的猫，贪玩的突出表现是什么？找出相关的句子。（读：可是，它确定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？）

（关联词“任凭……也”用得好，将猫极其贪玩的性格表现得淋漓尽致，要玩就尽情尽兴地玩。要是没玩够，“不管”谁，“无论”谁怎么呼喊都不会回来。）

（3）这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢？（说它贪玩吧，的确是啊……）

这句话运用了拟人、反问的修辞手法，连用3个语气词，字里行间渗透着对猫的关切、宽容和宠爱之情。）

（4）它还是一只尽职的猫，文中怎样描写它尽职的？找出相关的句子读一读。

（猫在捉老鼠时尽职的表现是：“屏息注视”是用心；“一连就是几个钟头”表示有耐性；“非……不行”表示有决心，突出表现了猫的尽职，与前面的贪玩形成对比，恰好说明白猫的性格怪异。）

（2）大猫其次怪

猫还有什么怪异的地方？

1．学生读句子，小组合作，找出相关语句。

2、沟通：从猫心情上看，写了两个方面，找出词语概括。（兴奋：温顺可亲；不兴奋：一声不出。）

（板书：温顺可亲——声不出）

文中用了几个细微环节把“温顺可亲”写详细的？（用身子蹭你的腿；伸颈项让你抓痒；在稿纸上踩印小梅花；丰富多腔地叫唤。）

4、品读句子，感受作者对猫的宠爱之情。

（1）怎么是“蹭”？做个动作看看，会有什么感觉？（轻轻摩擦的意思，这个字表现了猫的温顺可爱，猫似乎在向主子撒娇，勾画出一幅猫亲人，人爱猫的画面。）

（2）运用比方，把猫的脏脚印说成了是芳香秀丽的梅花，也可以看出作者对猫的宠爱之情。

（3）“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思，可想象猫的叫声“丰富多腔”，因为作者太喜爱猫了，才会把猫的各种叫声当做奇妙的歌声来观赏。

（4）不兴奋时，“无论……也……”突出了猫的冷漠，与前面的“温顺可亲”形成对比，再次印证了性格的怪异。语气中充溢了无奈，又流露出宠爱。

（三）大猫第三怪

1、猫的性格怪异还可以从哪儿看出来呢？一起来读课文第3自然段。

2、从猫的胆识上看，又写了两个方面，谁能用短语概括出来。

（板书：

什么都怕——那么威猛）

3、“藏”说明胆小，“斗一斗”说明威猛，两者看似冲突，但正好说明白猫的性格怪异。

2．小结大猫三怪

引导学生小结：紧紧围绕“大猫怪异”写了“三怪”让我们觉得“怪异”的猫，实在是可爱。

过渡：“怪异”大猫实在可爱，那么刚刚满月的小猫是不是一样可爱呢。一起来学习课文其次部分。

4、抓可爱，品小猫三调皮

（一）齐读中心句。（满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会调皮。）

（二）分清层次：从哪些方面可以看出来，小猫可爱、调皮？（概括小标题）

（1）耍个没完没了。

（2）撞疼了也不哭。

（3）抱花枝打秋千。

分述

（3）你发觉“耍”“撞”“抱”三字之妙吗？（都是动词，都写调皮，都当孩子来写，充溢了疼爱、宠爱之情。）

五、回全篇，总结全文特色

（一）你发觉老舍先生仅用哪一字就把“大猫怪异”与“小猫可爱调皮”连接起来了吗？

（满月的小猫们就更好玩了。用“更”连接起来的）为什么不用“很”呢？（“更”不但写出小猫非常可爱，而且写出小猫比大猫更可爱，并且将前面写大猫怪异与后面写小猫调皮可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。）

（二）老舍先生写的猫特别可爱，他是怎样表达爱猫之情的？

1．把猫人格化。

2．抓住了猫的性格特点写。

3．结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体；不但使文章结构严谨，而且使我们看到了猫多方面的性格，更觉得猫可爱。

六、小练笔，动笔写小动

围绕一个特点，举两三个事例，写一个小动物。

[板书设计]

13、猫

怪异可爱

醇厚贪玩尽职生气勃勃

温顺可亲一声不出天真可爱

胆小威猛人爱猫猫亲人

《猫》教学设计4

力求突出课文所蕴涵的人文精神──作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命力；同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培育学生主动、主动的学习看法。

一、揭示课题，简介作者

揭示课题，老师简介作者，让学生初步了解老舍是我国闻名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的.主动性。

二、初读课文，感知文意

１、学生带着要求自学课文：

读准字音，读通句子。

思索：

课文介绍了哪两种猫？

２、沟通板书：

大猫怪异

小猫调皮

三、理清结构，概括段意

抓住大猫怪异小猫调皮这条主线，引导学生探讨：

１、课文的分段。

２、段意的概括。

３、主要内容的归纳。

（以一条主线所发挥的三大作用，使初读训练机理清楚，环环相扣，提高了读书效率。）

四、专题探讨，理解课文

在初读课文的基础上，师生共同合作形成研读专题，即怎样感受作者对猫的宠爱之情，请学生任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。

１、老师先指导一处给学生听，让学生明白应当怎样讲。

２、在此基础上，放手让学生自己研读，老师巡察指导，驾驭自主研读的状况。

３、小组或同桌合作，最终组织课堂沟通；老师随机作点拨、深化和评价。

（老师示范后，要着重引导学生自己去读。可以让学生划出自己最喜爱的、感受最深或最能体现作者对猫的宠爱之情的句子，研读领悟这些句子的深刻含义，赏读体会作者对猫的宠爱之情。然后，把这个过程详细地说出来与大家沟通。这样保证他们有时间去读，有效地熬炼咯额学生提取、处理信息的实力，把读课文与探讨性学习方法有机地结合起来。学生有充分的自由，这样可以激发他们的主动性和骄傲感，真正发挥他们的独立性、主动性和创建性。）

五、总结谈话，升华主题

猫，在日常生活中，是一种极其一般的小动物。然后，在作者老舍先生的笔下却显得那么惹人宠爱。小动物是人类的好挚友。这正说明白在我们的身边，到处都有美妙的事物，只要我们酷爱生活，专心去感受，就能像老舍先生那样──不但能发觉美，观赏美，而且能创建美。

《猫》教学设计5

教学目标：

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、形成关爱动物、善待生命的情感。

教学重点：

在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。

教学难点：

揣摩字里行间理解蕴涵的人生哲理

课时支配：

2课时

一、导入新课，并了解作者

播放生活中的关于猫的卡通形象，观赏可爱美丽的猫，触发学生爱的情感。

猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

郑振铎，(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古探讨所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

观看一组小猫照片，让学生说说喜爱哪只，为什么?

