如何上好初中阶段的化学演示实验 论文

如何上好初中阶段的化学演示实验摘要本文从实验前的准备和预试，实验中的实施原则：（1）操作要规范，并面向学生；（2）加强实验引导和启迪思维；3）抓住基本实验，改进部分演示实验；4）激发学生学习兴趣，培养能力（5）把握住实验中的“度”等多个角度论述上好化学演示实验。关键词初中阶段演示实验化学演示实验是指教师运用仪器、药品，人为的引起某个所学和过程的出现，从而使学生获得感性知识的方法。在中学中，演示实验是数量最多、应用最广、最有效的一种具有直观性、示范性、启发性和教育性的特点。在边远的山区农村初中，化学学科的教学有许多的困难，实验教学。即使是城区学校有规范的实验室，有专业的在药品、仪器乱堆乱放现象；同时学校不重视，实验投教学投入是软件占多数，药品又昂贵，仅几次实验药品也就用完了，并且收效也不见得就明显，诸多原因，使得初中阶段的着严重的困难。那么，演示实验在化学教学中就具有了用。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学科学的基础，也是化学教学的基础。化学教学的基本目的是把人类已知识，通过教学变成学生的认识，并进一步转化为发现问题的能力。所以，教学过程是学生的一种认识过程，循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践辩证过程。在初中阶段化学教学中，作为形成学生感性直观”，大多是演示实验，从而培养学生观察现象概括能力；另外演示实验教学有利于理论知识教学，并上又较少，所以，在初中阶段加强演示实验教学具有非和作用。在教学中如何上好化学演示实验呢？一、实验前的准备和预试做实验是学生学习化学的重要的实践活动。通过老师做演示实验，可以丰富他们的感知，巩固和验证知识，训练技能度和从事工作的能力。在做每一个实验前，老师和学生实验要达到什么目的，有哪些具体要求，熟记实验要点忙脚乱，“照”，这样就达不到预期目的，做每一章节内相关内容和实验必须提前一节课布置预习研的演示实验都能达到预期目的。在实验前，老师必须先到实验室内准备实验器材，有些相和药品还要自己准备和配制。例如：在做“验证二氧化碳气体”时，可事先到施工工地的石灰池中取一些澄清的石灰水，然碳，可见澄清石灰水变浑浊。从而可以节约有时准备这些还不够，还必须对实验操作程序进行设计更合理，节约试剂，节省时间，实验更成功。例如：“演示实验，有带火星的木条、硫黄、木炭、所以实验前准备好4瓶以上的氧气带到教室内而不能现场制取，因取时需讲解一番现象及制取原理，这样把后一节内容又串到一起了。教学时可把硫的燃烧放在最后，避免同学们由于二氧化味而影响木炭、铁丝燃烧现象的观察，使学生始终注意象，提高教学效果。同时，对于复杂的实验或难完成的实验还要进行预试，如氧气中燃烧的实验，这个铁丝的选择和拧绕就是关键，上拆下几根，用砂纸打去锈和漆，拧绕成螺旋状，然后象是否满意。也可以从电动车、摩托车的刹车线中截取根做实验，对比一下实验效果。这样，在课堂实验演示手，现象明显，学生也学有成效。由此可见，做好充分示实验的基础和关键。二、演示实验的实施原则教育学研究表明，化学教学过程是老师的主导作用和学生性协同活动的过程。老师在学生普遍处于主动获取知识进而思索、探求的情况下，在发挥辅导作用使各类学生都各有所得，共同提高。学习活动离开了学的思维活动将成为无意义的，盲目活动达不到任何学习教学过程中，上好演示实验也就是调动学生主动、积极的思维活动，由全面观察现象而引起疑问并积极思维，从而达到激发机、及时的信息反馈和教学目的，应做好以下几点。1、操作要规范，并面向学生。演示实验其实就”，学生“学”的一个教学过程。它具有向学生传播操作技能的老师的演示操作必须规范，注意重点操作的每一步操作都要让全体学生尽可能观察到。例如，在做用”时取8毫升蒸馏水，选用10毫升的量筒，先打开蒸馏水试剂瓶的瓶塞倒放在试验台上，向量筒倾倒6-7毫升蒸馏水，把量筒验桌上，再用胶头滴管滴加，直到视线与8毫升刻度线、凹液面的最低处相平齐，此时所测液体体积即为8毫升蒸馏水。立即盖紧试剂瓶塞，放在实验桌前面，标签向外。①量筒的选②瓶塞的放置③胶头滴管的使用等等。老师”规范了，学生在自己的学和做的过程中就有一个规范的前提，自然也验。这些是玻璃器皿学生可以透过玻璃等观察到现象，物体的，此时更应面向学生，以学生为准进行现象观察受，不用再经思考确定他们自己的观察结果。例如，演量时，指针应朝向学生，否则学生只能看见托盘天平的能演示给自己看了，就达不到实验目的。指针朝向学生衡螺母的方向就与学生的左右方向一致，一观察指针摆动、左右托盘上升或下降情况，学生会争先动了学生的学习兴趣，提高了观察实验的热情，有利于习和掌握。