二、朗读课文，感知文意，划出字词。

相称(chan)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sa)怂恿(sǒngyǒng)婢女(bì)蜷(quán)伏惩戒(chng)怅然(chàng)

三、整体感知

1、通过这三只猫的比较，你们更关注哪只猫?为什么是第三只猫?(学生发表自己的观点)

2、默读15~34段思索，在第三只猫身上发生了什么事?涉及到几个人物?他们都是如何对待猫的?

四、课堂互动

师生角色扮演(老师扮演今日说法主持人，学生们分别扮演郑振铎，三妹，张嫂，观众)师：这只小猫不仅引起了同学们的关注，还引起了中心电视台今日说法栏目组的关注，因为这只小猫身上发生了三起命案。好，我是中心电视台今日说法的主持人，昨晚做了一个梦，一只体无完肤的小猫向我哭诉，我要把闻名作家郑振铎告上法庭，而且要求我代表它提几个问题，现在我已来到郑振铎家中，下面呢，我来采访几个被告。(老师一次对学生扮演的三妹，张嫂，郑振铎及观众进行采访。)

对三妹的'提问：

1、听说你非常喜爱小动物，尤其是喜爱小猫，是不是?你家里曾经养过几只猫，是不是很喜爱他们?

2、为什么不喜爱第三只猫?

3、可是小猫活着只是为了让人类感到快乐么?

对张嫂提问：

1、听小猫说，是你把它带回家的，觉得它很可怜，你能不能说说当时的状况?

2、不过，当“芙蓉鸟”事务发生后，为什么没有站出来给小猫求情呢?对郑振铎提问：

1、你是否确定是小猫杀死了芙蓉鸟，你有没有亲眼看到?

2、那你凭什么推断他是罪魁祸首呢?

3、当你看到小猫在嚼着东西的时候，你是怎样去想的，又是怎样去做的?

4、可怜的小猫无缘无故遭到了毒打，再也没有回来?你是怎么想的?(观众挚友们，由于主子的偏见，一只小猫惨死了，这无疑是一件人间悲剧，面对这样的事，观众挚友们是怎样的看法呢?现在我来采访几位观众)

提问：

1、你对这件事有什么看法?

2、你刚刚听了郑振铎先生的忏悔，你觉得小猫在天堂会宽恕他么?(感谢这几位观众挚友，通过这个事例，我们应当得到这么一个血的教训)

血的教训：无论做什么事情，千万不要凭个人的好恶、死心、偏见加以处置，否则就会出差错，造成无法补救的严峻的过失。

五、文本研读，阅读训练。

1、下面重点看文中抒发作者忏悔之情的句子(学生齐读，要求读出作者感情)

2、个别学生朗读(播放背景音乐)

3、分组探讨：

A、我的什么过失使我的良心受伤了(用原文回答)表达了我怎样的品行?我没有推断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。表达了“我”真诚、和善、知错就改的品行。

B、其次只猫丢失时，作者写道“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道“自此，我家永不养猫”，试体会这两句话的思想感情有什么不同?

前一句表现了失去所爱之物后内心的生气，后一句抒发了自己损害无辜后，内心充溢内疚懊悔之情。

C、写前两只猫有什么作用?

前两只猫与第三只猫形成了显明的对比，衬托出后者命运的凄惨，也更突出“我”的过失之大，懊悔之深。

六、课堂总结

通过学习本课你有哪些收获?

1、善待生命，怜悯弱小，关爱动物。

2、明白做人的道理：

面对缺乏正义的事，不应不闻不问，要勇于站出制止，学会做一个正直有社会责任感的人。

☆人们应同等公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致损害无辜。

对缺乏正义的事，不应不闻不问，要勇于站出制止，学会做一个正直有社会责任感的人。

七、课外拓展

在生活中，你是不是也曾经错怪别人或被别人误会呢?把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们探讨一下，怎样才能削减彼此之间的误会?

八、老师寄语

懂得敬重和善待他人，你将收获更多。让我们都满怀宽容，满怀同等对待一切生命吧!

《猫》教学设计6

教学目标

１．相识7个生字，会写13个生字，正确读写“怪异、任凭、屏息注视、改变多端、跌倒、枝折花落”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜爱的部分。

3.能了解大花猫的怪异性格和它小时候的可爱，找出作者喜爱猫的文句与他人沟通。

教学重点：

在阅读中体会“猫的性格实在有些怪异”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

教学难点：

初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

课前打算：

１．多媒体PPT课件

２、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜爱的小动物图片、照片等。

第一课时

教学过程：

一、谈话导入

1.课前让学生将自己带来的'图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小动物角。

2.同学们，从你们带来的照片来看，大家都特别喜爱小动物，老师也带来了一位动物挚友，你们想见识吗？（打开PPT图片）这小家伙，大家肯定不生疏吧？让我们一起来呼喊它吧！

师板书课题：

猫

３、这可不是一只一般的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它究竟有哪些别出心裁之处，让我们一起来读课文。

二、自读课文，初知大意

１、请学生各自轻声朗读课文：

读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。

２、同桌互读课文：

留意生字、新词的读音，互抽字卡，老师参加到学生的活动中，检查、巩固生字新词。

３、出示填空题：

这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的猫，我是从＿＿＿＿＿＿＿＿＿看出来的。

⑴学生默读课文，独立完成上述填空题。

⑵学习小组（４人一组）沟通，尔后全班沟通。

（预设：若学生回答既怪异又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的怪异表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只好玩好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？）

三、精读怪异，体会情感

１、细读第一自然段：

尝试用既又，既又的句式来归纳猫的怪异表现。

２、出示两个句子，深化理解，体会猫的怪异特点：

任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。

它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！

⑴用自己的话说说任凭屏息注视非不行的意思。

（建议：屏息注视用表演的方式来突破。）

⑵从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？

⑶用任凭也非不行口头造句。

3.用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。

4.自由读第２、３自然段，说说这只猫还有什么怪异之处？

⑴生自由轻声朗读第２、３自然段。

⑵理解丰富多腔与改变多端。

（丰富多腔可采纳全班协同表演的方式加以理解。）

⑶出示：

它若是不兴奋啊，无论谁说多少好话，它也一声不出

①让学生把无论也与任凭也换词，问：

能否把二者对调？为什么？

引导学生体会异同。

②用无论也练习口头说话。

③体会其次自然段的写法：

Ａ这一自然段写什么？段中的：号有什么作用？冒号前后的内容有什么关系？

Ｂ仿照这一自然段的写法，绽开合理的想象，将它什么都怕，总想藏起来说详细。

④有感情地朗读课文１～３自然段：

Ａ、师范读，问：

同学们，你们感受到猫的怪异了吗？

Ｂ生齐读，营造师生赛读的氛围。

四、小结课堂，鼓动背诵

１．师：这是一只既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职，兴奋时温顺可亲，不兴奋时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又威猛无比的怪异之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进脑际吧。

2.说说该怎么记诵比较快。

五、布置作业

１、熟记并书写田字格中的字。

２、背诵课文１～３自然段。

３、摘抄自己喜爱的句子。

４、选做：

尝试用简笔画把这只猫的怪异样画下来，并用简洁的文句说明。

《猫》教学设计7

教学目标：

一．情感看法与价值观

感受老舍先生对猫的宠爱之情，培育学生酷爱小动物的感情和视察事物的爱好。

二．过程与方法

1．品词品句，反复诵读，感受作者的语言，感受作者的情感。

2．为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。

三．学问与技能

1．学会7个生字，读准多音字“的”“折”；理解19个新词语的意思，能用“逐步”“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它……可是……”的句式说一段话。

2．初步学会用摘录法概括段落大意。

3．有感情地朗读课文，能背诵课文第4自然段。

教学重点、难点：

1.运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的宠爱之情。

2.体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的宠爱之情。

教学过程：

第一课时

（一）谈猫引入课文

1．同学们，你们谁养过猫，能给大家说一说吗？（最好能讲一下发生在你们之间的好玩的小故事）

2．老师也喜爱猫，给大家带来了几张猫的图片，请大家观赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。（课件播放猫的图片）你能学一下猫叫吗？

3．闻名作家老舍也很喜爱猫，并且经过长期视察写出了一篇文章，今日我们就来学习这篇课文。请同学们拿出纸和笔，我们来当小小探讨员，探讨探讨老舍爷爷笔下的猫是怎样的。

（二）初读课文，感知文章

1．老舍爷爷笔下的猫是怎样的呢？请同学们先观赏课文朗读。

2．自由朗读课文，留意读准字音。将下列问题的探讨结果写在你的探讨纸上。

①文章一共有多少个自然段？

②作者写了几种猫？找出总写每种猫的句子。

3．检查沟通。

（1）指名读生字词。（小黑板出示）

任凭尽职抓痒调皮开拓生气勃勃．无忧无虑温顺可亲

丰富多腔长短不同粗细各异改变多端屏息注视枝折花落

（强调多音字“屏”“折”的读音）

（2）课文共有()个自然段，第()至第()自然段写（）猫的()，是围绕这句话写的。第()自然段写（）猫的()，是围绕这句话写的。

（三）精读细品，感受猫的'怪异

1．师谈话：请同学朗读第一自然段，其他同学思索：在你眼里这是一只怎样的猫？并在你的探讨纸上写出它的特点。

2．学生沟通汇报（在汇报时对猫醇厚．贪玩又尽职的特点可打乱依次，老师相机板书）

请同学们选择你想说的那个特点，仔细读一读相关的句子，想一想要抓哪些重点词语来读能读出这个特点来？

预设程序：

a．读醇厚之猫突出重点词句“无忧无虑”．“什么事也不过问”读出猫的醇厚。

b．品贪玩之猫

(1)大屏幕出示写猫贪玩的句子：可是它确定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。

《猫》教学设计8

一、教学目标

1、有感情地朗读课文第一段，体会猫的怪异和可爱。

2、学习可是的写法，仿写一段话。

3、用摘录法概括第一段段落大意。

二、教学过程

（一）整体感悟课文

1导入：

许多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特殊好，那他究竟怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜爱的自然段，待会儿打算读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。

2反馈：

第一自然段：通过说为什么喜爱这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的宠爱。

其次自然段：你为什么喜爱第2自然段？（学生边说理由，老师边指导朗读）

第三自然段：喜爱这一自然段的人站起来读一遍

（二）感悟写作规律

摘录词语

1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。

2学生写，老师巡回指导

3（实物投影）反馈

4齐读一遍词语

规律感悟

咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发觉了什么？（学生读完后，小组探讨）

（出示课件：第三自然段内容）

1、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。

2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）

3、还有什么发觉？（两种性格之间是用可是连接的）[课件中可是两字变红]

4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，老师随机出现相应的板书）

醇厚贪玩

贪玩尽职

兴奋不兴奋

什么都怕威猛（可是）

总结规律：

是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上可是连接起来了。看来，猫的性格实在有些（学生接说：怪异）

醇厚贪玩

贪玩尽职

怪异

兴奋不兴奋

什么都怕威猛（可是）

摘录段落大意：

用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的'学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些怪异。）