操作规范是做好任何演示实验的保证，没有一个规范操作过程的演示实验就不是一个成功的实验。面向学生是学生能的前提，才会给学生以深刻的表象，获得感知。2、加强实验引导和启迪思维演示实验是老师课堂教学的重要手段。”，而且要启迪学”，要与培养学生的思维有机地演示实验要根据实验内容和学生知识基础的不同而采取多变的方式，为学生提供具体、可信的事实，引导启发，活跃思想，渐培养起思维能力。在教学过程中，往往遇到这种情况：实验现象琳琅满目，趣亢奋，但事过景迁，学生仅记住了他最感兴趣的现象现象说明了哪些本质性的问题；或者，把各有关现象当来识记，不能抓住他们之间的内在联系。例如学生把发光、放（吸）热、有气体或沉淀生成当作化学反应的本质放热来判断某些变化的类型。这些只是抓住了实验现象学反应的本质，在演示时就应加强实验的引导，启发学生积极思维，从而得出正确的结论。在实验前先请同学们观察反应物态、有无气味；然后讲实验时要注意观察的最后物质和反应前物质有什么不同，气体气味有无变化做边引导观察，结束后把这些问题重申，提最后按照实验过程讲解，得出化学反应的本质：有其他路清晰，学生也会逐渐沿着思路思考问题，比较，预测和概括出可能的结论；还能判断有没有其他可能性？心理学研究表明：感知觉是对客观现实的直接的反映，它映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对的、概括的反映。它所反映的是客观事物的共同的本质系。因此人的思维是以感觉、知觉为基础的一种更复杂过程，在化学学科教学中充分利用化学学科的优势，加取各种有效措施，让学生多看、多想、多做化学实验，教学效率，从而使学生获得知识经验与行为变化协同发察------设问激------积极思维，逐步培养学生的镁燃烧放出耀眼的白光，这只是简单的感知现象，再观质生成又上升了一个感知过程，为什么会出现这些现象呢？加强实验引导，启迪学生思考，原来该过程中发生了化他物质生成，伴随发光发热等现象，达到把老师依据演示实验的现象及过程，采用分析式、说理式的式，把教学组织成提出问题、分析问题、解使学生按一定的科学思路进行知识的评价和联想。从而刻的有联系的理解，使学生提高分析化学问题和解决化学问题的能力。3、抓住基本实验，改进部分演示实验在中学化学教学中，演示实验是很多的，对于教材中的大数演示实验在现有条件下都可以完成，在教学中，应抓住本，努力做好这些实验，发挥其重要作用。但是教材中的验装置存在有一些缺点，要进行一些改进；以及因陋就简教材中化学实验，优选最佳方案，都是上好化学演示实验学生思维的有效途径，通过自己的创造性劳动去影响学生生起表率作用。在教学中，老师要坚持对一些能做的演示教材去完成，但对现象不明显、费时间的某些演示实验即原步骤完成，也应坚持进行改革创新，使现象明显，效果更好。例如：第六单元课3中《一氧化碳》具有还原性时的实化碳还原氧化铜，课本只给了一个装置图尾气处理，整个实验中有个不足之处：造成能源浪费。我们改实验，设计成如下装置：这样就能节约能源，装置中也少了一个酒精灯，实验现象与教材中一样，效果是相同的。通过对教材实验分析、研究，抓住基本实验，改进和补充一些实验，使学生得到了直观感知，也培养了他们不拘泥于教材，积极思维，学习和掌握化学知识。4、激发学生学习兴趣，培养能力兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，对感兴趣的事物予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往的心趣是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。凡是符的活动容易提高积极性，并且会积极愉快地去从事这种活动。在学生基本掌握实验操作的基础上，老师把一些安全简单实验让学生登台操作，当众示范。这种“兵”的做法，改变了演示实验由老师包办的习惯，使学”的机会。课堂气氛活跃，学生情绪高涨，注意力集中，参的学生操作认真，一丝不苟；下面的学生评头论足，各抒己见；老师则在一旁当好“裁判”，及时纠正错误的示范。这种演示方法，大大调动了学生的积极性，表现出强烈的兴趣，踊跃参加示范。在调动学生积极思维，发展智力、培养能如学习了“酸、碱、”之后可增加一堂演示实验，重点加它们的通性、代表试剂的性质学习。还有这样的试题：区别NaCO、CaCl、HSO三种无色溶液。同学们全体参与，演示的同学开动脑筋、积极思考，有时用目光向下征询建议同学展开思索，课堂上一下子就热闹起来，知识的巩固率高，也锻炼培养了学生的分析问题、解决问题的能力，在极的思考中，学生的能力又得到了提高。5、把握住实验中的“度”对于每一堂课都有相应的教学任务，这些都落实在若干环节中，演示实验只是其中的一个组成部分，所以，