（三）仿写一段话

（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）

1看图，明图意

2要求：我们学习老舍爷爷的写法，也来写写猫，情愿试试吗？写的时候要留意写出猫的两种完全不同的性格，用上可是连接。

3学生写，老师巡回指导。

4（实物投影）评价

（评价时留意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）

（四）总结

今日，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的学问运用到了写作中去。同学们的收获都很大。

《猫》教学设计9

一、读知，知内容

1、自由读课文，想一想：读了这篇课文，你知道了什么？

2、读后沟通，老师相机板书：大猫小猫

二、读想，想画面

1、闭上眼睛，边听录音边静想画面，想想你看到了什么画面？

2、听后沟通，说画面（简洁说出一些动态画面）。老师随机出示文中两张挂图。

三、读议，品词句

1、先填空，再找出有关语句加以说明。（小黑板出示）

（）的大猫

（）的小猫

2、选择你感爱好的内容填空，在自学的基础上小组探讨。

3、反馈沟通，品读相关语句。老师相机板书，指导朗读。

片断1

生：我填的是（尽职）的大猫。文中“可是，它一听到老鼠的一点响动，又是多么尽职啊！它屏息注视，一连就是好几个钟头，非把老鼠等出来不行。”这句话说明猫的尽职。

师：怎样读好这句话呢？

生：“屏息注视”这个词说明猫捉老鼠时的用心，语调要轻，语速要慢。

生：“非——不行”、“等”要重读，它说明猫肯定要捉到老鼠的决心，语速要慢，语气要坚决。

生：“一连就是好几个钟头”说明猫捉老鼠时很有耐性，语调要轻，语速要慢，表明等的时间很长。

生：（练读这句话，读出猫捉老鼠时的用心、耐性与决心，读出“尽职”的味儿。）

片断2

生：我填的是（醇厚）的大猫。文中“”。这句话说明猫的醇厚。

师：“说它醇厚吧！”这种语气给你什么感觉？

生：我感觉这种语气与它的“醇厚”不完全一样。

生：我不觉得它“醇厚”，猫白天睡觉这是它的天性，无所谓醇厚不醇厚。

生：老舍爷爷把猫看成是顽皮的小孩，才有“醇厚、无忧无虑”这样的感觉。

师：谁能把作者对猫的爱表达出来。

生：（练读，读出亲切的语气）

片断3

师：领说“猫既——又——”；

生：（按“猫既——又——”的句式说话。）

师：猫的'性格实在有些——；

生：“怪异”。

师：板书“怪异”两个字。

师：文中哪些段落都是写猫的怪异性格的。可以用哪句话来概过。

生：“猫的性格实在有些怪异”。

师：我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

四、读悟，悟情感

1、找出喜爱的句子反复读，说说你从中悟出了什么情感？

2、读后沟通。

片断3

比较：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：这两句话表达的情感有什么不同？

生：白色的稿纸上有“几个脏脚印”，这多让人恶心。要是我望见了非把猫揍一顿不行。

生：第一句话明显带有“厌恶”的情感，应读出厌恶的情感来。

生：白色的稿纸上有“几朵小梅花”，这多美啊！多让人喜爱！

生：我仿佛闻到稿纸上散发着阵阵芳香。

生：老舍望见猫的脏脚印，非但不生气，反而说是“小梅花”，可见老舍对猫有着深厚的感情。

生：其次句话带有“宠爱”的情感，应读出宠爱的语气。

五、读后，拓展延长

1、把你心中喜爱的猫画下来。（给优秀作品画上一颗星）

2、选择你喜爱的段落背一背。

《猫》教学设计10

教学目标：

1、相识6个生字，会写12个字。正确读写“无忧无虑、任凭、贪玩、尽职、温顺可亲、威猛、注视、生气勃勃”等词语。驾驭多音字：的、和、折、

2、理解课文内容，领悟总分式的构段方式，体会作者怎样详细生动描述成年猫的怪异性格以及小猫的调皮可爱的性格，并体会作者如何表达对猫的宠爱之情的。

3、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

4、激起酷爱生活的情趣，激起课外视察动物的爱好。

教学打算：

学生：预习课文

老师：PPT课件

教学重点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

教学难点：在阅读中体会“猫的性格实在是有些怪异。”

课时支配：2课时

学习目标：

1、相识6个生字。正确读出“性格、乖巧、任凭、尽职、贪玩、威猛、注视、无忧无虑、温顺可亲、生气勃勃”。等词语

2、相识多音字：的确温煦解闷没完没了枝折花落

3、在读书中初步领悟总分式的构段方式，体会作者如何用详细事例来描述成年猫的怪异性格。理解“猫的性格实在是怪异”。

4、有感情地朗读，表达出作者对猫的宠爱之情。

课前打算：

1、借助字典，自学生字新词。

2、读通句子。

课前活动

猜常见动物

1、你说我猜常见动物

2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。

一、谈话导入，揭示课题。

谈话：刚才我们一起做了一个猜常见动物的嬉戏。同学们，你们喜爱动物吗？

动物是是我们人类的好挚友，它们或可爱，或威猛，或温驯，我们因为它们的这样或那样的特点喜爱它们。今日老师还给你们带来了一位动物挚友，请看大屏幕。

课件出示：（各种形态猫的图片）

相识吗？用刚才嬉戏的方法，具体描述一下，让别人能够猜出你说的这种动物。

（训练聋生的语言表达实力，要求说出完整的话。）

同学们表达的可真生动！今日我们就一起来学习一篇《猫》的文章（板书课题，齐读课题。）

这篇文章的作者是老舍先生。老舍，原名舒庆春，北京人。他是我国杰出的语言大师，写过许多喜闻乐见的文章。老舍先生喜爱动物，喜爱养花种草，他是一个很有爱心的人，一个很有生活情趣的人。今日，我们就一起走进老舍先生的文章中，来感受一下大师笔下的猫，看看他是如何把猫描述得活灵活现的？

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

1、现在让我们一起读一读课文吧。留意读的时候要读准字音，读通句子，难懂的句子要多读几遍。（学生自由朗读课文，老师相机指导）

2、检查字词

谈话：老师发觉很多同学已经读完了，老师检查词语看看能过关吗？老师知道你们此刻很想把自己的所学展示给大家看的。

（课件出示）

性格稿纸梅花蛇

乖巧贪玩尽职调皮

无忧无虑温顺可亲屏息注视生气勃勃

的确温煦解闷没完没了枝折花落

齐读两遍（正音）

过渡：读得真不错，看来同学们很专心的学习了。我们细致视察一下，这几组词语有什么特点？老师为什么要把它们这样归类？

第一组是与猫性格有关的词语。

其次组中学会词语的积累

第三组：多音字

（二）、检查课文朗读

词语你们会读了，老师把词语放在句子里你们能读流利了吗？

读下面的句子

1、它会找个温煦的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

2、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！

3、它要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

4、它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！

说明词语：依据上下文理解“无忧无虑、尽职、屏息注视、枝折花落”先让学生猜一猜是什么意思，然后再出示正确答案。

无忧无虑：忧是竖心旁，竖心旁的字跟心有关，尤，是读音。虑，是想，心不多想就是无忧无虑。我们看课文，猫成天睡大觉，什么事情都不过问，那就是无忧无虑。

尽职：什么尽职？老师给你讲一个故事。。。。。。（通过事例说明什么是尽职。联系上下文说明什么是尽职）

屏息注视：动作体会。

（三）、整体感知

（谈话）拿过一篇文章，我们就要先把它读准，读顺，读懂，这些工作我们现在已经完成了，那么，现在的任务就是老师领着你们把作者写下来的文字好好读一读，看我们能读出什么来。

一段长长的文字，有时候只是告知别人一件事情，而一件事情，我们也可以写成经常的一段文字。朗读课文，看看在老舍先生的.长长的文字里告知了我们什么？你能用课文中的词语或句子说一说吗？

（怪异可爱。）

三、精读怪异，体会特点

老舍先生在这篇文章中描述了他们家的猫的性格，出示幻灯片：猫的性格实在有些怪异满月的小猫更可爱

请你从书上找出来这两句话，并在书上用波浪线画出来。

（生画课文）

告知老师这两句话在哪里？

（在第一自然段第四自然段的开头）

同学们发觉了这两个句子都是每一段的开头。这是一篇课文的结构，这种结构叫做总分结构。就好比是这样的，我说出一个结论，你还不明白，我给你举出好多例子让你听明白。我的结论是总，所举的例子就是分。我们来看一看老舍先生是怎样运用这种写法来写自己家的猫的？

老舍先生说：“猫的性格实在有些怪异。”请同学们快速阅读1、2、3自然段，看一看作者用了哪些词语来描述猫的性格？你从哪些句子中体会出来的？用手中的笔圈出来画出来，留意学习语文时肯定要养成拿起笔随时圈圈画画的习惯。

小组探讨后汇报。（板书）

A、醇厚贪玩尽职

无忧无虑睡大觉出去一天一夜捉老鼠屏息注视

这几个词语多么冲突啊，但是就是集中地出现在猫身上，所以老舍先生说，猫的性格实在是怪异。（齐读）

现在依据老师供应的练习来说一说猫的怪异性格：

尝试用“……既……又……，……既……又……”，的句式来归纳猫的怪异表现。

（既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职。）

这样的猫，大家喜爱么？喜爱的站起来读一读。

B、兴奋时：温顺可亲不兴奋时：

用了几个动词无论说多少好话都一声不出

蹭、伸、跳、踩、

丰富多变的叫唤

比较句子：

或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上留下几个小脚印。

有什么不同之处？作者用了什么写法？这样写有什么好处呢？

谁想把作者对猫的喜爱之情美美的读出来呢？

C、胆小威猛

藏起来不怕虫、老鼠、蛇

英勇的男同学一起来读一读既胆小，又威猛的猫吧。

四、总结构段方式，体会特点

今日我们学习猫的怪异性格是围绕那句话来学习的？

“猫的性格实在有些怪异。”

作者围绕这句话，也就是一个总起句，举出一些事例来详细描述表达对猫的宠爱之情，这样的表达方式就是总分式构段方式。

我们以前学习过的课文也有这一类的写法。

课件出示《秋天的雨》《漂亮的西沙群岛》片段

五、课堂小结。

《猫》教学设计11

教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解猫的性格怪异。

2、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行详细细致描述的，并体会作者的爱猫之情。

3、学会围绕一个意思，举两三个事例，把一段话写详细。

教学重、难点：

指导学生学习老舍先生语言的条理性、精确性、生动性。增加学生的语感。体会并朗读出猫的怪异性格。

教学用具：电子白板

教学过程：

一、导入新课

1、师:这节课我们来接着学习第15课,《猫》板书课题。这篇课文分别向我们介绍了不同时期的猫，分别是？

2、这篇课文里运用了许多丰富多彩的四字词语，我们来复习一下。谁来领读。

课件出示词语，指名读，跟读。

谁能从这些词语中找出概括大猫和小猫性格特点的词语？（生回答：大猫：性格怪异、小猫：调皮可爱）师板书

二、接触猫的“怪异”

1、可爱的小猫，全身洋溢着调皮与生气，长大后又是那么的怪异。

下面我们就去看看作者是怎样把猫的怪异写详细的。

2、请同学们打开书默读第一自然段，找出能概括猫性格怪异的三个词语？并把这3个词所在的语句用不同的符号画出来。

三、剖析猫的“怪异”

1、醇厚

（1）文中是怎样描写猫醇厚的？

课件出示：说它醇厚吧，它的确有时候很乖。它会找个温煦的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

（2）醇厚的突出表现是什么？

师：它的确很乖。老师认为可以把这个乖换为听话，可以吗？你体会到什么？

／说它醇厚吧，它的确有时候很听话。

课件：比较

＼说它醇厚吧，它的确有时候很乖。

(“乖”用得好，拟人化，把猫当可爱的孩子写，表达了爱猫之情。）

（3）指名有感情地读这段话，读出猫的醇厚和老舍先生的爱猫之情。出示课件。

2、贪玩

师：“贪玩”的句子。

出示：可是，它确定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。

（1）猫出去一玩就是多长时间？“一天一夜”你体会到什么？（出走的时间长，玩的时间长，这可真是一只贪玩的猫）

（2）、“任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。”去掉这个任凭可以吗？（课件出示）说说都有谁会呼喊它，会怎样呼喊，猫的表现又是怎样。(“不管”谁，“无论”谁怎么呼喊都不会回来。)它已经玩到山坡上，玩到树上，玩到村外去了，这可真是一只：生：野猫、疯猫。这可真是一只贪玩的猫啊！）

（3）谁能读出猫的贪玩，指名读。课件出示。

3、尽职

师：贪玩归贪玩，抓起老鼠来，这只猫还是特别尽职的。

（1）、指名读：出示课件：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！”

（2）填空练习：听到老鼠响动，想一想可以填什么词语？

／它屏息注视()心

听到老鼠响动—连就是几个钟头()心

＼非把老鼠等出来不行()心

师：(猫在捉老鼠时能用心，有耐性，有决心。这真是一只尽职的猫啊！)

（3）谁能读读这段话，读出猫的尽职。课件出示。（师评价：你们的决心可真大）

（4）下面分组来读读这一自然段。老师来读第一句。

（5）谁知道为什么要这样读？（老师读的是中心句，我们读的这三方面特点都是围绕中心句写的）

（6）课文用了哪一个表示转折的词把这三方面的性格特点连起来的？（可是）

板书。课件。猫性格可真是怪异！我们能不能在怪异前面加上一个形容词？书上用的'哪个词？（实在）

师：“醇厚”、“贪玩”、“尽职”三个完全不同的特点，但是它们却出现在同一只猫身上，怪不得作者说：（课件出示）猫的性格实在有些怪异。这只猫还有什么怪异的地方？

3、温顺可亲——一声不吭

（1）、从哪体会到猫温顺可亲？

出示：A、用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒。

①这里用了两个表示动作的词语，和前面“乖”的用法一样，都把猫当成了孩子来写。谁知道是哪两个？

指名说：蹭和抓痒。

这都写出老舍先生对猫的宠爱。

②谁来读读。指名读。

③师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。

（2）师：还有吗?

出示：B、在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

a读懂了什么？（把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花）

b（想象对话。随机出示课件。猫：你写的字真美丽啊！我给你配上几朵小梅花吧！老舍：这不是一幅字画吗?朵朵梅花馨香四溢。）

（3）除了从动作写出了猫温顺可亲，还从哪写出？（叫声）指名读。

出示：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

A猫的叫声怎样？

b从哪体会到猫的叫声丰富多腔？（长短不同，粗细各异，改变多端）

c我们来听听这丰富多腔的叫声，指导朗读。

这哪还是简洁的叫声啊，这简直就是在观赏什么？（乐曲。）

（4）猫在兴奋时温顺可亲。但它在不兴奋时，又怎样？

（课件出示）：“无论谁说多少好话，它也一声不出。”

(5)男女生分读：女生读兴奋时的温顺可亲，男生读不兴奋时的一声不出。

4、师：这只猫一会儿温顺可亲，一会儿一声不出，这两个特点是不是有些冲突啊？

(1)看看第三自然段，能不能也用一组冲突的词语概括出来？胆小——威猛（板书）

(2)大猫的胆识可真惊奇，让我们一起来读读，女生想想怎样读出猫的胆小，男生要读出猫的威猛。（分读）

5、刚才我们学习了前三个自然段，下面请同学们拿出练习小卷。

（1）请同学们拿出老师发的纸条，把空填一填。

（2）展示台出示并总结板书内容。（猫的性格既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职，兴奋时温顺可亲，不兴奋时一声不出，有时什么都怕，有时又非常威猛。这只猫实在有些怪异！这三个自然段都是围绕这一句话写的，以前我们接触的一个中心句都是统领一段，而这里确是统领3段，这也是一种构段方式。）

师：老舍先生紧紧围绕“大猫怪异”写了“三怪”让我们看到了一个丰富多彩的猫。

7、想一想刚才我们是用什么学习方法学习猫性格怪异这一部分的？

归纳学习方法：

1、找猫的性格特点。(知特点词)

2、自读，思索作者是从哪几方面写猫的特点的？（找特点句）

3、通过重点语句来体会作者是怎样写出猫的性格。（品特点语）

三、下面就让我们用这种学习方法，分小组学习其次部分。

汇报沟通：

1、我们知道了小猫的特点是：调皮可爱

2、这个自然段是从哪几方面写猫调皮可爱的不是很清楚，老师提示一下，我们可以从猫玩耍的不同的场所来找？

师：这么调皮的一只猫，老舍先生生气吗？从哪儿看出？（绝不会责打它）老舍先生说它是那么（学生齐读：生气勃勃、天真可爱）

3、这里老舍先生又把猫当成了什么来写？（孩子）

文章到处洋溢着作者的爱猫之情。

4、让我们把作者对猫的宠爱读出来，配乐齐读第4自然段。

四、回读全文

师：一只猫，老舍先生用如此富有深情的语句把它描述得活灵活现。这一切都来自于老舍先生对于猫真挚的感情。无论是调皮可爱的小猫还是怪异的大猫，都是老舍先生的最爱。

五、作业：小练笔

课下，就让我们学习老舍先生的这种写作方法，练习写一种你喜爱的小动物。

《猫》教学设计12

一、教材分析:

(一)教材简析：

《找不到欢乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文。《找不到欢乐的波斯猫》一课是一篇童话故事，主要讲波斯猫不知道欢乐是什么味道，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，燕子说衔泥造窝是欢乐的，蜜蜂说采花酿蜜是欢乐的，青蛙说捉害虫保卫庄稼是欢乐的，波斯猫觉得这些都没有什么欢乐，波斯猫还是不明白欢乐是什么。这篇课文的意图是让学生通过学课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创建欢乐”的道理。

（二）教学目标

1.相识12个生字，会写8个字，并积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对欢乐的不同看法。

4．通过教学，让学生懂得“劳动创建欢乐”的道理。学做一个勤劳、欢乐的人，养成爱劳动的习惯。

（三）教学重点

1.认读12个生字，会写8个字。

2.懂得“劳动创建欢乐”的道理。

（四）教学难点

1.理解燕子、蜜蜂、青蛙的话，体会享受劳动成果时的欢乐心情。

2.理解波斯猫不欢乐的缘由。

（五）教学时间：三课时

二、教学方法设计

（一）教学打算：多媒体课件、自制词语卡片、制作燕子、蜜蜂和青蛙的图片。

（二）教法与学法设计

1.采纳多种形式，激发学生的识字爱好。

2.以读为主，通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、分角色读等方式的读，在熟读的基础上理解课文、领悟课文。

3.以学生为主，给学生充分的学习机会，通过师生合作、小组合作、自学感悟共享学习的欢乐。

三、教学过程设计

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.出示波斯猫图片

师：今日，我们班来了一位新挚友（出示课件猫），说一说画上是什么动物？我来给大家简洁介绍一下波斯猫：它是猫中的贵族，聪慧灵敏，喜爱宁静，叫声尖细优美，爱撒娇，天生一副娇生惯养的姿态，它的眼睛一只是蓝色，一只眼睛是绿色。喜爱猫的人们都喜爱养它。看一看它的表情，它欢乐吗？

2．揭示课题：找不到欢乐的波斯猫。（板书：11找不到欢乐的波斯猫）

3.齐读课题。提出不懂的问题：它为什么找不到欢乐呢？它都去请教谁了呢？让我们带着这些问题一起来学习课文。

二、自读课文、自学生字词

1．学生自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不会的生字借助拼音多读几遍。

2．同桌互读课文、相互指正、评价。

3．自学生字，并在小组内沟通识字方法。

4．巩固字词，积累词语。

（1）认读生字卡片，扩词、强调字形。

师：生字宝宝和同学们玩捉迷藏的嬉戏，躲在生字卡片上，它要考考同学们，看看谁能把它们认出来？出示生字卡片。

A．认读生字、生词卡片、开火车认读。

B．扩词说话。

（2）积累词语

师：生字宝宝夸奖同学们聪慧，它出了难题考考同学们，请看大屏幕（课件出示词语：软绵绵，忙劳碌碌，千千万万，）谁能说几个这样的词？

三、再读课文，整体感知

1.请同学们快速读课文，边读边想：波斯猫为了找到欢乐去问了哪些小动物？结果是什么呢！

A.学生自由读书

B．汇报沟通

（课件出示）练习用：“波斯猫为了找到欢乐，它去问的小动物有，有，还有。”结果它还是。（老师随机板书燕子、蜜蜂、青蛙）

2.波斯猫为什么找不到欢乐？燕子、蜜蜂、青蛙的欢乐是什么？

A.请同学们再次默读课文，边读边用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“﹏﹏”画出波斯猫的话。（出示学习方法：用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“﹏﹏”画出波斯猫的话。）

B．同桌沟通反馈。同桌两人轮番读一句给对方听一听，看看你俩的看法一样吗？

3.通过读课文，大家知道课文主要讲了什么呢？（学生回答，老师总结：波斯猫找不到欢乐，于是去请教燕子、蜜蜂、青蛙，但还是没有找到欢乐。）

其次课时

一、复习导入

1.谈话导入：同学们，你们欢乐吗？什么时候最欢乐？（学生沟通）老师说出自己的欢乐，和大家一同共享。

设计意图：老师说出自己的欢乐，目的是拉近和学生之间的距离，让学生在轻松和谐的氛围中进行这节课的学习，同时消退同学们因为那么多听课老师而带来的惊慌心理。

2.下面请大家观赏一首歌，名字叫《劳动最光荣》（放视频音乐）请大家仔细倾听。

瞧！它们多么欢乐呀，劳动给大家带来了无限的欢乐，但是这只不愁吃不愁穿的波斯猫却从来不知道欢乐的味道，这是怎么回事呢？我们接着来学习11课，齐读课题：找不到欢乐的波斯猫，同学们情愿帮波斯猫找到欢乐吗？

设计意图：《语文课程标准》中指出：“老师要深化钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培育他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在其次课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创建欢乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的教化。

3.过渡：上节课我们学习了一些生字词语,瞧!这节课他们又来到了我们的课堂,你们还相识吗?（大屏幕出示词语：软绵绵、蜜糖、青蛙、衔泥等词语，开火车检查学生识字状况。）

4．我们还画出了波斯猫请教了哪些动物？结果怎么样？（学生回答，老师随机把燕子、蜜蜂、青蛙的图片贴在黑板上）

5.评价过渡：同学们真了不得，通过努力，我们收获了学问，感觉心里很欢乐。信任这节课你们肯定能够再接再厉,收获的更多,并且更欢乐。

二、品读感悟，体会“劳动创建欢乐”。

（一）学习2-3自然段。

1.学习燕子的话

（1）指名学生读燕子的话，其他学生边听边思索：燕子的欢乐是什么？它为什么觉得欢乐？

（指名沟通，板书衍泥造窝）

（2）老师范读燕子的话，学生体会：你能从这句话中体会到什么？（燕子很辛苦）从哪个词中体会到的？（一口一口）（老师将做好的词卡“一口一口”贴在黑板上，用彩色笔打上重点符号，请同学们拿出笔也标上重音符号。）还能从哪个词体会出燕子的辛苦呢？（每天、飞来飞去）

（3）是啊，燕子一口一口衔泥多辛苦，但燕子却觉得很欢乐，谁能想象燕子造好了暖和的窝，带着它的孩子们睡在里面欢乐的心情，用朗读表达出来，让大家都来共享燕子的欢乐。（指名读）

（4）练习有感情朗读燕子的话，师引读：燕子自己的事自己做，它欢乐的说：“”。（齐读）

2．学习波斯猫的话

(1)请同学们读波斯猫的话。

(2)你能想象现在的波斯猫心里是怎么想的吗？（瞧不起燕子的衔泥造窝，得意、自满）你还体会到了什么？

(3)能读一读这句话吗？指名、齐读等多种形式。

（4）同桌分角色读。

3.总结学习这段课文的学习方法：这几段我们在学习上用了什么方法？学生沟通，老师板书：读、思、评、议。

设计意图：通过学习，大家已经把文章的重点分析出来了，现在引导总结出学习方法，为下面的学习指明方向，使同学们养成在学习中不断总结学习方法的好习惯。

（二）小组沟通学习4-6自然段。

刚才，我们一起学习了燕子欢乐的缘由，下面请同学们按老师的方法，在小组内读一读蜜蜂的话。小组内沟通体会：蜜蜂的欢乐是什么？它为什么欢乐？波斯猫又是怎么认为的？请大家用朗读表达出来。

（1）学生在小组内读书，沟通。

（2）汇报沟通（板书：采花酿蜜）（由一人读蜜蜂的话，说说蜜蜂的`欢乐是什么？它为什么欢乐？再谈感受：你从中还体会到了什么？（蜜蜂采蜜很勤劳）从哪个词体会到的？（千千万万）（把“千千万万”贴到黑板上，打上重音符号，请同学们也标上。）

(3)指名部分同学读：

师：蜜蜂来回飞行10次，采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜，它多么不简单但它却又是欢乐的！请喜爱勤劳的蜜蜂的同学一起，读读这句话。

（4）指导分角色朗读：面对勤劳的蜜蜂波斯猫又是怎么认为的？请小组用朗读表达展示。要读出感叹句的语气：用瞧不起，轻视的语气读。

A.齐读波斯猫的话；B．男女生分角色朗读。

（三）自学7-9自然段。

（1）学生自读思索：你读懂了什么？

（2）指名反馈沟通。（板书：捉害虫保庄稼）

（3）指导学生视察插图，体会青蛙和波斯猫的不同的看法。

（4）指名读青蛙的话。要用确定的语气读，表达出心中的骄傲和喜悦。

（5）波斯猫对青蛙的回答满足吗？谁能有感情地读一读波斯猫的话？（指名读）要读出波斯猫的轻视心里，及对青蛙的回答很不满的看法。

四、放飞想象，拓展思维

1．波斯猫为什么找不到欢乐呢？请同学们想想波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙说的话结合图片，想象波斯猫在主子家是怎样生活的，我们来看一段视频，把你看到的和想象到的说出来。

2．学生看完沟通反馈。

3．提问这是一只怎样的波斯猫？它为什么不欢乐呢？（自由回答）

4．所以说课文中的波斯猫最终找到欢乐了吗？

（1）齐读最终一段

（2）波斯猫找不到欢乐苦闷极了？你们有什么方法帮他找到欢乐？请同学们找到自己喜爱的学习小伙伴，先在小组里说话，等会说给大家听。

A．学生小组内沟通

B．指名反馈。

五、谈谈收获，明白道理。

学习本课，同学们懂得了什么道理？（指名回答）

老师总结：只有靠自己的劳动才能找到欢乐，还能从帮助别人中找到欢乐，我们不能学波斯猫那么懒散，坐享其成，要做燕子、蜜蜂、青蛙那样的勤劳的好孩子。

六、布置作业、拓展延长。

1.抄写课文中自己喜爱的词语。

2.把自己身边欢乐的事情讲给爸爸妈妈听。

3.续编故事：找到了欢乐的波斯猫。

板书设计：

11找不到欢乐的波斯猫

燕子一口一口衔泥造窝

蜜蜂千千万万采花酿蜜}劳动创建欢乐

青蛙蹦来蹦去捉虫保庄稼

板书设计意图：

通过重点词语的呈现，帮助突破教学重难点，整个板书简洁、大方，让人一目了然，有好用性。告知我们要学勤劳的燕子、蜜蜂、青蛙通过自己的劳动创建欢乐。

第三课时

一、分角色朗读课文，把小动物的语气通过反复朗读表达出来。

二、表演：戴上不同动物的头饰表演故事情节。

三、指导书写

1．出示生字，认清字形。

2．老师范写生字，学生视察生字在田字格中的位置。

3．学生书写生字，老师巡察指导、订正学生的三姿。

四、布置作业

抄写生字新词。

《找不到欢乐的波斯猫》教学反思：

《找不到欢乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文，它是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道欢乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最终还是不明白欢乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创建欢乐”的道理。

教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较胜利的：

1.教态自然，优雅，对学生有亲和力，做到了面对全体学生，板书大方，有好用性。

2.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读、分角色读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们欢乐，明白波斯猫为何不欢乐及值得“劳动创建欢乐”的道理。并且我在教学中注意把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得欢乐。而波斯猫却不觉得欢乐”的理解。学生因为对课文熟识了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创建窝的过程很辛苦，所以他很欢乐。”有的学生就说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很欢乐。”有的学生说：“蜜蜂通过在千千万万朵花中采来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创建出了成果，所以它特殊欢乐。”有的学生说：“蜜蜂辛辛苦苦造出来的蜂蜜，和大家一起共享，它觉得很欢乐。”有的学生说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的欢乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依靠主子给它东西吃，所以它不会觉得欢乐的。”还有的说：“波斯猫成天待在主子为它打算好的软绵绵的皮沙发上，什么都不缺，它对燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢爱好，所以它找不到欢乐”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创建欢乐”的道理。

3.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。我教学《找不到欢乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深化感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千万万”“蹦来蹦去”就让学生标出来，重读，这样学生就能把握词语表达的意思了。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛苦，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂来回飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙成天蹦来蹦去捉害虫的欢乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。整堂课上书声琅琅，体现了语文课堂的特点，突出了“以读为本”。

4.让学生在歌声中体会情感，受到教化。《语文课程标准》中指出：“老师要深化钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培育他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在其次课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创建欢乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的教化。

在胜利之余，还存在着缺点；

1.老师课堂上教学语言有些重复，耽搁了时间。

2.复习引入时学生开火车读词语的时间也有些长，使课堂上出现了前松后紧的状况。

3.结尾总结时因为时间关系不够精彩，使学生感情升华上欠缺了一些促进因素。

《猫》教学设计13

1。学问与实力：积累重点词语，品尝精致、富于表现力的的语句，提高对文章的整体感知实力。

2。过程与方法：培育学生在阅读过程中的思维习惯，在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3。情感、看法与价值观：学习客观公正、宽容仁爱、完善自我的待人处事原则、方法，以及勇于自省的精神，明白一些做人的道理。

教学重点难点：

1。重点：品尝语言和多元解读主旨；

2。难点：多元解读主旨。

一、开宗明义，干脆导入

（板书：课题及作者郑振铎）

二、积累字词、整体把握

1。由作者入手，积累词语。

①“铎”读什么音？

②你在预习中还积累了哪些字、词？举荐给大家。（提示驾驭：怂恿、怅然、妄下断语……）

2。由课题入手，整体把握。

课文围绕“猫”主要写了什么内容？简要概括。

（引导学生理清人物、事务、结果等，然后组织为一句话。）

三、品写“猫”之妙

1。创设情境（观赏一组可爱猫咪图）。

2。放声朗读第一、三两段，勾画出文中描写“猫之趣”的精彩语句。

3。在读中你感受到了什么？你认为哪些语句写得好，好在哪里？

4。展示共享。

重点语句：

①“花白的'毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前台阳光里滚来滚去。”

②“三妹经常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”

③“这只小猫较第一只更好玩，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

5。从字里行间中，你感受到作者对前两只小猫分别怀着怎样的感情？找出文中抒发这种感情的语句读一读。

重点语句：“我坐在藤椅上……生命的簇新与欢乐。”（愉悦、温馨、悠闲……试着读出这种感情。）

6。一旦产生了如此感情，那么前两只猫的死亡和丢失带给了我什么样的内心感受呢？

第一只：酸辛、可怜，惋惜居多。（简处理）

其次只：怅然、愤恨、诅骂。（难受之余为何又多一层“愤恨”呢？写猫同时更有指责小人、劝诫社会的深刻意蕴。）

四、悟写“猫”之理

1。回到课文中，阅读写第三只猫的有关内容，“我”与第三只猫之间究竟发生了什么样的故事？

2。哪些语段干脆抒发了“我”内心的伤痛？

重点品读：

①30段。感受“我”的感情：（内疚、自责、苦痛）

②“永不养猫”句。

3。为什么第三只猫会有如此遭受呢？为什么会给“我”的内心带来如此重的伤痛呢？故事的背后有什么值得我们深思的地方……

①绝大多数学生可能先从“我”的所作所为这一角度思索，尽量给充分发言机会。

②这一事务的另一角色“猫”的身上有值得我们深思的地方吗？

4。同学们，在你的生活中经验过类似于第三只猫的遭受吗？你是否也曾经错怪过像猫这样的小生命，错怪过别人？或者你也曾经被别人误会，蒙受冤屈？怎样才能削减彼此之间的误会，有话要说吗？拿起笔，把你此刻最深的感受用一两句话集中表达出来。

五、学习小结

1。口述或媒体显示对研讨的状况总结。

（内容略）

（内容略）

2。课堂结语：今日我们学习了《猫》这篇文章，用我们的目光，从不同的角度学到了为人处事的原则、方法，明白了做人的道理，这些不同的收获都是值得确定的。

这样由物及人，读出物背后的人世，才是阅读的高境界。希望大家在以后的阅读中运用这些方法读懂作者、读出自我、读得真知。

《猫》教学设计14

教材版本：人教版第七册

教学目标：1、体会作者如何把猫的特点写详细，表达对猫的宠爱之情。

2、有感情的朗读课文。

3、激起酷爱生活的情趣，激发课外视察动物的情趣。

教学重点：引导学生体会作者对猫的宠爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细的。

一、引入

1、快速读一遍课文，找出能概括课文内容的句子。

（板书）：怪异、调皮

师小结：前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕其次句话写的。把这